Cải cách giáo dục trường học ở Nga dựa trên chương trình “Tại sao phải dạy? - Dạy gì? - Dạy thế nào? Đó là, trong các tiêu chuẩn mới (FSES), các mục tiêu giáo dục được đặt lên hàng đầu: một đứa trẻ nên thu được gì trong quá trình học tập? Nếu trước đây chủ yếu thiên về kiến thức thì bây giờ nó thiên về khả năng tiếp thu một cách độc lập và áp dụng vào thực tế. Những yêu cầu này đã được phản ánh trong đơn vị chính của quá trình học tập - bài học. Sự xuất hiện của một kiểu bài học mới theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang đã dẫn đến những thay đổi về cấu trúc, nội dung, vị trí của giáo viên và học sinh.
Yêu cầu tiêu chuẩn mới
Nhiệm vụ chính của trường học hiện đại là sự phát triển cá nhân của đứa trẻ. Anh ta phải có khả năng nhìn ra vấn đề, đặt ra nhiệm vụ, lựa chọn cách giải quyết, lập kế hoạch, tìm kiếm thông tin, phân tích, rút ra kết luận, đánh giá bản thân và công việc của mình. Các tiêu chuẩn có một thuật ngữ đặc biệt để xác định các kỹ năng như vậy - các hoạt động học tập phổ cập (ULA). Tổng cộng có bốn nhóm:cá nhân, nhận thức, giao tiếp và quy định. Những người trước đây chịu trách nhiệm về sự hiểu biết của đứa trẻ về các mục tiêu phát triển của mình; thứ hai - cho khả năng suy nghĩ logic, làm việc với thông tin, phân tích; vẫn là những người khác cho khả năng tương tác với những người khác và bày tỏ ý kiến của họ; thứ tư - để sẵn sàng lập và thực hiện một kế hoạch hành động, hãy đánh giá kết quả. Những hướng dẫn như vậy thay đổi cấu trúc của bài học GEF. Phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống được lấy làm cơ sở, cung cấp cho:
- ưu tiên công việc độc lập của học sinh;
- số lượng nhiệm vụ sáng tạo đáng kể;
- phương pháp tiếp cận cá nhân của giáo viên;
- phát triển các hoạt động phổ cập học tập;
- phong cách tương tác dân chủ giữa giáo viên và trẻ em.
Các dạng bài học GEF chính
Các yêu cầu mới đã thay đổi đáng kể các hoạt động truyền thống của trường học. Một bảng phân loại các loại bài học theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang đã được biên soạn. Nó dựa trên các nhiệm vụ ưu tiên của một bài học cụ thể. Bốn kiểu bài học chính:
- khám phá kiến thức mới (tiếp thu các kỹ năng và khả năng mới);
- phản chiếu;
- hệ thống hoá kiến thức (phương pháp luận chung);
- phát triển kiểm soát.
Trong lớp học đầu tiên, học sinh nhận được thông tin mới về chủ đề, tìm hiểu các cách hoạt động học tập khác nhau và cố gắng áp dụng chúng vào thực tế.
Tại các bài học về phản xạ và phát triển kỹ năng, trẻ em củng cố thông tin nhận được, học cách đánh giá hành động của chính mình, xác định và loại bỏlỗi.
Lớp kiểm soát phát triển giúp bạn học cách tính toán sức mạnh của mình khi thực hiện nhiệm vụ, đánh giá kết quả một cách khách quan.
Các bài học theo định hướng phương pháp luận chung mang đến cơ hội hệ thống hóa kiến thức đã học, thấy được sự liên kết liên ngành.
Đôi khi một mục thứ năm được thêm vào kiểu bài học GEF này - một bài học nghiên cứu hoặc sáng tạo.
Các thành phần chính của phiên
Cấu trúc của một bài học GEF chủ yếu được xác định theo loại của nó, nhưng có một số thành phần bắt buộc. Thành phần và trình tự của chúng có thể khác nhau tùy thuộc vào chủ đề của bài học, mức độ chuẩn bị của lớp học. Trong trường hợp này, cần giải quyết ba nhóm nhiệm vụ: phát triển, giảng dạy, giáo dục. Các loại và giai đoạn của bài học GEF:
- Giai đoạn đầu tiên của nghề nghiệp hiện đại là “tạo động lực”. Được thiết kế để sinh viên quan tâm, thiết lập cho công việc. Rốt cuộc, thông tin được hấp thụ tốt nhất khi một người trở nên quan tâm. Giáo viên sử dụng các kỹ thuật khác nhau cho việc này: câu hỏi có vấn đề, câu nói mơ hồ, sự thật bất thường, âm thanh, hiệu ứng hình ảnh.
- Trong giai đoạn “cập nhật kiến thức”, học sinh phải nhớ tài liệu đã học, bằng cách này hay cách khác liên quan đến câu hỏi đặt ra ở đầu bài và củng cố lại trong quá trình hoàn thành bài tập.
- "Khắc phục và khoanh vùng khó khăn" - giai đoạn nhằm phân tích hành động của bản thân, xác định các điểm có vấn đề. Đứa trẻ học cách tự đặt câu hỏi về công việc đã hoàn thành:
- bạn đã giải quyết được vấn đề gì;
- nó đã mất những gìlàm;
- thông tin nào hữu ích;
- khó khăn nảy sinh ở điểm nào;
- thiếu thông tin hoặc kỹ năng nào.
- Giai đoạn "xây dựng dự án khắc phục khó khăn" là cùng nhau vạch ra một kế hoạch để đồng hóa thông tin mới, giải quyết vấn đề. Mục tiêu được đặt ra liên quan đến việc điều chỉnh kiến thức (tìm hiểu, học hỏi, xác định), phương tiện đạt được nó được lựa chọn (tạo thuật toán, điền vào bảng) và hình thức làm việc (cá nhân, theo cặp, trong nhóm).
- Giai đoạn "thực hiện dự án" cung cấp cho công việc độc lập theo kế hoạch đã xây dựng. Đồng thời, giáo viên đóng vai trò là người điều hành, đặt câu hỏi dẫn dắt, chỉ đạo.
- "Đưa kiến thức mới vào hệ thống" - việc thực hiện các trường hợp giúp tương quan thông tin mới với tài liệu đã được nghiên cứu và chuẩn bị cho nhận thức về các chủ đề mới.
- Phản xạ là một giai đoạn bắt buộc của bài học hiện đại. Với sự giúp đỡ của một giáo viên, học sinh tổng kết bài học, thảo luận về những gì họ quản lý để tìm ra những khó khăn nảy sinh. Đồng thời, hoạt động của chính mình, mức độ hoạt động được đánh giá. Nhiệm vụ của các chàng trai không chỉ là hiểu được lỗi đã mắc phải ở đâu mà còn là cách tránh điều này trong tương lai.
Các dạng bài biến đổi
Ngoài các nhiệm vụ giáo dục, tức là những kỹ năng và khả năng mà một đứa trẻ cần phát triển, các phương pháp và kỹ thuật được sử dụng trong bài học cũng được tính đến trong kiểu bài học GEF.
Với các yêu cầu của tiêu chuẩn, ưu tiên dành cho những thứ không theo tiêu chuẩn và sáng tạocách thức tổ chức công tác giáo dục. Mức độ quan tâm và độc lập của học sinh khi làm quen với tài liệu mới càng cao, thì học sinh đó sẽ có khả năng học nó và áp dụng nó tốt hơn.
Các dạng và hình thức của các bài học GEF
| Loại hoạt động | Định dạng có thể có của công việc | |
| 1 | Khám phá kiến thức mới | Thám hiểm, "hành trình", kịch tính hóa, hội thoại có vấn đề, du ngoạn, hội nghị, trò chơi, kết hợp nhiều hình thức |
| 2 | Tổ chức | Tư vấn, thảo luận, bài giảng tương tác, "kiện cáo", du ngoạn, trò chơi |
| 3 | Phản xạ và phát triển kỹ năng | Thực hành, tranh chấp, tranh luận, bàn tròn, kinh doanh / đóng vai, bài học kết hợp |
| 4 | Kiểm soát phát triển | Đố, bảo vệ dự án, bài viết, khảo sát bằng miệng, thuyết trình, báo cáo sáng tạo, thử nghiệm, cạnh tranh, đấu giá kiến thức |
Các phương pháp nghiên cứu và hoạt động dự án, phương pháp phát triển tư duy phản biện, các hình thức làm việc tương tác được kết hợp nhuần nhuyễn với các hình thức lớp học như vậy.
Sơ đồ công nghệ của bài
Thay đổi hướng dẫn khi lập kế hoạch cho một bài học đã dẫn đến sự xuất hiện của một hình thức viết kịch bản mới. Để thực hiện thành công một bài học mở về GEF ngày nay, một kế hoạch tóm tắt là không đủ. Cần phải vẽ một cách chính xác bản đồ công nghệ của bài học.
Khi lập kế hoạch, giáo viên không chỉ cầnxác định kiểu bài mà còn hình thành mục tiêu, mục đích học tập (củng cố) một chủ đề cụ thể, xác định những hoạt động học tập phổ thông nào sẽ được hình thành ở học sinh. Phân bổ rõ ràng với sự trợ giúp của những phương pháp nào và ở giai đoạn nào của bài học, trẻ em sẽ tiếp thu kiến thức, kỹ năng mới, làm quen với những cách thức hoạt động mới.
Bản đồ công nghệ thường được điền dưới dạng bảng với mô tả ngắn gọn sơ bộ về những điểm chính. Mô tả này bao gồm:
- xây dựng mục tiêu của bài học (nội dung và hoạt động) và nhiệm vụ của ba loại (đào tạo, phát triển, giáo dục);
- xác định loại bài;
- hình thức làm việc của học sinh (cặp, nhóm, trực diện, cá nhân);
- thiết bị bắt buộc.
Đề án chung
| Bước bài học | Phương pháp, kỹ thuật, hình thức và loại công việc | Hoạt động của giáo viên | Hoạt động của sinh viên | UUD hình thành |
Ví dụ, chúng ta có thể đưa ra một phần tử của biểu đồ luồng của một bài học toán lớp 2. Loại bài học - phản ánh, giai đoạn - "dự án sửa độ khó".
| Bước bài học | Phương pháp và hình thức làm việc | Hoạt động của giáo viên | Hoạt động của sinh viên | UUD hình thành |
| Xây dựng dự án để khắc phục những khó khăn đã xác định | Biểu tình, vấn đề, thảo luận | Giáo viên thu hút sự chú ý của học sinh vào slide thuyết trình: “Các bạn, chú ýmàn hình. Những biểu thức nào được viết ở đây? Bạn nghĩ chúng ta sẽ làm gì trong lớp hôm nay?” | Học sinh đoán: “Đây là những ví dụ về phép chia và phép nhân với hai. Vì vậy, hôm nay chúng ta sẽ cố gắng nhân và chia hai” |
Nhận thức: khả năng đưa ra kết luận từ các dữ kiện đã cho. Giao tiếp: khả năng xây dựng một bài phát biểu phù hợp với nhiệm vụ. Cá nhân: mong muốn thành công trong các hoạt động giáo dục. Quy định: thực hiện hành động học thử, khắc phục khó khăn. |
Một bài học trong việc học các kỹ năng mới
Một loại điểm khởi đầu trong bất kỳ quá trình giáo dục nào, bởi vì chính từ đó mà việc nghiên cứu một chủ đề hoặc một phần bắt đầu. Với tư cách là mục tiêu hoạt động và nội dung của bài học nhằm khám phá kiến thức mới, đạt được kỹ năng và năng lực mới, người ta có thể chỉ ra: dạy cách tìm kiếm thông tin mới, làm quen với các thuật ngữ và khái niệm; tiếp thu kiến thức về chủ đề, tiếp thu các dữ kiện mới. Trình tự các bước trong quá trình của một bài học như vậy có thể như sau:
- động lực và sự đắm chìm;
- cập nhật kiến thức liên quan đến chủ đề đề xuất, hoàn thành nhiệm vụ thử nghiệm;
- xác định khó khăn, mâu thuẫn;
- xác định các cách có thể thoát khỏi tình huống hiện tại, vạch ra kế hoạch để giải quyết khó khăn;
- hoàn thành các điểm của kế hoạch đã vạch ra, trong đó "khám phá kiến thức mới" diễn ra;
- hoàn thành một nhiệm vụ cho phép bạn củng cốchi tiết;
- tự kiểm tra kết quả làm việc (so sánh với mẫu);
- tích hợp kiến thức mới vào hệ thống ý tưởng hiện có;
- tổng kết, phản ánh (đánh giá bài học và tự đánh giá).
Hệ thống hóa kiến thức
Theo kiểu bài học GEF được công nhận, các nhiệm vụ của một bài học phương pháp luận chung bao gồm:
- hệ thống hóa thông tin nhận được về chủ đề;
- phát triển các kỹ năng khái quát, phân tích và tổng hợp;
- tìm ra các phương pháp hoạt động thành thạo;
- hình thành các kỹ năng dự báo trong khuôn khổ tài liệu đã học;
- phát triển khả năng nhìn chủ thể và các mối quan hệ liên ngành.
Cấu trúc của một bài học như vậy có thể bao gồm các yếu tố như:
- tự hiện thực hóa (thái độ đối với hoạt động nhận thức);
- kiểm tra kiến thức hiện có và khắc phục khó khăn;
- xây dựng mục tiêu học tập trong bài học (độc lập hoặc cùng với giáo viên);
- vạch ra kế hoạch giải quyết những khó khăn đã xác định, phân bổ trách nhiệm;
- thực hiện dự án đã phát triển;
- kiểm tra kết quả công việc đã hoàn thành;
- phản ánh hoạt động, đánh giá làm việc của cá nhân và nhóm.
Bài học Suy niệm
Bao gồm các yếu tố của một số hoạt động truyền thống cùng một lúc: lặp lại, tổng quát hóa, củng cố, kiểm soát kiến thức. Đồng thời, học sinh phải học cách xác định một cách độc lập, trongsai lầm của anh ấy là gì, điều gì tốt hơn, điều gì tệ hơn, làm thế nào để thoát khỏi khó khăn.
Năm giai đoạn đầu của bài học phản xạ tương tự như hai loại bài học trước (từ động cơ đến việc thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề). Ngoài ra, cấu trúc bao gồm:
- tóm tắt những khó khăn mà các chàng gặp phải trong quá trình triển khai kiến thức;
- tự kiểm tra bài làm theo tiêu chuẩn do giáo viên đề ra;
- kết hợp thông tin và kỹ năng mới vào bức tranh kiến thức hiện có.
Tất nhiên, bài học này không thể được tiến hành nếu không có giai đoạn cuối cùng - phản ánh. Các công nghệ sư phạm hiện đại cung cấp nhiều phương pháp khác nhau cho việc này. Và nếu, khi phân tích kết quả công việc trong các bài học về phản xạ ở trường tiểu học theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang, người ta thường nhấn mạnh hơn đến các liên tưởng trực quan (kỹ thuật "Nụ cười", "Cây", "Đèn giao thông", "Mặt trời và Mây "), sau đó theo thời gian, các chàng trai học cách tự đánh giá và rút ra kết luận.
Một bài học về kiểm soát sự phát triển
Các lớp học kiểu này được tổ chức sau khi hoàn thành một khối chuyên đề lớn. Nhiệm vụ của họ không chỉ là đánh giá kiến thức thu được mà còn phát triển các kỹ năng xem xét nội tâm, tự kiểm tra và kiểm soát lẫn nhau giữa các học sinh. Theo các yêu cầu để thực hiện một bài học về Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang, có thể phân biệt hai đặc điểm trong thể loại này. Các bài học về kiểm soát phát triển bao gồm hai lớp: việc thực hiện công việc kiểm soát và phân tích tiếp theo của nó. Khoảng cách giữa chúng là 2-3 ngày. Các bài học như vậy bao gồm một lượng lớn tài liệu (không giống như các bài học phản ánh),do đó, tập hợp các nhiệm vụ khá phong phú và đa dạng.
Công việc của thầy và trò được xây dựng theo sơ đồ sau:
- những người làm nhiệm vụ điều khiển;
- giáo viên kiểm tra bài, chấm sơ bộ, hình thành tiêu chuẩn kiểm tra;
- học sinh tự kiểm tra bài làm của mình theo mẫu, sau đó chấm điểm dựa trên các tiêu chí đã đặt ra;
- dấu cuối cùng được đưa ra.
Trong cấu trúc của một bài như vậy, trước khi tổng kết, một khối nhiệm vụ được thực hiện:
- tóm tắt về các loại khó khăn đã xác định;
- công việc tự kiểm tra bằng cách sử dụng mẫu;
- hoàn thành nhiệm vụ cấp độ sáng tạo.
Trường tiểu học và trung học: phổ thông và đặc biệt
Mục đích của việc đưa ra các tiêu chuẩn liên bang ban đầu là để giới thiệu các nguyên tắc chung để tổ chức quá trình giáo dục ở tất cả các cấp học. Điểm duy nhất là hình thành các hoạt động học tập phổ cập trong học sinh. Do đó, các dạng bài học theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang ở trung học phổ thông thường lặp lại danh sách này cho các lớp dưới. Khái niệm chung cho các lớp học là "tình hình giáo dục". Người giáo viên không nên trình bày kiến thức sẵn có, nhiệm vụ của giáo viên là tạo tình huống như vậy trong bài học để trẻ có thể độc lập khám phá nhỏ, cảm thấy như nhà nghiên cứu, hiểu logic của các sự kiện. Nhưng tình huống đó được xây dựng có tính đến đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh, mức độ hình thành các hành động giáo dục. Do đó, mặc dù cấu trúc chung,bản đồ công nghệ của bài học toán lớp 3 và lớp 10 sẽ có sự khác biệt rõ rệt. Ở trường trung học, giáo viên có thể dựa vào kiến thức và kỹ năng mà trẻ có, ở lớp tiểu học, các tình huống học tập phần lớn được xây dựng trên cơ sở quan sát và cảm nhận.
