Phương pháp luận là một học thuyết khám phá quá trình tổ chức các hoạt động. Nghiên cứu được thực hiện tuần tự. Trong cấu trúc của nhận thức, các cấp độ của phương pháp nghiên cứu được phân biệt. Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn chúng.
Thông tin chung
E. G. Yudin nói:
- Mức độ triết học của phương pháp luận. Anh ấy được coi là cao nhất.
- Trình độ khoa học chung của phương pháp luận. Trong khuôn khổ của nó, các điều khoản lý thuyết được hình thành và được áp dụng trong hầu hết các ngành.
- Mức độ khoa học cụ thể. Đây là một tập hợp các phương pháp và nguyên tắc được sử dụng trong một chuyên ngành cụ thể.
- Trình độ công nghệ. Tại đây, một tập hợp các thủ tục được tạo ra để đảm bảo việc nhận tài liệu đáng tin cậy và quá trình xử lý dữ liệu chính.
Tất cả các cấp độ của phương pháp luận khoa học được kết nối với nhau theo một cách nhất định. Tất cả chúng đều có kế hoạch hoạt động độc lập.
Trình độ triết học
Nó thực hiện chức năng của một nền tảng có ý nghĩa. Bản chất của nó được hình thành bởi những nguyên tắc chung của hoạt động nhận thức và cấu trúc phân loại của toàn bộ ngành nói chung. Nó được trình bày dưới dạng kiến thức triết học và được phát triển bằng cách sử dụngcác phương pháp. Không có một hệ thống phương pháp hay quy phạm kỹ thuật cứng nhắc nào dẫn đến việc giáo điều hóa kiến thức. Cấu trúc bao gồm các hướng dẫn và điều kiện tiên quyết cho hoạt động. Chúng bao gồm:
- Yếu tố nội dung. Chúng đại diện cho nền tảng tư tưởng của tư duy.
- Điều kiện tiên quyết chính thức. Chúng đề cập đến các hình thức tư duy chung, một bộ máy phân loại được xác định trong lịch sử.
Chức năng
Triết học đóng một vai trò kép trong phương pháp luận:
- Nó thể hiện sự chỉ trích mang tính xây dựng đối với kiến thức về ranh giới và điều kiện sử dụng, tính đầy đủ của nền tảng và các hướng phát triển chung. Nó kích thích sự phản ánh nội bộ, đảm bảo hình thành các vấn đề mới và góp phần tìm kiếm các phương pháp tiếp cận đối tượng nghiên cứu.
- Trong khuôn khổ triết học, cách giải thích thế giới quan về kết quả của nhận thức được tạo ra từ quan điểm của một bức tranh cụ thể về thế giới. Nó đóng vai trò là điểm khởi đầu cho bất kỳ nghiên cứu nghiêm túc nào, là tiền đề cơ bản cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của một lý thuyết và sự hiện thân của nó thành một cái gì đó không thể tách rời.
Phương pháp tiếp cận hệ thống
Nó phản ánh mối liên hệ phổ quát và sự điều hòa lẫn nhau của các quá trình và hiện tượng của thực tế xung quanh. Phương pháp tiếp cận hệ thống định hướng cho nhà lý thuyết và người thực hành sự cần thiết phải coi các sự kiện là cấu trúc có các mô hình hoạt động và cấu trúc riêng của chúng. Bản chất của nó nằm ở chỗ, các yếu tố tương đối biệt lập được coi là không tự chủ, mà liên kết với nhau, trongvận động và phát triển. Cách tiếp cận này giúp có thể phát hiện các thuộc tính tích hợp của hệ thống và các đặc tính định tính không có trong các phần tử một cách riêng biệt.
Các cấp độ của phương pháp sư phạm
Để sử dụng phương pháp tiếp cận có hệ thống, cần thực hiện nguyên tắc thống nhất giữa lý thuyết giáo dục, thực hành và thực nghiệm. Kinh nghiệm sư phạm đóng vai trò như một tiêu chí hiệu quả cho tính trung thực của các điều khoản, kiến thức, được phát triển và kiểm tra ở cấp độ thực nghiệm. Thực hành cũng trở thành nguồn gốc của những vấn đề giáo dục mới. Do đó, mức độ lý thuyết và thực nghiệm của phương pháp luận của khoa học giúp chúng ta có thể tìm ra các giải pháp phù hợp. Tuy nhiên, những vấn đề toàn cầu nảy sinh trong thực tiễn giáo dục làm nảy sinh những câu hỏi mới. Đổi lại, họ yêu cầu nghiên cứu cơ bản.
Mức độ liên quan của các vấn đề
Các vấn đề phương pháp luận của sư phạm và tâm lý học luôn được coi là có liên quan nhất. Việc nghiên cứu các sự vật hiện tượng xảy ra trong quá trình giáo dục theo quan điểm của phép biện chứng làm cho nó có thể bộc lộ tính nguyên gốc về chất của chúng, mối liên hệ qua lại với các sự kiện khác. Theo các nguyên tắc của lý thuyết, đào tạo, phát triển, giáo dục các chuyên gia tương lai được nghiên cứu trong mối quan hệ với các điều kiện cụ thể của hoạt động nghề nghiệp và đời sống xã hội.
Tích hợp tri thức
Xét các cấp độ của phương pháp luận, người ta không thể không nói chi tiết về vai trò của chúng trong việc xác định triển vọng phát triển của ngành học. Điều này chủ yếu là do sự hiện diện của các xu hướng đáng chú ýđến việc tích hợp kiến thức, đánh giá toàn diện các hiện tượng của hiện thực khách quan. Ngày nay, ranh giới phân tách các cấp độ của phương pháp luận thường khá tùy tiện. Trong các ngành xã hội, ví dụ, dữ liệu từ toán học và điều khiển học được sử dụng. Thông tin từ các khoa học khác cũng được sử dụng, mà trước đây không tuyên bố để thực hiện các nhiệm vụ phương pháp luận trong một nghiên cứu công cộng cụ thể. Mối quan hệ giữa các bộ môn và phương hướng được tăng cường đáng kể. Ranh giới giữa lý thuyết giáo dục và khái niệm tâm lý chung về nhân cách, giữa sư phạm và sinh lý học, v.v., ngày càng trở nên quy ước.
Sự phức hợp của các kỷ luật
Các cấp độ phương pháp đang trải qua những thay đổi về chất ngày nay. Đó là do sự phát triển của các ngành học, sự hình thành các mặt mới của môn học. Trong tình huống này, nó là cần thiết để duy trì sự cân bằng. Một mặt, điều quan trọng là không để mất đối tượng học - trực tiếp là các vấn đề tâm lý và sư phạm. Đồng thời, cần hướng kiến thức cụ thể vào giải pháp của các vấn đề cơ bản.
Khoảng cách chỉ đường
Ngày nay, khoảng cách giữa các vấn đề triết học và phương pháp luận và phương pháp luận trực tiếp của tri thức tâm lý và giáo dục ngày càng trở nên rõ ràng hơn. Kết quả là, các chuyên gia ngày càng vượt ra khỏi việc nghiên cứu một chủ đề cụ thể. Do đó, một loại cấp độ trung gian của phương pháp luận nảy sinh. Có một số vấn đề thực tế ở đây. Tuy nhiên, chúng vẫn chưa được giải quyết bằng triết học. Về vấn đề này, nó trở nên cần thiết để hoàn thànhkhái niệm và vị trí chân không. Họ sẽ có thể tiến bộ trong việc cải tiến phương pháp luận trực tiếp của kiến thức tâm lý và sư phạm.
Ứng dụng của dữ liệu toán học
Tâm lý học và sư phạm ngày nay đóng vai trò như một loại nền tảng thử nghiệm để áp dụng các phương pháp được sử dụng trong các ngành chính xác. Điều này, đến lượt nó, là kích thích mạnh nhất cho sự phát triển của các phần toán học. Trong quá trình phát triển khách quan này, việc đưa các yếu tố tuyệt đối hóa các phương pháp nghiên cứu định lượng làm phương hại đến các đánh giá định tính là không thể tránh khỏi. Xu hướng này đặc biệt rõ rệt trong các ngành giáo dục nước ngoài. Ở đó, thống kê toán học thường hoạt động như một giải pháp phổ quát cho mọi vấn đề. Điều này là do những điều sau đây. Phân tích định tính trong khuôn khổ nghiên cứu tâm lý và sư phạm thường dẫn đến những kết luận không thể chấp nhận được đối với cấu trúc quyền lực. Đồng thời, phương pháp định lượng giúp bạn có thể đạt được kết quả cụ thể trong thực tế, mang lại nhiều cơ hội để vận dụng tư tưởng cả trong các lĩnh vực này và hơn thế nữa.
Vai trò của một người
Trong hoạt động nghề nghiệp, chủ thể đóng vai trò là mắt xích quyết định. Lập trường này xuất phát từ mô hình xã hội học chung là tăng vai trò của nhân tố con người trong lịch sử, sự phát triển xã hội trong khuôn khổ tiến bộ xã hội. Đồng thời, trong khi chấp nhận tuyên bố này ở mức độ trừu tượng, một số nhà nghiên cứu phủ nhận nó trong tình huống này hoặc tình huống kia. Càng ngày, trong thời gian gần đây, quan điểm càng thể hiện rằngTrong hệ thống "người-máy", chuyên gia là một phần tử kém tin cậy hơn. Thông thường, tình huống này dẫn đến sự giải thích một chiều về mối quan hệ giữa cá nhân và công nghệ trong quá trình lao động. Trong những câu hỏi tế nhị như vậy, sự thật phải được tìm kiếm cả ở cấp độ tâm lý và giáo dục, cũng như ở cấp độ triết học và xã hội.
Kết
Phương pháp sư phạm thực hiện các chức năng mô tả, nghĩa là, mô tả và mô tả (quy phạm). Sự hiện diện của họ quyết định sự khác biệt của nền tảng của ngành học thành hai loại. Lý thuyết bao gồm:
- Xác định phương pháp luận.
- Đặc điểm chung của ngành học.
- Mô tả các cấp độ.
- Đặc điểm của các nguồn cung cấp quá trình nhận thức.
- Đối tượng và đối tượng phân tích.
Căn cứ quy định bao gồm:
- Kiến thức khoa học trong sư phạm.
- Liên kết nhất định của các hoạt động giáo dục với ngành học. Đặc biệt, điều này đề cập đến bản chất của việc thiết lập mục tiêu, sử dụng các công cụ nhận thức đặc biệt, lựa chọn đối tượng nghiên cứu, sự rõ ràng của các khái niệm.
- Phân loại nghiên cứu.
- Thuộc tính kiến thức có thể được sử dụng để so sánh và phân tích công việc.
- Logic của nghiên cứu.
Những cơ sở này phác thảo lĩnh vực mục tiêu của quá trình nhận thức. Kết quả thu được có thể đóng vai trò là nguồn bổ sung nội dung của chính phương pháp luận và phản ánh phương pháp luận của một chuyên gia.
