Hình ảnh người thầy không chỉ giúp thu hút sự chú ý mà còn thu hút đồng nghiệp, phụ huynh và học sinh. Cần phải nhớ rằng người lớn là tấm gương cho trẻ em. Đó là lý do tại sao giáo viên nên đặc biệt chú ý đến ngoại hình của mình. Nó không nên thách thức, hào nhoáng. Đồng thời, nó phải phản ánh thị hiếu và văn hóa của một người. Chúng ta hãy xem xét thêm điều gì tạo nên hình ảnh của một người thầy. Hình ảnh một số ví dụ cũng sẽ được trình bày trong bài viết.
Quần áo
Việc hình thành hình ảnh của một giáo viên không phải là một nhiệm vụ dễ dàng như thoạt nhìn. Trước hết, bạn nên chú ý đến trang phục. Một trong những quy tắc quan trọng được thể hiện trong cách ăn mặc: ăn mặc đẹp có nghĩa là thể hiện sự tôn trọng đối với những người xung quanh. Các yêu cầu áp dụng cho sự xuất hiện của một chuyên gia giúp cải thiện hình ảnh nghề nghiệp của một giáo viên. Trang phục được lựa chọn phù hợp góp phần tạo nên thành công trong các hoạt động. Để tránh thái độ thiếu tin tưởng của đồng nghiệp đối với phẩm chất nghề nghiệp, bạn không nên trưng ra nơi làm việc những thứ hợp thời. Một nhân viên của một giáo dụccác tổ chức phải tuân thủ các quy tắc sau đây. Quần áo quá thời trang cho thấy gu thẩm mỹ không tốt. Đồng thời, không nên tụt hậu so với các xu hướng hiện đại. Nói một cách đơn giản là phải ăn mặc thời trang nhưng chỉn chu như vậy thì hình ảnh nghề nghiệp của người giáo viên mới không bị ảnh hưởng. Giáo viên không nên nhấn mạnh sự hấp dẫn của mình. Trong công việc, anh ta cần chứng tỏ được đầu óc, kỹ năng, khả năng của mình. Họ quan trọng hơn vẻ ngoài.
Phương tiện giao tiếp
Hình ảnh sư phạm của người thầy tạo nên một phức hợp bao gồm các yếu tố khác nhau có liên quan và bổ sung cho nhau. Giao tiếp là một trong những chìa khóa. Chúng có thể là phi ngôn ngữ và ngôn từ. Điều quan trọng là giáo viên nói như thế nào và điều gì, liệu anh ta có thể thiết lập cho trẻ học theo cách nói của mình hay không, tư thế và cử chỉ mà anh ta sử dụng. Tất cả điều này ảnh hưởng đến nhận thức của học sinh. Để tạo được hình ảnh hấp dẫn về người giáo viên của cơ sở giáo dục mầm non, cơ sở giáo dục trung học cơ sở cần đặc biệt quan tâm đến khả năng thể hiện bản thân trước người khác sao cho có lợi nhất. Một thực tế đã được chứng minh rằng một đứa trẻ nhận được khoảng 35% thông tin thông qua giao tiếp bằng lời nói. 65% còn lại là các phương tiện phi ngôn ngữ. Hình tượng bên trong và bên ngoài của người thầy phải cân đối, cân đối, thống nhất với nhau. Khả năng chiến thắng bản thân đóng vai trò như một phẩm chất cần thiết khi thiết lập mối quan hệ với trẻ em, cha mẹ, đồng nghiệp.
Cấu trúc của giao tiếp bằng lời
Nó bao gồm:
- Ý nghĩa và ý nghĩa của các cụm từ và từ.
- Bài phát biểuhiện tượng âm thanh. Đặc biệt, điều này đề cập đến tốc độ nói, điều chỉnh cao độ, âm sắc, nhịp điệu, âm sắc, chuyển hướng, ngữ điệu. Như các chương trình thực tế cho thấy, điều hấp dẫn nhất là cách nói chuyện bình tĩnh, cân nhắc, trôi chảy.
- Phẩm chất biểu cảm. Chúng bao gồm những âm thanh cụ thể xuất hiện trong quá trình giao tiếp. Cụ thể là những tiếng thì thầm, tiếng cười, tiếng thở dài, tiếng ho, tiếng tạm dừng, âm thanh giọng mũi, v.v.
Luồng thông tin
Hầu hết các nhà nghiên cứu đều đồng ý rằng mọi người sử dụng kênh ngôn từ để truyền tải thông tin trực tiếp. Đồng thời, các phương tiện phi ngôn ngữ được sử dụng để "thảo luận" về các mối quan hệ giữa các cá nhân đang nổi lên, và trong một số trường hợp, chúng thay thế các thông điệp bằng lời nói. Giao tiếp như vậy có giá trị vì nó thường được thể hiện một cách tự phát và vô thức. Đó là do không có khả năng giả mạo xung động. Về vấn đề này, mọi người tin tưởng giao tiếp không lời hơn bằng lời nói. Các nhà nghiên cứu đã xác định 10 loại thông tin đến với học sinh, bất kể những từ mà giáo viên phát âm. Trong số đó:
- Cá nhân-cá nhân.
- Cảm xúc.
- Thẩm mỹ.
- Tâm lý.
- Trưởng thành.
- Phân cấp xã hội.
- Bộ phận sinh dục.
- Không gian và những thứ khác
Tướng mạo cơ thể
Một yếu tố quan trọng khác tạo nên hình ảnh của một cô giáo dạy trường chính là cách di chuyển, cách tạo dáng yêu thích và điểm nhấn. Sự phân tâm là tăng khả năng vận động. Mỗi người có của riêng mìnhphạm vi. Ví dụ, một giáo viên phlegmatic có tính di động vừa phải. Hiệu quả tâm lý của tác động sư phạm trên thực tế không phụ thuộc vào mức độ tuyệt đối của yếu tố hành vi. Nó được xác định bằng thước đo tương đối và mức độ phù hợp trong khả năng của giáo viên. Trung bình, và trong một số trường hợp, cường độ phơi sáng giảm có chủ ý thường dẫn đến hiệu quả mong muốn.
Tinh hoàn
Cô được coi là một trong những nhân tố sáng giá làm nên hình ảnh cô giáo mầm non. Một nghịch lý cần được lưu ý ở đây. Tất cả những gì thường xuyên xuất hiện trong hành vi vận động của một người đều ít được anh ta biết đến. Tình trạng này là do sự hiện diện của một thói quen sử dụng cử chỉ nhất định đã ăn sâu. Theo nhiều cách, nó chuyển sang cấp độ của hành vi tự động. Trong khi đó, khi đánh giá hình ảnh người thầy, trước hết những người xung quanh phải chú ý đến hình thức ứng xử này. Theo nhiều cách, cắt tinh hoàn là một yếu tố quyết định trong việc hình thành quan điểm về một người.
Bắt chước
Phạm vi hành vi này được phân biệt bởi mức độ ảnh hưởng thông tin và biểu đạt thậm chí còn cao hơn. Nét mặt tương tác chặt chẽ với lời nói của giáo viên. Đồng thời, nó có thể được sử dụng bởi giáo viên và tự chủ, không cần bất kỳ lời nói đệm nào. Trong mọi trường hợp, biểu cảm trên khuôn mặt là một yếu tố quyết định khác để đánh giá hình ảnh của một giáo viên.
Ngữ điệu
Học sinh có thể cảm nhận cùng một thông điệp của giáo viên khác nhaukhác nhau. Về vấn đề này, nói về hành vi vô quốc gia của giáo viên thì đúng hơn. Thuật ngữ này được xác định bởi một lĩnh vực hoạt động quan trọng của giáo viên. Hành vi ngữ ý rất năng động, nó thường vượt qua các chỉ số khác về tác động của nó.
Tự điều chỉnh lời nói
Nó được thể hiện ở khả năng kiểm soát âm lượng của giọng nói, tiết tấu-nhịp điệu đặc trưng của giáo viên. Như bạn đã biết, khía cạnh thông tin trong bài phát biểu của giáo viên không đóng vai trò là sự chuyển tải kiến thức. Điều quan trọng nữa là bài phát biểu có ý nghĩa sẽ phát ra âm thanh như thế nào. Ý nghĩa của yêu cầu này được nâng cao khi trẻ em đóng vai trò là người tiếp nhận thông tin, tức là đối tượng chính của giáo viên.
Thái độ cá nhân
Hình ảnh một giáo viên hiện đại không chỉ phải phù hợp với những yêu cầu được chấp nhận chung mà còn phải hài hòa với thế giới quan và nhận thức của anh ta. Bằng cách tạo ra hình ảnh của riêng mình, giáo viên sẽ cải thiện. Thái độ của cá nhân được thể hiện trong các hoạt động của anh ta, trong các kết quả cụ thể. Đồng thời, tác phẩm được coi là một mặt nhất định của quá trình chuyển đổi nội hàm ra ngoại cảnh. Theo quy luật, đây là tính biểu hiện, tính độc đáo, khả năng minh họa tính độc đáo của cá nhân trong mỗi thành phần của hoạt động - từ mục tiêu và mục tiêu đến việc lựa chọn nội dung, kỹ thuật, phương pháp và phương tiện thể hiện của họ. Thái độ cá nhân cũng được thể hiện trong phong cách giao tiếp, trong phản ứng cảm xúc đối với hành vi của trẻ em, ở mức độ tự do có thể chấp nhận được khi ứng biến trong lớp học.
Tính năng
Hình ảnh nội bộ, trước hết,gắn liền với văn hóa tôn sư trọng đạo, tự do và ngẫu hứng, giàu cảm xúc, duyên dáng, duyên dáng. Phẩm chất cá nhân cho phép bạn là người nguyên bản, sử dụng cách tiếp cận không chuẩn, thể hiện các tình huống bất ngờ và cũng duy trì sự điềm tĩnh trong môi trường công cộng. Hình ảnh một người thầy hiện đại, vẻ ngoài là sự kết hợp của những hình thức biểu hiện đặc biệt của thái độ đối với vật chất, sự chuyển tải phản ứng cảm xúc của bản thân đối với thực tế. Nó phản ánh khả năng tự thuyết trình, khả năng đưa trẻ đến cấp độ trò chơi.
Phân tích
Cấu trúc và bản chất của các hoạt động dạy học, năng suất gắn liền với chúng, đóng vai trò là một trong những vấn đề cấp bách nhất của khoa học. Theo quy luật, việc phân tích các hiện tượng quan trọng nhất này được thay thế bằng các cuộc thảo luận chung về nghệ thuật giáo dục. Không thể phủ nhận công việc của giáo viên là độc đáo. Phân tích khoa học về hoạt động của giáo viên tôn vinh tính độc đáo của phương pháp của mỗi giáo viên. Trong khi đó, đánh giá không dựa trên mô tả. Nó được hình thành trên cơ sở các nguyên tắc nghiên cứu so sánh, phân tích định lượng và định tính. Trong trường hợp này, không chỉ công việc trực tiếp mà hình ảnh của giáo viên cũng đóng vai trò là đối tượng nghiên cứu.
Các khía cạnh chính của đánh giá
Hình ảnh giáo viên hiện có - cá nhân, bắt buộc, nhận thức, v.v. - được bộc lộ từ hai phía. Trước hết, đánh giá mức độ hoàn thành của giáo viên đối với các yêu cầu do xã hội đặt ra. Xã hội tạo ra một ý tưởng về giáo viên như một nhà giáo dục và một người vận chuyểnkinh nghiệm đạo đức. Thứ hai, thể hiện thái độ trực tiếp của chính giáo viên đối với ngoại hình của mình. Bản thân anh ta hình thành thái độ, mục tiêu, cách thức thể hiện mình với xã hội. Về nhiều mặt, hình ảnh người thầy là hình ảnh được xã hội mong muốn. Để có được hình ảnh tích cực, như Fromm đã lưu ý, một người cần phải có phẩm chất cá nhân dễ chịu và chuyên môn cao.
Nhiệm vụ tạo hình ảnh
Xây dựng hình ảnh là một hoạt động có mục đích. Nó tập trung vào việc thông báo về điểm mạnh của giáo viên, các mối quan hệ có giá trị khách quan trong quá trình tương tác thành công với trẻ. Sự hiểu biết đúng đắn về mục tiêu giáo dục của hình ảnh đối với sự phát triển của học sinh góp phần hình thành thái độ có trách nhiệm đối với việc hình thành cá nhân. Việc giáo viên nắm vững các nguyên tắc cơ bản của đạo đức, nâng cao văn hóa và khả năng tổ chức công việc có năng lực đóng vai trò là khía cạnh then chốt trong việc tạo dựng hình ảnh. Hình ảnh một giáo viên được thiết kế thành công có tác động đến sự tự khẳng định và cải thiện công việc của họ sau này.
Các yếu tố ảnh hưởng
Sự hình thành hình tượng xảy ra dưới tác động của các hiện tượng xã hội. Những yếu tố này thể hiện thuật toán xã hội đối với việc tái tạo đời sống tinh thần. Tuy nhiên, vai trò của họ chỉ giới hạn trong việc đảm bảo sự tương tác của luân lý và đạo đức. Có thể nói, hình ảnh là một thuật toán tự nhiên của đời sống tinh thần của xã hội. Nó không chỉ thể hiện mong muốn của một người cụ thể là làm hài lòng càng nhiều bạn bè của họ hoặc một đối tượng nhất định càng tốt. Nó thể hiện trực tiếp các quy tắc đảm bảo việc thực hiện nó. Nói một cách đơn giản, hình ảnh thể hiện nhu cầu hài hòa giữa nhận thức tinh thần với trải nghiệm cuộc sống của cá nhân hoặc nhóm.
Khuyến nghị về phương pháp
Trong số các yếu tố quan trọng nhất để xây dựng hình ảnh người thầy, cần lưu ý những điều sau:
- Việc tạo hình chỉ đóng vai trò bổ trợ, không thay thế cho các hoạt động của giáo viên.
- Cần phải giải quyết việc hình thành hình ảnh rất lâu trước khi bắt đầu làm việc trực tiếp trong một cơ sở giáo dục.
- Giao tiếp phải dựa trên ngôn ngữ đơn giản; các vấn đề được giải quyết phải phù hợp với mọi người.
- Bắt buộc phải có sự tham gia của các chuyên gia bên ngoài.
Khi áp dụng các yếu tố này, cần có định hướng chiến lược về kỹ thuật sư phạm.
Biểu tượng trực quan
Chúng là những yếu tố hiệu quả của hình ảnh học. Kênh thị giác được coi là kênh chính về khối lượng thông tin nhận thức. Điều này là do thực tế là các thông số bên ngoài có thể thay đổi đáng kể hành vi của con người. Theo kết quả nghiên cứu xã hội học, ấn tượng đầu tiên khi gặp mặt được tạo ra bởi 9% nội dung, 37% bởi giọng nói và 54% bởi ngoại hình. Thông điệp trực quan được lưu trữ lâu hơn trong bộ nhớ cá nhân. Về mặt này, nó được coi là phương tiện mạnh mẽ nhất để ảnh hưởng đến người khác.
Kết
Hình ảnh giáo viên nên được tạo ra như thế nào?Phần tóm tắt ở trên dẫn đến các kết luận sau. Người giáo viên không nên phát triển quá nhiều khả năng thể hiện bản thân trước xã hội như khả năng đánh giá và nhìn thấy ngoại hình của chính mình và hình ảnh của người khác. Cần phải hiểu rằng mục tiêu của việc tạo dựng và nâng cao hình ảnh người giáo viên không phải là để giáo dục một diễn viên hay giáo viên đeo mặt nạ. Anh ấy nên trở thành một giáo viên với phẩm chất sáng tạo. Chúng phải được biểu hiện tùy thuộc vào nhiệm vụ mà giáo viên giải quyết. Giáo viên thường xuyên phải đối mặt với nhiều vấn đề về tương tác giữa các cá nhân với nhau. Việc thiếu văn hóa giao tiếp hoặc trình độ thấp thường dẫn đến những tình huống xung đột, căng thẳng trong quan hệ giữa thầy và trò. Việc giải quyết thành công của họ sẽ phụ thuộc vào tâm lý đọc viết và tính chuyên nghiệp của giáo viên. Các chuẩn mực đạo đức chính được sử dụng trong quá trình tương tác với trẻ em là: tin tưởng, chú ý đến các đặc điểm cá nhân của học sinh, tôn trọng phẩm giá của trẻ, thiện chí, nhạy cảm.
Năng lực từ quan điểm tâm lý, nhận thức của học sinh bởi giáo viên sẽ góp phần thiết lập sự hiểu biết lẫn nhau và tương tác hiệu quả. Khả năng này phần lớn được cung cấp bởi các kỹ năng tri giác được hình thành. Chúng thể hiện khả năng đánh giá chính xác trạng thái cảm xúc của trẻ qua nét mặt, lời nói, cử chỉ và hành động. Có 2 loại nhận thức xã hội tương hỗ với nhau. Đầu tiên, trên thực tế, khả năng nhận thức vàlắng nghe đứa trẻ hoặc bất kỳ người nào khác. Loại thứ hai là thấu cảm. Nó thể hiện một sự nhạy cảm đặc biệt với đứa trẻ, sự đồng cảm. Trước hết, quá trình nhận thức liên quan đến văn hóa lắng nghe. Nhiều nghiên cứu cho thấy hầu hết đội ngũ giảng viên không có các kỹ năng cần thiết. Điều này có nghĩa là ngay cả khi có ngoại hình hấp dẫn, một giáo viên không biết lắng nghe sẽ không được nhìn nhận một cách đúng đắn. Khi hình thành một hình ảnh, cần phải chú ý đến tất cả các chi tiết đáng kể. Đó là lý do tại sao, khi tạo ra một diện mạo, công việc được thực hiện, trước hết, với phẩm chất cá nhân. Kết quả đạt được được chuyển sang hình thức bên ngoài. Hình ảnh người thầy là hình ảnh hài hòa. Nó phải kết hợp văn hóa, trí thông minh, kỹ năng lắng nghe, sự chú ý, khả năng sử dụng chính xác các phương tiện hình ảnh và lời nói.
