Về lý thuyết, động cơ của sinh viên xem xét sự kích thích các hoạt động của họ so với các hoạt động của những người khác. Đây là quá trình tiếp xúc với các động cơ cụ thể ảnh hưởng đến sự tự quyết định và năng suất của công việc chuyên môn. Động cơ của sinh viên ảnh hưởng đến việc lựa chọn một con đường trong chuyên ngành, hiệu quả của sự lựa chọn đó, sự hài lòng với kết quả và theo đó, sự thành công của đào tạo. Điều chính ở đây là một thái độ tích cực đối với nghề nghiệp tương lai, tức là quan tâm đến nó.
Thể hiện động lực ở học sinh mạnh và yếu
Hai yếu tố chính ảnh hưởng đến hiệu quả của việc học: mức độ phát triển của lĩnh vực nhận thức và lĩnh vực động lực của cá nhân. Một số nghiên cứu đã được tiến hành và các nhà khoa học đã chứng minh rằng không phải mức độ thông minh mới phân biệt được học sinh mạnh với học sinh yếu. Ở đây động cơ học tập của sinh viên đóng vai trò quan trọng nhất. Những sinh viên mạnh mẽ không ngừng giữ động lực này bên trong, bởi vì họ quan tâm đến việc làm chủ nghề này ở mức cao nhất, và do đó tiếp nhận và đồng hóa kiến thức một cách đầy đủ, để kiến thức, kỹ năng và năng lực được hoàn thiện. Và học sinh yếu kémĐộng lực nghề nghiệp trong một tập như vậy có vẻ không thú vị, đối với bọn họ chỉ là bên ngoài, cái chính là đạt được học bổng. Đối với một số người trong số họ, điều quan trọng là nhận được sự chấp thuận từ những người khác. Tuy nhiên, bản thân quá trình học tập không khơi dậy được sự quan tâm sâu sắc ở họ và họ không cố gắng đạt được lượng kiến thức rộng nhất có thể.
Chỉ sự quan tâm, tức là thái độ tích cực đối với các hoạt động thực tiễn trong tương lai, mới có thể là cơ sở để tạo động lực cho các hoạt động giáo dục của học sinh. Đó là sự quan tâm đến nghề nghiệp liên quan trực tiếp đến mục tiêu cuối cùng của giáo dục. Nếu một chuyên ngành cụ thể được lựa chọn một cách có ý thức, nếu sinh viên coi nó có ý nghĩa về mặt xã hội và cá nhân, thì quá trình đào tạo chuyên môn sẽ có năng suất và hiệu quả. Thông thường sinh viên năm nhất hầu hết đều coi sự lựa chọn là đúng, nhưng đến năm thứ tư thì sự hưng phấn giảm dần. Đến cuối khóa, khóa học còn lâu mới hài lòng với sự lựa chọn của chính mình.
Tuy nhiên, sự quan tâm vẫn tích cực, vì động cơ hoạt động học tập của học sinh không ngừng được hâm nóng từ nhiều phía: đó là những giáo viên đáng kính với những bài giảng thú vị, và tập thể lớp đóng vai trò rất lớn. Nhưng nếu mức độ giảng dạy trong một cơ sở giáo dục thấp, sự hài lòng có thể biến mất ngay cả đối với những sinh viên được thúc đẩy nội bộ. Nó cũng ảnh hưởng đến sự nguội lạnh của tình cảm đối với nghề nghiệp, sự khác biệt giữa ý tưởng của trẻ về nghề này và dần dần xuất hiện kiến thức thực tế mang lại sự hiểu biết và đôi khi thay đổi hoàn toàn ban đầu.ý kiến. Trong trường hợp này, động lực nghề nghiệp của sinh viên có thể bị ảnh hưởng rất nhiều.
Yếu tố tiêu cực
Thay đổi thái độ với nghề nghiệp và giết chết ham muốn học hỏi bí mật của nó chủ yếu là ba điều được tiết lộ trong nghiên cứu về động lực của sinh viên:
- Đối mặt với một thực tế ở trường đại học về cơ bản khác với những gì chàng trai trẻ đã có trước khi vào đại học.
- Trình độ đào tạo thấp, khả năng học tập kém, cơ thể chống lại công việc cường độ cao và có hệ thống.
- Từ chối phân loại đối với một số ngành học đặc biệt, và do đó mong muốn thay đổi chuyên ngành, mặc dù bản thân quá trình học tập của sinh viên có thể không gây ra sự từ chối.
Thông thường, có hai nguồn hoạt động trong động lực của sinh viên đại học - bên ngoài và bên trong. Nguồn gốc bên trong là nhu cầu xã hội và nhận thức, sở thích, thái độ, khuôn mẫu, tiêu chuẩn ảnh hưởng đến sự thành công trong quá trình tự hoàn thiện của cá nhân, sự tự nhận thức, tự khẳng định mình trong bất kỳ loại hoạt động nào. Trong những trường hợp này, động lực của hoạt động là mong muốn về một hình mẫu lý tưởng về cái "tôi" của chính mình và cảm giác không phù hợp với cái "tôi" thực. Nguồn bên ngoài của động cơ giáo dục của học sinh, hoạt động cá nhân của họ là hoàn cảnh diễn ra cuộc sống và hoạt động của một con người cụ thể. Điều này phải bao gồm các yêu cầu, khả năng và mong đợi.
Bản chất của các yêu cầu là tuân thủ các chuẩn mực về hành vi, hoạt động và giao tiếp trong xã hội. Kỳ vọngcó thể được hiểu là động cơ học tập của học sinh trong mối quan hệ với thái độ của xã hội đối với giáo dục, vì đây là chuẩn mực hành vi và học sinh phải coi đó là điều đương nhiên sẽ giúp mình vượt qua khó khăn trong quá trình giáo dục. Cơ hội được tạo ra bởi những điều kiện khách quan cần thiết để hoạt động giáo dục được phát huy một cách rộng rãi và có sức mạnh. Ở đây, động lực là sự phấn đấu đáp ứng những yêu cầu xã hội mà trình độ kiến thức thực sự của học sinh chưa đáp ứng được.
Phân loại động cơ
Để nghiên cứu động cơ của sinh viên, nhiều cách phân loại đã được tạo ra, trong đó các động cơ được phân tách theo mức độ quan trọng hoặc theo dấu hiệu của sự đồng nhất trong các nhóm tương ứng. Ví dụ: động cơ xã hội, khi có nhận thức và chấp nhận tầm quan trọng của việc học, nhu cầu phát triển thế giới quan và hình thành thế giới quan. Đây có thể là những động cơ nhận thức: hứng thú và ham muốn kiến thức, khi quá trình học tập mang lại sự thỏa mãn. Và, tất nhiên, động cơ cá nhân đóng một vai trò quan trọng: một vị trí có thẩm quyền trong khóa học, cá nhân hóa, tự tôn và thậm chí là tham vọng - mọi thứ đều đang diễn ra.
Phương pháp tạo động lực cho học sinh là nhằm vào quá trình giáo dục, và do đó hai loại đầu tiên được sử dụng hầu như luôn luôn, động cơ cá nhân trong những trường hợp này hiếm khi được tính đến. Và vô ích, bởi vì nó rõ ràng sẽ mang lại kết quả gần hơn, vì đánh giá của giáo viên và phản ứng của người khác giúp ích rất nhiều. Thành tích của học sinh được nâng cao đáng kể khi mọi thứ đều được tính đến - kết quả cũng quan trọng như quá trình. Nhận thức vàđộng lực xã hội góp phần chuẩn bị cho sinh viên từ mặt chuyên môn, họ hình thành hiệu quả các kỹ năng, trau dồi kỹ năng và đào sâu kiến thức. Tuy nhiên, các phương pháp tạo động lực cho học sinh cũng nên tính đến động cơ cá nhân.
Một cách tiếp cận khác để phân loại động cơ
Sự phân loại của D. Jacobson đáp ứng nhiệm vụ rất tốt, trong đó các động cơ gắn liền với các tình huống bên ngoài các hoạt động giáo dục được trình bày riêng biệt. Đây là một động cơ xã hội hẹp (tiêu cực) cho sự lựa chọn nghề nghiệp: xác định với cha mẹ hoặc những người được tôn trọng khác từ môi trường, khi sự lựa chọn là do thực tế rằng học sinh không muốn thất bại và cũng phải chịu trách nhiệm về một quyết định độc lập, đôi khi sự lựa chọn đã được quyết định đối với anh ta bởi ý thức nghĩa vụ thông thường. Và sự hình thành động lực của học sinh trong mạch này được trình bày rất rộng rãi.
Điều này cũng bao gồm động cơ xã hội chung: nếu một sinh viên có trách nhiệm, anh ta sẽ cố gắng học tập thành công để sau này mang lại lợi ích cho xã hội. Một nhược điểm khác là động cơ thực dụng, khi uy tín của nghề nghiệp, khả năng phát triển xã hội và lợi ích vật chất mà nghề đó sẽ mang lại trong tương lai khuyến khích hoạt động. Sự phát triển của động cơ học tập của sinh viên cũng bao gồm các động cơ khác nhau:
- Đây là động lực nhận thức, nếu học sinh phấn đấu để được học hành, sẵn sàng tiếp thu kiến thức mới, thành thạo các kỹ năng và khả năng.
- Động lực nghề nghiệp là do sự quan tâm đến nghề nghiệp trong tương lai, đối với nội dung của nó. Sau đó xuất hiệnkhả năng sáng tạo và cơ hội tăng lên vì tự tin vào khả năng của bản thân, điều không thể thiếu trong nghề này.
- Rất mạnh mẽ trong việc tăng động lực của học sinh và động lực để phát triển cá nhân, khi nền tảng của việc học là mong muốn tự hoàn thiện và phát triển bản thân.
Để chuẩn bị cho một nghề nghiệp tương lai, động cơ liên quan đến học tập và động lực xã hội nói chung là quan trọng nhất, trong khi động cơ xã hội thực dụng và hẹp hòi thường có tác động tiêu cực đến việc học.
Dành cho giáo viên
Trong phương pháp luận về động cơ học tập của học sinh, cách phân loại của B. B. Aismontans cũng được sử dụng, đề cập đến các hoạt động của giáo viên nhằm vào những vấn đề này. Động cơ nghĩa vụ chiếm ưu thế trong công việc của giáo viên, ở vị trí thứ hai - sự quan tâm và nhiệt tình đối với môn học mà họ giảng dạy. Và, cuối cùng, giao tiếp với học sinh - điều này cũng nên được đưa vào phương thức giảng dạy bắt buộc, để việc chẩn đoán động cơ của học sinh được kiểm soát liên tục.
Động cơ học tập là một cấu trúc phức tạp, bao gồm cả bên trong và bên ngoài, nó được đặc trưng bởi sự ổn định của các mối liên hệ giữa hoạt động giáo dục trực tiếp và trình độ phát triển trí tuệ. Thành công trong học tập không chỉ phụ thuộc vào khả năng của học sinh, thứ mà học sinh nhận được từ thiên nhiên, mà ở mức độ lớn hơn - vào động lực. Phải công nhận rằng cả hai thành phần này đều có quan hệ mật thiết với nhau.
Vấn đề của ngày hôm nay
Tình hình hiện tại đã làm trầm trọng thêm vấn đề đến mức giới hạnchất lượng đào tạo bác sĩ chuyên khoa. Đó là một vấn đề được quan tâm hàng đầu trong số tất cả những người khác ngày nay. Việc phát triển hoạt động nhận thức và khả năng sáng tạo của học sinh là điều rất khó thực hiện, bởi quá nhiều khoảnh khắc khó chịu đã tích tụ ở nơi chật hẹp nhất của ngành sư phạm này. Động lực nghề nghiệp là yếu tố thúc đẩy sự phát triển của cá nhân, vì nếu không được hình thành ở mức cao nhất thì không thể phát triển đất nước một cách hiệu quả, trong đó có nền kinh tế. Và theo từng năm, ngày càng có ít các chuyên gia cao trong tất cả các lĩnh vực của nền kinh tế quốc dân.
Vấn đề là một trong những vấn đề cấp bách nhất, vì lĩnh vực động lực trong sự phát triển của một chuyên gia không chỉ xác định trạng thái bên trong và bên ngoài của anh ta, mà còn cả cách tiếp cận của anh ta để hoàn thành nghĩa vụ đối với xã hội. Động cơ của học sinh có vai trò quan trọng trong việc tổ chức quá trình giáo dục, đây là một trong những nhiệm vụ sư phạm khó nhất mà vì nhiều nguyên nhân mà việc giải quyết chậm hơn hoặc không đạt. Giáo viên khó có thể quản lý các quá trình tạo động lực một cách chính xác vì uy tín của hoạt động sư phạm trong những thập kỷ gần đây ở mức đặc biệt thấp. Cần tạo những điều kiện nhất định để học sinh phát triển các động cơ bên trong, để bằng cách nào đó kích thích quá trình này.
Người ta không thể đổ lỗi cho lượng thông tin khổng lồ đổ vào đầu những người trẻ và chưa được củng cố đầy đủ về mọi thứ, đúng hơn, chính sách xã hội của nhà nước, đặc biệt là trong lĩnh vực giáo dục, là điều đáng trách. Mặc dù, tất nhiên, các mạng xã hội truyền thông, chẳng hạn, can thiệp nghiêm trọngđể thúc đẩy sinh viên đến quá trình giáo dục, làm việc có hệ thống, tìm kiếm thông tin nghiêm túc. Internet là một thế giới rộng lớn, nơi bạn có thể nhận được vô số kiến thức về bất kỳ chủ đề khoa học nào, nhưng học sinh nhìn những bức tranh có mèo và viết bình luận thì thật là mù chữ. Cần phải tìm kiếm những cách thức để thúc đẩy học sinh để Internet giúp thu nhận kiến thức và không làm mất đi kiến thức. Đây là điều mà các nhà giáo dục, nhà tâm lý học và toàn xã hội đang làm, nhưng phải thừa nhận rằng nó vẫn chưa thành công.
Vấn đề về hoạt động
Đây cũng là một vấn đề nhức nhối. Chúng ta cần có những hình thức và phương pháp dạy học mới để nâng cao thái độ của các em trong các hoạt động học tập. Nhưng trước hết, cần phải tiến hành phân tích phản biện những cái hiện có. Rốt cuộc, tất cả việc đào tạo thường dựa trên những gì học sinh tái tạo, chỉ nhớ một số tài liệu thực tế nhất định: "từ bây giờ đến giờ." Chúng ta cần hoạt động sáng tạo, mong muốn nhìn về phía trước mười trang. Ở đây, vai trò của giáo viên và học sinh nên được xem xét lại về mặt chất lượng. Các mối quan hệ hợp tác là cần thiết để biến học sinh trở thành một tác nhân. Nếu không, giáo viên thậm chí sẽ không thể chẩn đoán được động cơ hoặc sự thiếu hụt động lực của học sinh.
Và để biết điều gì thúc đẩy học sinh, động cơ nào khuyến khích anh ta hành động, giáo viên có nghĩa vụ phát triển và thực hiện một hệ thống phương pháp quản lý động lực hiệu quả trong quá trình giáo dục. Nhiệm vụ chính là tổ chức chính xác các hoạt động của học sinh, kể cả những hoạt động phi giáo dục, nhằm tối đa hóa việc tiết lộtiềm năng bên trong của cá nhân. Tuy nhiên, cấu trúc của động lực đó - cả về chuyên môn và sư phạm - đối với việc đào tạo một chuyên gia không những chưa được nghiên cứu mà còn chưa được xây dựng. Chiến lược giáo dục nghề nghiệp ngày nay cần tăng cường động lực cho các hoạt động nghề nghiệp, kích thích sự sáng tạo, phát triển trí tuệ, tình cảm, tinh thần và ý chí của học sinh.
Quả cầu động lực
Cần phải nghiên cứu động cơ học tập để xác định trình độ thực sự và triển vọng có thể, các vùng ảnh hưởng đến sự phát triển của học sinh, những người cần khẩn trương chỉ ra các mục tiêu mới và xác định các nhu cầu cơ bản, sau đó là các quá trình của mối quan hệ giữa cơ cấu xã hội và sự hình thành các phạm trù thế giới quan của cá nhân sẽ xuất hiện. Cần phải xem xét tất cả các giai đoạn phát triển của các thành phần động lực mà không có ngoại lệ, vì kết quả luôn khác nhau, chúng phụ thuộc vào nhiều yếu tố: động cơ nhận thức và xã hội, mức sống, thứ bậc của cộng đồng giáo dục, khi động cơ phụ thuộc vào các hình thức tùy ý, có ý thức của họ.
Ưu đãi phải hài hòa với nhau, ổn định, bền vững và nhất thiết phải mang màu sắc tích cực, kịp thời hướng tới triển vọng dài hạn, có hiệu quả và thực sự ảnh hưởng đến hành vi. Sau đó, một hình thức trưởng thành của động lực nghề nghiệp sẽ xuất hiện. Hiện tại, đối với hầu hết sinh viên năm thứ nhất, động lực bên trong chiếm ưu thế, sau đó con số này giảm dần, nhưng những người giữ được cốt lõi bên trong này thì không.đánh mất mục tiêu của mình, bất chấp tác động của nhiều yếu tố bên ngoài.
Sự hình thành của động lực
Đặc điểm của việc hình thành động lực cho mỗi học sinh là một quá trình cá nhân, chúng theo nghĩa đen là duy nhất, và ở đây nhiệm vụ của giáo viên là tìm ra một phương pháp chung, để xác định tất cả các cách phức tạp và thậm chí trái ngược nhau của động lực nghề nghiệp theo thứ tự để hướng dẫn khóa học của nó. Trước hết, cần phải phát triển hứng thú nhận thức, vì nếu không có một kế hoạch hoạt động như vậy thì không thể đạt được gì. Vì vậy, trong dạy học, cách tiếp cận tốt nhất là theo dõi một cách có hệ thống sự khơi dậy, phát triển và củng cố hứng thú nhận thức. Nó là cơ sở của động lực và có tác dụng mạnh mẽ vừa là phương tiện giáo dục học sinh vừa là phương tiện nâng cao chất lượng học tập.
Các khuyến nghị cụ thể được phát triển, truyền đạt đến các cơ sở giáo dục và thực hiện. Đi đầu là cải tiến công việc độc lập. Rất nhiều phụ thuộc vào bản thân giáo viên, vào sức ảnh hưởng giảng dạy của họ. Chúng làm tăng hoạt động nhận thức và nội dung của tài liệu được học (và ở đây, hơn bất cứ nơi nào khác, động cơ học tập là cần thiết), quá trình làm việc với tài liệu mới truyền cảm hứng, nơi có thể đưa vào hoạt động những dự trữ phẩm chất nhân cách của cả học sinh và giáo viên.
Định hình Bản sắc
Động cơ học tập của sinh viên là theo đuổi các mục tiêu và dựa trên các giá trị của giáo dục nghề nghiệp, triển vọng đáp ứng các nhu cầu của cá nhân, xã hội vàNhững trạng thái. Đây là điều xác định trước tất cả những thay đổi hiện tại trong quá trình giáo dục, bao gồm cả trong lĩnh vực tạo động lực. Trong quá trình học tập, nhân cách của sinh viên phải trở nên có động cơ cao để làm việc và sống trong điều kiện kinh tế và xã hội luôn thay đổi.
Tuy nhiên, việc nghiên cứu các chi tiết cụ thể của khối cầu này ngày càng trở nên khó khăn hơn, cấu trúc của nó ngày càng trở nên phức tạp hơn, và điều này không góp phần tạo nên sự thành thạo toàn diện cho nghề. Ưu tiên trở thành lợi ích của cá nhân, không phải của nhóm, sự hình thành của học thức và năng lực, chứ không phải là ý thức về nghĩa vụ và danh dự. Cần nâng tầm văn hóa chung và phát triển sức sáng tạo. Học sinh phải là một chủ thể tích cực trong xã hội.
Mức độ của động lực nghề nghiệp cho thấy sự tham gia của học sinh vào quá trình giáo dục, đây là điều cho thấy họ hài lòng với sự lựa chọn nghề nghiệp. Cần phải nghiên cứu trạng thái hứng thú nhận thức thường xuyên, ở mọi giai đoạn phát triển nhân cách, khớp thông tin nhận được với động cơ xã hội, với lĩnh vực động cơ thứ bậc. Căn cứ vào tính nhất quán và sự chung sống hài hòa của các động cơ khác nhau, tính ổn định và bền vững của tác động đã xuất hiện, hiệu quả của động cơ, người ta có thể kết luận mức độ hoạt động nhận thức cao đến mức nào.
