GEF được đưa vào quá trình giáo dục thông qua việc nghiên cứu khung quy định của các cấp thành phố, liên bang và khu vực. Ngoài ra, một nhóm làm việc đặc biệt được thành lập, chương trình chính của tổ chức, một kế hoạch của công việc phương pháp luận được thiết lập. Cùng với đó, các bản mô tả công việc được thực hiện thay đổi, phù hợp với yêu cầu bố trí nhân sự. Thông báo cho phụ huynh về việc chuyển đổi sang các tiêu chuẩn mới là điều kiện quan trọng để giới thiệu Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang.
Nhóm làm việc
Nó được hình thành theo lệnh của giám đốc. Cô ấy lập một kế hoạch cho việc giới thiệu GEF. Nó bao gồm các câu hỏi như:
- Đang nghiên cứu tài liệu giảng dạy.
- Phát triển chương trình giảng dạy chính.
- Tạo dự án công việc theo chủ đề.
- Xây dựng chương trình hoạt động ngoại khóa.
- Thông báo cho phụ huynh và thảo luận với họ về các tiêu chuẩn mới (bài học này hoặc bài học GEF đó sẽ được tiến hành như thế nào).
- Thiết lập hệ thống giám sát để theo dõi các kết quả chính.
- Tạo ra một khuôn khổ quy địnhđi kèm với việc giới thiệu GEF trong trường học hoặc trường mẫu giáo. Điều này bao gồm việc ban hành các hành vi địa phương, thông qua đó các hoạt động của giáo viên và nhân viên quản lý được điều chỉnh.
Giai đoạn chuẩn bị
Việc áp dụng Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang trong một cơ sở giáo dục mầm non hoặc một cơ sở giáo dục ở trình độ trung bình được thực hiện theo nhiều giai đoạn. Ở giai đoạn chuẩn bị, một số nhiệm vụ trọng tâm được giải quyết. Đặc biệt, khuôn khổ quy định của thể chế được bổ sung bởi các hành vi địa phương. Đặc biệt, nó được thực hiện:
- Xây dựng Quy định chương trình học các môn học chính khóa phù hợp với yêu cầu của tiêu chuẩn.
- Giới thiệu những thay đổi đối với mô tả công việc của phó giám đốc SD, giáo viên đứng lớp về việc tổ chức giới thiệu Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang.
Ở giai đoạn chuẩn bị, một cuộc khảo sát phụ huynh được thực hiện để xác định nhu cầu học thêm ngoài giờ học. Một biện pháp không thể thiếu ở giai đoạn này là điều chỉnh kế hoạch của công việc phương pháp luận. Trọng tâm chính của nó là nghiên cứu các tài liệu đi kèm với việc giới thiệu Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang. Trên cơ sở phân tích, việc xây dựng chương trình giảng dạy được thực hiện. Một cuộc thảo luận đang được tổ chức với phụ huynh về một chương trình mới, theo đó một bài học nhất định về Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang sẽ được tiến hành. Tại cuộc họp, các mục tiêu và mục tiêu của tiêu chuẩn được đưa ra cho họ. Dựa trên kết quả của giai đoạn chuẩn bị, các lệnh được ban hành để điều chỉnh công việc của giáo viên, một chương trình cho các hoạt động ngoại khóa đang được phát triển và các hành vi quản lý khác (địa phương) được chấp thuận.
Khó khăn đầu tiên
Chúng phát sinhđã ở giai đoạn đưa khuôn khổ pháp lý phù hợp. Ở cấp độ liên bang, các tài liệu đã được tạo ra có chứa các ý tưởng và phương hướng chung. Việc áp dụng Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang bị cản trở do thiếu các chương trình cho một cơ sở giáo dục cụ thể, cho các môn học cụ thể và các hoạt động ngoại khóa liên quan đến cơ sở đó. Tuy nhiên, những khó khăn này là hoàn toàn có thể vượt qua được. Để làm điều này, một nhóm làm việc đang được tạo. Các thành viên của nó phải nghiên cứu cẩn thận tiêu chuẩn được đề xuất, điều chỉnh nó cho phù hợp với một tổ chức cụ thể. Trong trường hợp này, cần phải tiến hành phân tích sâu các tài liệu. Để phù hợp với kết quả, một khung quy định đang được phát triển, các chương trình cho các hoạt động ngoại khóa đang được sửa đổi trong một số lĩnh vực:
- Trí tuệ chung.
- Thể dục thể thao.
- Văn hóa chung.
- Xã hội.
- Tinh thần và đạo đức.
Sự ra đời của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang làm thay đổi hoàn toàn nhận thức của giáo viên về nội dung của quá trình giáo dục và kết quả giáo dục. Một đổi mới đối với nhiều giáo viên là khái niệm như các hoạt động học tập phổ thông. Giáo viên có kinh nghiệm tương tác ấn tượng với học sinh, họ biết cách phát triển trẻ em. Việc tái cấu trúc những niềm tin và hành động đã hình thành của chính giáo viên trở thành một vấn đề nghiêm trọng đối với ban quản trị và nhân viên.
Hỗ trợ phương pháp
Việc áp dụng GEF cho giáo dục mầm non đòi hỏi phải có hành động tích cực từ chính quyền. Các chuyên gia nên phát triển một động lực mạnh mẽ để làm việc với việc sử dụng các tiêu chuẩn mới. Điều quan trọng cũng làsự sẵn sàng về phương pháp luận của giáo viên đối với việc áp dụng Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang. Để thực hiện những nhiệm vụ này, tổ chức đang phát triển một loạt các biện pháp hỗ trợ các chuyên gia. Mục tiêu chính của phương pháp luận là hình thành mô hình chuyển đổi cơ sở giáo dục sang các tiêu chuẩn mới, đảm bảo sự sẵn sàng về chuyên môn của nhân viên thông qua một hệ thống phát triển liên tục.
Dự án
Đây được coi là lựa chọn hiệu quả nhất cho đội ngũ giảng viên trong quá trình giới thiệu Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang. Dự án đảm bảo sự tham gia của mỗi giáo viên vào công việc sáng tạo tập thể nhằm phát triển các sáng kiến. Nên xây dựng một chương trình tổ chức các hoạt động phương pháp luận liên quan đến việc giới thiệu Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang. Việc thảo luận dự án được thực hiện tại hội đồng sư phạm.
Nhóm giáo viên
Sự sáng tạo của họ giúp tăng hiệu quả của mọi công việc. Khi tạo nhóm (sáng tạo, theo sở thích, v.v.), bạn cần đặc biệt chú ý:
- Nghiên cứu các vấn đề chuyên môn và nhu cầu của giáo viên.
- Cung cấp cơ hội lựa chọn các hình thức và cách thức nâng cao kỹ năng cho mỗi giáo viên. Giáo viên có thể tự nguyện tham gia các hội thảo khác nhau, tham dự các khóa học. Giáo viên có thể cung cấp chương trình đào tạo cá nhân của họ, bao gồm cả từ xa.
Hình thức hoạt động phương pháp luận
Họ có thể là giáo viên và tổ chức, tập thể và cá nhân. Các hình thức phương pháp luận truyền thống là:
- Sư phạmlời khuyên.
- Họp mặt.
- Giám sát, chẩn đoán sư phạm.
- Làm việc riêng lẻ.
- Tự giáo dục của giáo viên.
- Chứng nhận.
- Hội thảo.
- Mở bài.
- Tuần đối tượng.
- Cùng tham gia lớp học.
- Báo cáo sáng tạo.
- Tham vấn cá nhân và nhóm.
- Giới thiệu về đổi mới phương pháp luận, thảo luận.
- Hội thảo về soạn giáo án.
- Trình bày những phát triển về phương pháp.
Chủ đề chính
Giới thiệu GEF IEO kèm theo:
- Thực hiện sáng kiến giáo dục quốc gia trong các hoạt động của cơ sở, giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên bộ môn.
- Cập nhật công nghệ và nội dung của quá trình giáo dục trong bối cảnh thực hiện GEF.
- Làm quen với thông tin và tài liệu giáo dục cần thiết cho giải pháp hiệu quả của các nhiệm vụ đặt ra.
- Nghiên cứu các tính năng của bài học hiện đại, nghiên cứu dự án và các hoạt động ngoại khóa.
- Phát triển công nghệ để đánh giá UUD, chất lượng giáo dục, chuẩn bị cho Kỳ thi Học thuật Tiểu bang và Kỳ thi Thống nhất của Tiểu bang, cải tiến giảng dạy.
- Giám sát quá trình giáo dục, phân tích hiệu quả của nó.
Kết quả đầu tiên
Sự ra đời của GEF IEO đi kèm với hoạt động quy mô lớn. Là những thay đổi đáng chú ý đầu tiên trong các hoạt động của cơ sở giáo dục, người ta có thể lưu ý:
- Sự gia tăng đáng kể trong động lực tích cực.
- Mở rộng ý tưởng về nội dung của các tiêu chuẩn.
- Nâng cao kỹ năng phương pháp luận trong quá trình làm chủ công nghệ mới.
- Tính hiệu quả của cơ sở thông tin và phương pháp luận đã tạo, trên cơ sở đó thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang.
Lớp1 là giai đoạn chuyển tiếp cho trẻ nhỏ. Về vấn đề này, cần có sự phối hợp rõ ràng hoạt động của giáo viên và nhà giáo dục. Để đảm bảo điều đó, việc áp dụng Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang trong cơ sở giáo dục mầm non được dự kiến. Đã ở giai đoạn này, nên hình thành một chương trình học tập và phát triển rõ ràng cho mỗi đứa trẻ.
Giới thiệu GEF ở Lớp 5
Tiêu chuẩn cung cấp các phương pháp mới để đánh giá học sinh. Để tổ chức một hệ thống giám sát việc hình thành các hành động giáo dục và chủ thể phổ cập, đội ngũ giảng viên và ban quản trị của cơ sở giáo dục phải có hiểu biết đầy đủ về các cách tiếp cận chung để thiết lập mức độ nắm vững tài liệu, nội dung của đánh giá, và các tính năng của các nhiệm vụ được sử dụng trong đào tạo. Các tiêu chuẩn mới định hướng công việc hướng tới việc đạt được các kết quả và mục tiêu mới về chất lượng. Vấn đáp của giáo viên 5 ô. cho thấy có tới 40% bác sĩ chuyên khoa gặp khó khăn trong việc xác định và phân tích các nhiệm vụ nhằm hình thành UUD. Đồng thời, tất cả giáo viên đều gặp khó khăn trong việc đánh giá sự hình thành hành động ở trẻ. Điều này là do trong một thời gian dài, một phương pháp chẩn đoán thống nhất về thành tích chủ thể, cá nhân và siêu chủ đề đã không được phát triển. Về vấn đề này, sự ra đời của GEF trong lần đầu tiênlượt nên liên quan đến việc nghiên cứu nội dung của hệ thống đánh giá. Cần phải hiểu nó kích thích và hỗ trợ học sinh ở mức độ nào, thông tin phản hồi sẽ được cung cấp chính xác như thế nào, nội dung thông tin của nó là gì, liệu nó có thể đưa trẻ em vào các hoạt động độc lập hay không. Tiêu chí và nhiệm vụ chính của đánh giá không phải là nắm vững mức tối thiểu của chương trình, mà là nắm vững hệ thống hành động với tài liệu đã nghiên cứu.
Phương pháp phân tích kết quả
Đánh giá sử dụng các cách tiếp cận khác nhau. Chúng bổ sung cho nhau. Các hình thức và phương pháp phổ biến nhất là:
- Chủ đề / Metasubject Tác phẩm tiêu chuẩn được viết và truyền miệng.
- Nhiệm vụ sáng tạo.
- Dự án.
- Làm việc thực tế.
- Tự đánh giá và xem xét nội tâm.
- Quan sát.
Một vị trí riêng biệt giữa các biểu mẫu này được đảm nhiệm bởi công việc xác minh toàn diện và nội dung cuối cùng. Để cá nhân hóa hệ thống giáo dục, các biện pháp tiêu chuẩn hóa này sẽ không đủ. Giáo viên cần học cách tự phát triển các nhiệm vụ đó. Sau khi đi sâu vào bản chất của kế hoạch biên soạn tác phẩm, giáo viên sẽ có thể hiểu nội dung của nó hình thành như thế nào và đánh giá UUD.
Giám sát hiện tại
Nó được thực hiện bằng cách sử dụng bảng kết quả của quá trình giáo dục. Chúng được đặt trong "Sách bài tập của Giáo viên". Tài liệu này là một sổ ghi chú cho các mục nhập hiện tại. Bảo trì của nó là cần thiết để sửa chữa và lưu trữ dữ liệu trênđộng lực phát triển của học sinh, điều này không thể được phản ánh trong tạp chí chính thức. Trong các bảng, điểm được đặt trong lĩnh vực hành động hoặc kỹ năng là yếu tố chính trong việc giải quyết nhiệm vụ. Điểm được đặt trên một hệ thống năm điểm. Ngoài ra, việc giám sát thực nghiệm được thực hiện trong quý 3. Nhiệm vụ của nó là phát hiện kịp thời sự thất bại hay thành công của quá trình đào tạo. Tùy thuộc vào điều này, các hoạt động tiếp theo của giáo viên được xây dựng để đạt được hiệu quả trong việc lập kế hoạch tài liệu.
Kết luận cuối cùng cho năm
Sự ra đời của GEF cho thấy sự phù hợp của các ý tưởng khái niệm và các cách thức quy định để thực hiện các tiêu chuẩn. Họ đang có nhu cầu trong hệ thống giáo dục hiện đại. Khả năng vật chất và kỹ thuật của tổ chức cho phép tổ chức các hoạt động trong lớp học và ngoại khóa một cách hiệu quả và linh động. Trong toàn bộ thời gian trẻ ở trường, trẻ nhận được trải nghiệm giao tiếp tích cực, cơ hội để chứng tỏ mình là một người năng động, sáng tạo. Trong suốt khóa học, sự chú ý đặc biệt được tập trung vào các hoạt động của dự án. Như thực tiễn cho thấy, trẻ em quan tâm đến việc tìm kiếm thông tin một cách độc lập, giải thích thông tin, trình bày công việc của chúng. Khi tham dự các tiết dạy được tổ chức ở lớp 5, chúng tôi nhận thấy rằng các em bắt đầu bộc lộ suy nghĩ của mình tốt hơn, trả lời các câu hỏi của giáo viên cũng dễ dàng hơn. Họ tích cực tham gia vào cuộc đối thoại. Trẻ em không chỉ tái tạo mọi thứ chúng đã thấy hoặc nghe mà còn suy luận, rút ra kết luận và chứng minh chúng. Sự ra đời của GEF cho phép bạn phát triển các kỹ năng tự tổ chức nhằm giải quyết các công việc. Kết quả là hầu hết trẻ em đều có thể tự đánh giá công việc của mình một cách đầy đủ. Đối với giáo viên, quan sát họ cho thấy họ đã phát triển một mức độ sẵn sàng về phương pháp luận nhất định. Giáo viên xây dựng các hoạt động học tập theo cách mới, làm chủ các công cụ truyền thông, các nguồn thông tin đa phương tiện.
Điểm tiêu cực
Sự ra đời của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, như đã đề cập ở trên, kèm theo một số vấn đề. Trong số những thứ khác, về hỗ trợ vật chất và kỹ thuật, những thiếu sót như thiếu văn phòng trong việc xây dựng cơ sở cho các hoạt động ngoại khóa đã được xác định. Đối với thông tin và tài liệu phương pháp luận, cần nâng cao tiềm năng tài nguyên trong lĩnh vực này. Ngoài ra, còn có vấn đề về nhân sự:
- Các phương pháp giảng dạy bền vững đã phát triển trong những năm trước vẫn đang làm chậm sự ra đời của GEF.
- Việc thực hiện dự án đòi hỏi giáo viên phải nắm vững các công nghệ và kỹ thuật liên quan để hoàn thiện.
Có các vấn đề trong đánh giá và chẩn đoán như:
- Thiếu tài liệu cần thiết để phân tích sự đồng hóa của tác phẩm siêu chủ đề. Điều này làm phức tạp đáng kể hoạt động sư phạm.
- Chưa phát triển đầy đủ các hoạt động để hình thành danh mục đầu tư như một hình thức đánh giá học sinh. Sự cải thiện của họ nên được thực hiện với sự hợp tác của cha mẹ.
Kết
Có rất nhiều khó khăn trong việc giới thiệu Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang. Tuy nhiên, hầu hếttrong số đó khá khả thi ở cấp độ của một cơ sở giáo dục cụ thể. Trong trường hợp này, điều chính là không đi chệch khỏi các mục tiêu đã định. Cần phải nhớ rằng ngay cả những tài liệu phương pháp chi tiết nhất, trang thiết bị hiện đại nhất cũng sẽ không thể giúp mang lại một kết quả hiệu quả nếu bản thân các bác sĩ chuyên khoa không tự mình bắt đầu thực hiện. Đồng thời, ngay cả năng lực thông tin, giao tiếp, năng lực chuyên môn được hình thành cũng sẽ không đảm bảo cho việc thực hiện các nhiệm vụ mà tiêu chuẩn đề ra. Đảm bảo cho việc đạt được các mục tiêu đã đặt ra là một ý thức, vị trí mới, các mối quan hệ khác hẳn với những ý tưởng trước đây về quá trình giáo dục.
