Nhiều bài báo khoa học đã viết về chủ đề sư phạm. Có một nghiên cứu liên tục về các quá trình giáo dục, trên cơ sở đó thường xuyên đưa ra các phương pháp mới, đưa ra các khuyến nghị phù hợp. Đồng thời hết sức coi trọng việc nghiên cứu vấn đề phát triển văn hóa nhân cách của học sinh.
Phương pháp Tiếp cận Đúng
Nhiều trường học hiện đại coi học sinh như một phương tiện để giáo viên thực hiện các chương trình và kế hoạch đã được phê duyệt, trong hầu hết các trường hợp, không liên quan gì đến người mà chúng được thực hiện. Không giống như các thể chế như vậy, học sinh trong khuôn khổ của trường học nhân văn được trình bày như là chủ thể của sự phát triển của mình. Quá trình học tập dựa trên sự tôn trọng cá tính của mỗi cá nhân, có tính đến nhu cầu, sở thích và mục tiêu của họ. Dựa trên cơ sở này, các điều kiện môi trường được hình thành có tác dụng có lợi nhất cho đứa trẻ. Vai trò của giáo viên trong một ngôi trường như vậy không chỉ là chuẩn bị cho học sinh vào cuộc sống sau này trong xã hội, mà còn để sống trọn vẹn từng giai đoạn lớn lên.(tuổi thơ, tuổi trẻ). Ở mỗi bước, khả năng tinh thần của học sinh được tính đến.
Vai trò của người thầy thời hiện đại
Phương pháp tiếp cận được sử dụng trong trường học nhân văn hiện đang là một ngoại lệ trong cấu trúc chung của giáo dục ở nước ta. Sẽ còn lâu nữa cách thức tương tác sẽ có những thay đổi đáng kể. Đặc biệt chú ý xứng đáng với các đặc điểm của giáo viên. Trong khuôn khổ của hệ thống chung, mỗi cá nhân giáo viên có quyền thực hiện các hành động nhằm phát triển tâm linh của trẻ. Nhân cách của người thầy cần nêu những tấm gương nhân hậu, nhân hậu, lên án đạo đức. Tuy nhiên, nếu không có sự khẳng định về kiến thức đã học trong giao tiếp hàng ngày với thế giới bên ngoài, học sinh khó có thể đồng hóa thông tin nhận được. Vì vậy, những người xung quanh, bao gồm cả cha mẹ, thầy cô, nên hướng dẫn tinh thần cho đứa trẻ những nguyện vọng của mình. Trong trường hợp này, phẩm chất nghề nghiệp của người giáo viên là quan trọng. Các giáo viên, dựa trên kiến thức lý thuyết và thực tế, có thể cung cấp cho trẻ những kiến thức cần thiết.
Giáo dục dựa trên giá trị nhân văn
Một trong những phương pháp phổ biến nhất, người sáng lập là V. A. Karakovsky, dựa trên giá trị nhân văn:
1. Trái đất là cơ sở cho sự sống của mọi sinh vật.
2. Gia đình là người thân thiết nhất, có ảnh hưởng lớn nhất đến sự phát triển của con người.
3. Quê hương, của riêng mỗi người. Nó được chia thành chung (quốc gia, tiểu bang) và nhỏ (khu vực, quận). Quá trình nhận thức diễn ra dưới hình thức nghiên cứu lịch sử của lãnh thổ.
4. Lao động trong các biểu hiện khác nhau của nó (tinh thần, thể chất).
5. Văn hóa, các loại hình, tính chất của nó, tầm quan trọng mà nó mang lại cho sự phát triển của nhân loại.
6. Thế giới và vị trí của con người trong đó.
Giáo dục văn hóa
Quá trình này dựa trên kiến thức của các truyền thống. Văn hóa phổ thông được coi là sản phẩm cao nhất do nhân loại tạo ra. Các chỉ số chính của việc học là tầm nhìn rộng của học sinh, khả năng áp dụng kiến thức thu được, cũng như mức độ thế giới quan của học sinh. Tiêu chí chính cho sự phát triển của một xã hội văn minh là thế giới văn hóa do nó tạo ra, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác. Mỗi cá nhân sống trong xã hội này đều được đặc trưng bởi hoạt động sáng tạo. Trong những năm học, các khái niệm cơ bản về văn hóa được dạy:
1. Khả năng đồng hóa kiến thức thu được để ứng dụng chúng vào cuộc sống đang được hình thành.
2. Khả năng áp dụng kiến thức thu được và tạo ra thứ gì đó mới trên cơ sở của nó đang được phát triển.
3. Một người học cách phản ứng với các sự kiện diễn ra trong thế giới xung quanh, biết cách thể hiện cảm xúc của mình, giao tiếp với mọi người xung quanh.
Giáo dục ở các trường Xô Viết
Sự trì trệ trong xã hội Xô Viết, đặc trưng của cuối những năm 70 và 80, đã để lại dấu ấn trong hệ thống giáo dục trường học. Đâu đâu cũng có những trường hợp im lặng về những thiếu sót được phát hiện trong quá trình giáo dục, và công lao được nhân lên bằng mọi cách, có tướngphương trình đánh giá công việc của giáo viên, công việc giáo dục và công việc giáo dục trở thành cùng một loại, tuân theo các tiêu chuẩn giáo dục thống nhất. Ở Liên Xô, có một phong cách quản lý sư phạm độc đoán.
Cải cách hệ thống giáo dục
Những thay đổi ảnh hưởng đến lĩnh vực sư phạm ở Liên Xô bắt đầu vào năm 1986. Điều này xảy ra là kết quả của sự xuất hiện của phương pháp sư phạm hợp tác. Tác giả của nó là những giáo viên sáng tạo. Quá trình dạy dỗ và nuôi dạy hiện tại đã lỗi thời về mặt đạo đức vào thời điểm đó. Về vấn đề này, các giáo viên bắt đầu xuất hiện những người tìm cách giới thiệu những đổi mới và cải tiến nhất định vào đó. Không chỉ hệ thống giảng dạy đã thay đổi, mà bản thân nhân cách của người giáo viên cũng có những phẩm chất mới. Đáng chú ý là những đổi mới trong quá trình học tập không phát sinh ở bất kỳ vùng cụ thể nào, mà ở nhiều thành phố và vùng miền của đất nước cùng một lúc. Họ ngay lập tức phủ sóng tất cả các lĩnh vực giáo dục, từ tiểu học đến trung học. Trong một vài năm, sự đổi mới đã được đưa vào giảng dạy rộng rãi trong cả nước. Nó đã trở nên phổ biến và có mặt khắp nơi. Các giáo viên sáng tạo ở mọi lứa tuổi. Một số giáo viên nổi tiếng nhất đã làm việc tại thời điểm đó là S. N. Lysenkova, M. P. Shchetinin, I. P. Volkov, V. F. Shatalov và những người khác. Dựa trên kinh nghiệm thực tế rộng lớn của mình, họ đã phát triển các hệ thống mới nhằm mục đích thay đổi toàn bộ quá trình đi học.
Quy trình học tập mới
B. P. Shatalov, một giáo viên sáng tạo, tin rằng nhiệm vụ chính của quá trình học tập là công việc giáo dục. Tại sinh viêntrước hết cần phải hình thành động lực giá trị cho quá trình thu nhận kiến thức, đánh thức trí tò mò ở trẻ, xác định sở thích và nhu cầu, phát triển ý thức trách nhiệm, chịu trách nhiệm về kết quả cuối cùng. Chỉ sau đó mới có thể giải quyết được nhiệm vụ thứ hai - giáo dục và nhận thức. Đặc điểm chính của quá trình học tập của Shatalov là tổ chức quy trình rõ ràng. Mỗi chủ đề họ nghiên cứu được ấn định một con số cụ thể cho tất cả học sinh. Đồng thời, nghiên cứu của nó đã diễn ra theo cùng một thuật toán:
- ở giai đoạn đầu tiên, giáo viên sẽ giải thích theo trình tự chi tiết về chủ đề mới;
- thứ hai, áp phích hỗ trợ đã được giới thiệu, với sự trợ giúp của chủ đề đã nghiên cứu trước đó được đưa ra dưới dạng ngắn gọn hơn;
- ở giai đoạn thứ ba, kích thước của các áp phích tham khảo đã được giảm xuống mức trang tính khi họ nghiên cứu thêm;
- thứ tư bao gồm bài tập về nhà độc lập của học sinh với sách giáo khoa và trang tính;
- giai đoạn thứ năm bao gồm phát các tín hiệu tham chiếu trong các bài học tiếp theo;
- vào ngày thứ sáu, học sinh đã trả lời trên bảng đen.
Ý nghĩa chính của lý thuyết của Shatalov là nghiên cứu cơ bản về tài liệu lý thuyết, sau đó là thực hành. Điều thú vị là VV Davydov đã đưa ra kết luận tương tự bằng thực nghiệm. VF Shatalov tin rằng việc làm quen với vật liệu mới nên dựa trên việc thu thập dữ liệu tổng hợp. Chỉ trong trường hợp này, học sinh sẽ có thể nhìn thấy toàn bộ bức tranh của quá trình họ đang nghiên cứu, và không bị rời rạc. Trong đóThành công tích lũy trong việc thông thạo một chủ đề lớn đạt được nhờ tốc độ thành thạo nhanh chóng, kèm theo nhiều lần lặp lại.
Cơ hội cho Trẻ em
Giáo viên sáng tạo Amonashvili đã thực hành một cách tiếp cận đặc biệt với học sinh. Lý thuyết của ông là thực hiện niềm tin vào khả năng của mỗi đứa trẻ. Đặc tính của người giáo viên không chỉ cần chứa đựng các kỹ năng làm việc của anh ta. Giáo viên nên coi mọi sai lệch trong sự phát triển của trẻ là kết quả của cách tiếp cận không đúng đối với quá trình giáo dục chung của trẻ. Những thất bại tự nhiên của học sinh cần được bình tĩnh nhìn nhận, không nên quá chú trọng. Đồng thời, nhóm được truyền cảm hứng từ ý tưởng về khả năng vượt qua mọi khó khăn đồng hành cùng quá trình học tập.
Phát triển nhận thức của bản thân
E. N. Ilyin là một nhà giáo đổi mới, một giáo viên dạy văn của nền giáo dục, một người phát triển nhiều khuyến nghị về phương pháp luận. Hệ thống của ông dựa trên nguyên tắc nghiên cứu ngược lại một chủ đề nhất định. Theo ông, văn học với tư cách là một môn học, trước hết có chức năng giáo dục, sau đó chỉ có chức năng nhận thức. Giáo viên sáng tạo này đã loại trừ các kỹ thuật "thụ động" khỏi phương pháp giảng dạy, bản chất của nó nằm ở việc ghi nhớ nguyên văn chủ đề trong sách giáo khoa. Thay vào đó, ông đưa ra các phương pháp khuyến khích học tập, nhằm mục đích tìm kiếm ý nghĩa từ phía học sinh; đọc hiểu và tự đánh giá. Hầu hết các kỹ thuật này đều nhằm vào tác động của tác phẩm đối với nền tảng cảm xúc của đứa trẻ. Rất nhiều người chú ý đến cách cư xử, trò chuyện của giáo viên trong lớp học. Cuộc trò chuyện phải nhằm đảm bảo rằng sau khi đọc tác phẩm, học sinh có cơ hội hình thành quan điểm của riêng mình về thông tin mới. Kết quả là, đứa trẻ phát triển tính tò mò, nó độc lập bắt đầu nghiên cứu văn học mới. Với cách tiếp cận này, không chỉ học sinh học mà còn cả giáo viên của mình.
