Giáo dục là nguồn lực chiến lược để phát triển kinh tế - văn hoá xã hội, bảo đảm lợi ích quốc gia, tăng cường quyền lực và sức cạnh tranh của nhà nước trên mọi lĩnh vực hoạt động trên trường quốc tế. Quá trình hội nhập của các lĩnh vực văn hoá, giáo dục và khoa học kỹ thuật là sự ra đời của các chuẩn mực và tiêu chuẩn hiện đại trong giáo dục, khoa học và công nghệ, phổ biến các thành tựu văn hoá và khoa học và công nghệ của mình. Một nhiệm vụ đặc biệt quan trọng là thực hiện các dự án chung về khoa học, văn hóa, giáo dục và các dự án khác, sự tham gia của các nhà khoa học và chuyên gia trong các chương trình nghiên cứu khoa học.
Định nghĩa và thực hiện các tiêu chuẩn giáo dục quốc gia
Định nghĩa và thực hiện các tiêu chuẩn giáo dục quốc gia là xu hướng chính trong sự phát triển của giáo dục ở Nga hiện đại. Tích hợp giáo dục liên quan đến tất cả các cấp học của nó, nhưng thường được sử dụng nhất trong việc hình thành nội dung của giáo dục cơ bản. Quốc giatiêu chuẩn giáo dục là tổng hợp các yêu cầu quy định được xác định rõ ràng đối với nội dung của chương trình giảng dạy. Thái độ của giáo viên đối với việc chuẩn hóa giáo dục còn mơ hồ. Một số chuyên gia cho rằng thống nhất dựa trên các tiêu chuẩn cứng nhắc ràng buộc tất cả trẻ em vào một mô hình văn hóa và trí tuệ duy nhất mà không xem xét đầy đủ các đặc điểm cá nhân của chúng. Ngày càng có nhiều ý kiến cho rằng việc chuẩn hóa nội dung giáo dục không có nghĩa là chuẩn hóa nhân cách của học sinh. Vì vậy, trong đào tạo, nên cố định những kiến thức và kỹ năng cần thiết tối thiểu, đồng thời duy trì không gian rộng rãi cho các chương trình đào tạo có thể thay đổi. Đây là yếu tố quyết định nhu cầu tiêu chuẩn hóa giáo dục với việc cải thiện hơn nữa hệ thống giáo dục khác biệt.
Chương trình giảng dạy phù hợp với điều kiện và nhu cầu của một tập thể sinh viên đa văn hóa và đa sắc tộc
Chương trình giảng dạy mới được giao một nhiệm vụ có trách nhiệm: đảm bảo rằng trẻ em từ các nền văn hóa và cộng đồng dân tộc khác nhau nắm vững kiến thức cơ bản về ngôn ngữ tối thiểu làm nền tảng cho sự hòa nhập xã hội mang tính xây dựng. Giải quyết vấn đề này đòi hỏi những nỗ lực đáng kể ở cấp độ xã hội - tổ chức, tài chính, chính trị và trên hết, trực tiếp là giáo dục. Vì vậy, trong những năm gần đây, việc phát triển học tập trên cơ sở đa văn hóa đã được coi là một hướng đi đặc biệt cho việc hiện đại hóa chương trình và đặc biệt là nội dung kiến thức cơ bản.
Cẩn thận,tôn trọng các nền văn hóa khác nhau, đối thoại, làm giàu lẫn nhau và hiểu biết lẫn nhau của các dân tộc và nhóm dân tộc khác nhau là các nguyên tắc ưu tiên của giáo dục đa văn hóa đang nhận được xu hướng ngày càng tăng trong sự phát triển của các ngành học. Vì vậy, chương trình giảng dạy của trường bao gồm kiến thức về các nền văn minh hiện đại và trước đây, về các khu vực địa chính trị khác nhau trên thế giới và các quốc gia riêng lẻ, cũng như các khóa học nghiên cứu tôn giáo. Một xu hướng đặc biệt trong sự phát triển của hệ thống giáo dục là tiếp thu các sáng kiến giáo dục của địa phương và khu vực. Trong quá trình học một số chủ đề giáo dục (quần áo, thực phẩm, giải trí, sản phẩm vệ sinh), trẻ em được dạy để hiểu và tôn trọng quyền được khác biệt của mọi người. Các khóa học nghiên cứu tôn giáo trong trường học có tầm quan trọng lớn trong bối cảnh giáo dục đa văn hóa. Việc giảng dạy các môn học tôn giáo được thiết kế nhằm giúp sinh viên làm quen với các tín ngưỡng, tôn giáo thế giới, hoạt động của các giáo hội phổ quát và góp phần hình thành thế giới quan duy lý ở thanh niên, thấm nhuần các phẩm chất đạo đức, đảm bảo lòng khoan dung và tư tưởng đa nguyên trong quan hệ giữa những người theo các tín ngưỡng khác nhau.
Nhân hóa và nhân hóa nội dung giáo dục cơ bản
Nhân văn và chủ nghĩa nhân đạo là đặc điểm nội tại của xu hướng phát triển giáo dục trẻ em. Và vai trò và tầm quan trọng của các thành phần này của giáo dục nhà trường đang có xu hướng tăng lên rõ ràng. Các nhiệm vụ mà trường học hiện đại được kêu gọi giải quyết không chỉ cần tính đến tính nhân văn và nhân đạo.các khía cạnh của việc hình thành nội dung kiến thức, mà còn tham gia vào việc củng cố và phát triển chúng. Đảm bảo xóa mù chữ hoàn chỉnh, chống mù chữ chức năng, tự quyết định nghề nghiệp và tự hiện thực hóa của cá nhân, xã hội hóa thanh niên - đây không phải là một danh sách đầy đủ các nhiệm vụ thực sự nhân văn và nhân đạo, trong giải pháp của xu thế phát triển hiện đại. hệ thống giáo dục xảy ra.
Tuy nhiên, những vấn đề về nhân cách hóa và nhân cách hóa vẫn tiếp tục cấp bách và phù hợp với trường phổ thông ngày nay. Phong trào tiếp tục đảm bảo sự an toàn của ngôi trường này khỏi các biểu hiện bạo lực, thiết lập các nguyên tắc khoan dung và hợp tác trong quan hệ sư phạm. Trong quá trình giảng dạy môn nhân đạo, không chỉ nghiên cứu các cuộc chiến tranh và các sự kiện chính trị mà còn cung cấp cho sinh viên kiến thức về nhiều loại và khía cạnh khác nhau của hoạt động con người - quan hệ thương mại, hoạt động kinh tế, tôn giáo, nghệ thuật và như. Như đã lưu ý, tất cả các loại kiến thức cơ bản, hiện nay là tự nhiên-kỹ thuật và toán học, đều phụ thuộc vào các khuynh hướng nhân bản hóa và nhân bản hóa. Những xu hướng phát triển giáo dục này được thực hiện trong thực hành sư phạm theo một số cách. Khía cạnh giá trị-ngữ nghĩa của khối tri thức tự nhiên-toán học cũng có tầm quan trọng đáng kể, mặc dù nó vốn có không kém trong tri thức nhân văn. Mạng sống của con người là giá trị cao nhất.
Xu hướng phát triển giáo dục ở Trung Quốc
Sử dụng kinh nghiệm của đã phát triểncác nước trên thế giới tổ chức giáo dục đại học sư phạm ở Trung Quốc tất nhiên là một xu hướng tích cực của những thập kỷ gần đây. Ở Trung Quốc, có rất nhiều trường đại học hợp tác với các cơ sở nước ngoài, vào tháng 4 năm 2006 đã có 1100 trường trong số đó. Thế kỷ 20 một chính sách độc đảng đã được chọn. Điều này có mặt hạn chế là quan điểm phiến diện, thường xuyên kiểm soát, làm theo tư tưởng của Mao Trạch Đông. Trong các trường đại học sư phạm Trung Quốc, cũng như các trường ngoài sư phạm, các môn học chính bao gồm: giáo dục tư tưởng và đạo đức, cơ sở của pháp luật, các nguyên tắc triết học của chủ nghĩa Mác, các nguyên tắc khoa học chính trị của chủ nghĩa Mác, mục nhập các giáo lý của Mao Trạch Đông, mục nhập lời dạy của Đặng Tiểu Bình.
Trong lịch sử, vào đầu thế kỷ XX. Sáu huyện của CHND Trung Hoa đã được xác định là nơi đặt các cơ sở giáo dục đào tạo giáo viên: Quận Bắc Kinh, Quận Đông Bắc, Quận Hồ Bắc, Quận Tây Chuẩn, Củng Đông và Giang Tô. Trung Quốc là một quốc gia rộng lớn, và các tỉnh thành công và giàu có nhất là những tỉnh giáp biển. Ở phía tây của đất nước (nơi có sa mạc) điều kiện tồi tệ nhất để phát triển giáo dục đại học. Không phải tất cả sinh viên tốt nghiệp đại học sư phạm đều muốn đi du lịch đến những vùng sâu vùng xa của đất nước mình, đặc biệt là về các làng quê. Vì vậy, nhà nước đang theo đuổi chính sách khuyến khích những người trẻ tuổi làm điều này trên tinh thần yêu nước và tận tụy với những ý tưởng cộng sản. Ở Trung Quốc, cũng như ở nhiều nước trên thế giới, các trường đại học kỹ thuật được cung cấp nhiều nguồn lực và hỗ trợ tài chính hơn để phát triển và cải tiến. Các phòng thí nghiệm đặc biệt, viện nghiên cứu, địa điểm thí nghiệm, v.v.giống. Ví dụ, Đại học Bách khoa Bắc Kinh được đưa vào danh sách của kế hoạch nhà nước "Dự án 211", tức là nó tập trung vào trình độ phát triển của thế giới. Các trường đại học sư phạm tụt hậu so với các trường đại học kỹ thuật về mặt này. Các xu hướng tích cực trong phát triển giáo dục hiện đại đang chiếm ưu thế, và do đó có thể lập luận rằng quá trình hiện đại hóa giáo dục giáo viên ở Trung Quốc đang đạt được động lực mới.
Phát triển giáo dục đại học ở Ukraine trong bối cảnh hội nhập châu Âu
Vai trò và tầm quan trọng của tiềm lực đào tạo trong việc đảm bảo tiến bộ xã hội ngày càng nhiều hơn. Giáo dục là nguồn lực chiến lược để phát triển kinh tế - xã hội và văn hóa của nhân loại, bảo đảm lợi ích quốc gia, tăng cường quyền lực và sức cạnh tranh của nhà nước trên mọi lĩnh vực hoạt động trên trường quốc tế. Các xu hướng phát triển giáo dục hiện đại ở Ukraine được xác định bởi chiến lược của quá trình Bologna. Việc đưa ra các nguyên tắc của nó là một yếu tố trong sự hội nhập châu Âu của Ukraine và là một phương tiện để tăng khả năng tiếp cận của người dân với nền giáo dục chất lượng, nó cần cải cách sâu sắc về cấu trúc và nội dung của giáo dục, công nghệ học tập, hỗ trợ vật chất và phương pháp của họ.
Cải cách giáo dục, cả về cơ cấu và thực chất, là một nhu cầu cấp thiết của xã hội ngày nay. Việc gia nhập không gian Bologna đối với xã hội Ukraine đã trở nên quan trọng và cần thiết do nhu cầu giải quyết vấn đề công nhận văn bằng của Ukraine ở nước ngoài, nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục, theo đó, khả năng cạnh tranh của Ukrainecác cơ sở giáo dục đại học và sinh viên tốt nghiệp của họ tại thị trường lao động châu Âu và toàn cầu. Đồng thời, có sự không chắc chắn về triển vọng và các nguyên tắc quan hệ giữa Ukraine và Liên minh châu Âu. Đây là một trong những hạn chế khách quan đối với việc hội nhập của giáo dục đại học Ukraine vào không gian châu Âu. Cách thoát khỏi tình huống này là trả lời câu hỏi: xu hướng phát triển giáo dục ở Ukraine là đúng, tùy thuộc vào mức độ sẵn sàng của giáo dục đại học Ukraine cho việc này.
Giáo dục đại học hiện đại ở Ba Lan
Một kinh nghiệm cho đất nước chúng ta có thể kể đến là kinh nghiệm của Cộng hòa Ba Lan, nước hậu xã hội chủ nghĩa đầu tiên ký "Tuyên bố Bologna" vào ngày 19/6/1999. Cuối thế kỷ 20 - đầu thế kỷ 21 được đặc trưng là thời kỳ Bộ trưởng Bộ Giáo dục các nước hàng đầu châu Âu ký các văn bản đổi mới giáo dục đại học phù hợp với điều kiện của thế giới hiện đại. Magna Carta của các trường đại học được ký vào ngày 18 tháng 9 năm 1988.
Bây giờ Ba Lan có xu hướng phát triển giáo dục tốt nhất trên thế giới (từ giáo dục trung học đến chương trình tiến sĩ) của những người trẻ từ 15 đến 24 tuổi. Những thành tựu này của các nhà giáo dục Ba Lan cùng tồn tại với sự phân cấp quản lý sâu sắc từ cấp lãnh đạo cao nhất của đất nước. Hội đồng Giáo dục Đại học Trung ương (thành lập năm 1947), bao gồm 50 đại biểu được bầu chọn của các trường đại học và cộng đồng khoa học (trong đó 35 tiến sĩ khoa học, 10 giáo viên không có bằng tiến sĩ, và 5 đại diện từsinh viên).
Luật đã trao cho Hội đồng quyền giám sát đáng kể, bởi vì nếu không có sự đồng ý, quỹ ngân sách không được phân phối và lệnh của bộ không được ban hành. Cơ sở giáo dục đại học nhà nước nhận kinh phí từ Kho bạc nhà nước để giải quyết các vấn đề liên quan đến giáo dục sinh viên theo học chương trình, nghiên cứu sinh và nghiên cứu sinh; để bảo trì các trường đại học, bao gồm cả việc sửa chữa cơ sở, … Các khoản kinh phí này được cấp từ một phần ngân sách nhà nước, do Bộ Khoa học và Giáo dục Đại học quản lý. Các trường đại học công lập không thu học phí, nhưng sinh viên phải trả tiền trong trường hợp học năm thứ hai do thành tích kém, đối với các khóa học bằng tiếng nước ngoài và các khóa học không được cung cấp trong chương trình. Các trường đại học công lập cũng chấp nhận thanh toán khi nhập học và các trường cao đẳng công lập có thể thu phí cho các kỳ thi đầu vào.
Xu hướng phát triển giáo dục đại học ở Nga
Giáo dục đại học, với tư cách là một trong những cơ sở giáo dục công lập hàng đầu, đang có những thay đổi liên tục phù hợp với động lực của các quá trình xã hội - kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội. Tuy nhiên, phản ứng của các hệ thống đào tạo trước các thách thức xã hội xảy ra với một quán tính nhất định. Vì lý do này, có một nhu cầu cấp thiết và liên tục nhằm đưa các thông số chính của các ngành học phù hợp với những thay đổi của xã hội. Một yếu tố như nội dung là đối tượng của xu hướng phát triển hiện đại hóa.giáo dục. Quá trình lập hiến có hai khía cạnh chính - xã hội và sư phạm, bởi vì chúng liên kết với nhau. Do đó, sự thay đổi trong khía cạnh xã hội không phải lúc nào cũng tự động gây ra sự thay đổi trong phương diện sư phạm. Tuy nhiên, sớm hay muộn thì sự phối hợp của chúng cũng trở thành một tất yếu khách quan và đòi hỏi những hành động sư phạm có mục đích. Nhu cầu này bộc lộ trong quá trình thường xuyên cải cách nội dung giáo dục đại học ở Nga. Tiến bộ khoa học và công nghệ nhanh chóng, sự phát triển của công nghệ mới nhất, mức độ cao của quan hệ thị trường, dân chủ hoá các quan hệ xã hội là những yếu tố quyết định nhu cầu và hình thành tiền đề để nâng cao nội dung giáo dục đại học.
Những mâu thuẫn trong việc cải thiện hệ thống giáo dục
Ngày nay, việc cải tiến chương trình đào tạo sinh viên chiếm một trong những vị trí hàng đầu trong bối cảnh chung của quá trình hiện đại hoá nội dung giáo dục đại học. Mô tả sự phát triển của nội dung giảng dạy ở trường đại học và học viện, người ta có thể xác định những khía cạnh mâu thuẫn quan trọng biện chứng của quá trình này như:
- Sự mâu thuẫn giữa khối lượng tri thức không giới hạn của nhân loại tích lũy và chương trình đào tạo hạn chế. Không có cơ hội đầy đủ để thể hiện kiến thức này với khối lượng đủ lớn và có độ sâu thích hợp.
- Sự mâu thuẫn giữa tính toàn vẹn của kinh nghiệm thực tế và tinh thần của nhân loại và cách dạy chủ yếu là rời rạc hoặc kỷ luật cho học sinh.
-Mâu thuẫn giữa nội dung khách quan của tri thức và tính khách quan của các hình thức, cách thức chuyển dịch và đồng hóa của chúng.
- Mâu thuẫn giữa điều kiện xã hội của nội dung tri thức với các đặc điểm chủ quan - cá nhân của nhu cầu và định hướng của học sinh trước đây sự đồng hóa của nó.
Hiện đại hóa giáo dục ở Nga
Trong phạm vi có thể, giáo viên cố gắng giảm thiểu hoặc làm dịu những mâu thuẫn này. Đặc biệt, các hướng hoạt động hiện đại hóa trong lĩnh vực định hình nội dung của giáo dục đại học phần lớn phụ thuộc vào chính mục tiêu này. Theo đó, các xu hướng phát triển giáo dục ở Nga sau đây có thể được xếp vào các lĩnh vực ưu tiên:
1. Thu hẹp khoảng cách giữa thành tựu của khoa học hiện đại và nội dung của các ngành.
2. Phong phú và hiện đại hóa thành phần bất biến của nội dung giáo dục đại học.
3. Tối ưu hóa tỷ lệ giữa các khối kiến thức nhân văn và toán học tự nhiên.
4. Nhân hóa và nhân hóa nội dung của giáo dục đại học.
5. Củng cố chương trình học thông qua việc hình thành các khối nội dung kiến thức tích hợp liên môn.
6. Giới thiệu các ngành học theo hướng xã hội và thực tiễn, công nghệ thông tin mới nhất.
7. Sự điều chỉnh của chương trình giảng dạy và sự hỗ trợ về phương pháp luận phù hợp với điều kiện và nhu cầu của một bộ phận sinh viên đa văn hóa và đa sắc tộc.
8. Cải thiện cơ chế tổ chứcvà cơ sở phương pháp luận của việc giảng dạy kiến thức chương trình nhằm đảm bảo tuyệt đối đa số học sinh đồng hóa.
