Lý thuyết và thực hành giáo dục nghề nghiệp của giáo viên bao gồm nhiều hình thức khác nhau. Sự xuất hiện, phát triển và tiêu vong của các hình thức cá thể gắn liền với những yêu cầu mới nảy sinh trong xã hội. Mỗi giai đoạn để lại dấu ấn của nó, do đó nó ảnh hưởng đến sự phát triển của giai đoạn tiếp theo. Về vấn đề này, khoa học chứa đựng rất nhiều kiến thức liên quan đến các loại hình và hình thức giáo dục. Giáo khoa hiện đại bao gồm các hình thức giáo dục bắt buộc, tùy chọn, tại nhà, trong lớp học, được chia thành các bài học trực diện, nhóm và cá nhân.
Thuật ngữ
M. A. Molchanova nêu đặc điểm của các hình thức tổ chức giáo dục là cơ sở biện chứng, bao gồm nội dung và hình thức. I. M. Cheredov lưu ý rằng hướng chính của các hình thức tổ chức là thực hiện chức năng tích hợp. Định nghĩa này dựa trên thực tế là hầu hết tất cả các yếu tố chính đều được bao gồm trong các biểu mẫu.quá trình giáo dục. I. F. Kharlamov lập luận rằng ông không chỉ không thể định nghĩa chính xác các hình thức tổ chức của việc học là gì, mà về nguyên tắc, không thể tìm thấy mô tả rõ ràng về thuật ngữ này trong giáo khoa.
Các chức năng đã thực hiện
Nhìn chung, ý kiến của tất cả các nhà nghiên cứu đều cho rằng các chức năng mà các hình thức tổ chức của quá trình học tập thực hiện góp phần vào sự phát triển nghề nghiệp của giáo viên và sự cải thiện cá nhân của học sinh.
Danh sách các chức năng chính bao gồm:
- Giáo dục là việc thiết kế và sử dụng hình thức này để tạo điều kiện hiệu quả nhất cho việc truyền đạt kiến thức cho trẻ em, cũng như hình thành thế giới quan và nâng cao năng lực.
- Giáo dục - đảm bảo việc đưa học sinh dần dần vào tất cả các loại hoạt động. Kết quả là phát triển trí tuệ, xác định các phẩm chất đạo đức và tình cảm cá nhân.
- Tổ chức - nghiên cứu phương pháp và hình thành các công cụ để tối ưu hóa quá trình giáo dục.
- Tâm lý học là sự phát triển của các quá trình tâm lý hỗ trợ quá trình học tập.
- Phát triển là việc tạo ra các điều kiện có lợi cho việc thực hiện đầy đủ các hoạt động trí tuệ.
- Hệ thống hóa và cấu trúc hóa - sự hình thành tính nhất quán và nhất quán của tài liệu được truyền tải đến học sinh.
- Phức hợp và phối hợp - sự kết nối của tất cả các hình thức học tập để tăng hiệu quả của quá trình học tập.
- Kích thích là sinh ra ham muốnhọc những điều mới từ các nhóm tuổi khác nhau.
Học trước
Tình huống khi một giáo viên thực hiện các hoạt động giáo dục và nhận thức trong mối quan hệ với một lớp đang thực hiện một nhiệm vụ duy nhất là một ví dụ về hình thức tổ chức trực diện. Các hình thức tổ chức học tập kiểu này khiến giáo viên chịu trách nhiệm tổ chức công việc chung của học sinh, cũng như hình thành một nhịp độ làm việc duy nhất. Việc học trực tiếp hiệu quả về mặt sư phạm phụ thuộc vào giáo viên. Nếu anh ta có kinh nghiệm và dễ dàng giữ cho lớp nói chung và mỗi học viên nói riêng trong tầm nhìn của mình, thì hiệu quả đang ở mức cao. Nhưng đây không phải là giới hạn.
Sự phát triển của các hình thức tổ chức học tập đã dẫn đến một thực tế là để tăng hiệu quả của việc học trực tiếp, giáo viên phải tạo ra một bầu không khí sáng tạo gắn kết tập thể, cũng như củng cố sự chú ý và mong muốn tích cực của sinh viên. Điều quan trọng là phải hiểu rằng học trực tiếp không bao hàm sự khác biệt ở học sinh theo các thông số cá nhân. Đó là, tất cả các khóa đào tạo diễn ra theo tiêu chuẩn cơ bản, được thiết kế cho học sinh trung bình. Điều này dẫn đến sự xuất hiện của những kẻ tụt hậu và buồn chán.
Học nhóm
Các loại hình thức tổ chức học tập cũng bao gồm hình thức nhóm. Trong khuôn khổ của học nhóm, nó bao gồm các lớp học giáo dục và nhận thức nhằm vào một nhóm học sinh. Biểu mẫu này được chia thành bốn loại:
- liên kết (hình thành hằng sốnhóm để tổ chức quá trình học tập);
- lữ đoàn (nhằm mục đích tạo một nhóm tạm thời sẽ thực hiện các nhiệm vụ về một chủ đề cụ thể);
- hợp tác-nhóm (chia cả lớp thành các nhóm, mỗi nhóm chịu trách nhiệm thực hiện một trong các phần của một nhiệm vụ lớn);
- nhóm phân biệt (sự liên kết của sinh viên trong cả nhóm cố định và tạm thời, theo đặc điểm chung của họ cho mỗi nhóm; đây có thể là mức độ kiến thức hiện có, tiềm năng cơ hội như nhau, kỹ năng được phát triển như nhau).
Làm việc theo cặp cũng áp dụng cho hình thức học nhóm. Cả bản thân giáo viên và trợ lý trực tiếp đều có thể quản lý hoạt động của từng nhóm: quản đốc và trưởng nhóm, những người được bổ nhiệm dựa trên ý kiến của học sinh.
Huấn luyện cá nhân
Các hình thức tổ chức học tập khác nhau ở mức độ tiếp xúc với học sinh. Vì vậy, với đào tạo cá nhân, tiếp xúc trực tiếp không được mong đợi. Nói cách khác, hình thức này có thể được gọi là công việc độc lập hoàn thành các nhiệm vụ có cùng độ phức tạp cho cả lớp. Điều quan trọng cần hiểu là nếu giáo viên giao cho học sinh một nhiệm vụ tùy theo khả năng học tập của mình và học sinh đó hoàn thành nó, thì hình thức đào tạo cá nhân sẽ phát triển thành một hình thức đào tạo cá nhân.
Để đạt được mục tiêu này, việc sử dụng các thẻ đặc biệt là điển hình. Các trường hợp đa số tham gia vào việc thực hiện nhiệm vụ một cách độc lập và giáo viên làm việc với một số lượng nhất địnhhọc sinh, được gọi là hình thức giáo dục nhóm cá nhân.
Hình thức tổ chức học tập (bảng tính năng)
Đặc điểm khác biệt của mỗi hình thức giáo dục là mức độ tham gia khác nhau vào quá trình hoạt động giáo dục và nhận thức của giáo viên và lớp học. Để hiểu những khác biệt này trong thực tế, bạn nên tự làm quen với các ví dụ đào tạo cụ thể cho một hình thức cụ thể.
| Ký | Tính năng | ||
| Hình thức giáo dục | Số lượng lớn | Nhóm | Cá nhân |
| Thành viên | cô giáo và cả lớp | một giáo viên và một số học sinh trong lớp | thầy và trò |
| Ví dụ | Olympic các môn học, hội thảo khoa học, thực tập tại cơ quan | bài học, chuyến tham quan, phòng thí nghiệm, lớp học tự chọn và thực hành | bài tập về nhà, lớp học thêm, tư vấn, kiểm tra, phỏng vấn, thi |
Dấu hiệu của tinh thần đồng đội
Thông thường, hai hình thức đào tạo có tổ chức hiện đại được sử dụng trong thực tế: cá nhân và trực diện. Phòng tập thể và phòng xông hơi ướt ít được sử dụng hơn. Điều quan trọng cần lưu ý là cả hai dạng trực diện và nhóm thường không mang tính tập thể, mặc dù đã cố gắng giống chúng.
Để hiểu liệu đây có thực sự là một tác phẩm tập thể hay không, X. J. Liimetsa đã xác định một số đặc điểm vốn có của nó:
- đẳng cấphiểu rằng anh ta chịu trách nhiệm tập thể về việc thực hiện nhiệm vụ và kết quả là anh ta nhận được đánh giá của xã hội tương ứng với mức độ thực hiện;
- lớp và các nhóm riêng biệt dưới sự hướng dẫn chặt chẽ của giáo viên tổ chức thực hiện nhiệm vụ;
- trong quá trình làm việc thể hiện sự phân công lao động có tính đến lợi ích và năng lực của từng thành viên trong lớp, điều này cho phép mỗi học viên chứng tỏ bản thân một cách hiệu quả nhất có thể;
- có sự kiểm soát lẫn nhau và trách nhiệm của mỗi học sinh đối với lớp và nhóm làm việc của mình.
Các hình thức tổ chức giáo dục bổ sung
Việc tổ chức các lớp học thêm với một học sinh riêng lẻ hoặc một nhóm là do họ thừa nhận những lỗ hổng về kiến thức. Nếu học sinh bị tụt hậu trong nghiên cứu, cần phải xác định các nguyên nhân sẽ giúp xác định các kỹ thuật, phương pháp và hình thức tổ chức học tập phù hợp với một tình huống cụ thể. Thông thường, nguyên nhân là do không có khả năng hệ thống hóa quá trình giáo dục, mất hứng thú hoặc tốc độ phát triển chậm của học sinh. Một giáo viên có kinh nghiệm sử dụng các hoạt động ngoại khóa như một cơ hội để giúp đỡ đứa trẻ, họ sử dụng các loại kỹ thuật sau:
- làm rõ một số vấn đề trước đây đã gây ra hiểu lầm;
- gắn học sinh yếu với học sinh mạnh, để thứ hai nâng cao kiến thức;
- lặp lại một chủ đề đã được đề cập, cho phép bạn củng cố kiến thức của mình.
Khái niệm "phương pháp giảng dạy", phân loại
Phần lớn, các tác giả đều đi đến kết luận rằng phương pháp dạy học không gì khác hơn là cách tổ chức hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh.
Tùy theo bản chất của quá trình giáo dục và nhận thức, các phương pháp giảng dạy được chia thành:
- giải thích-minh họa (câu chuyện, giải thích, bài giảng, trình diễn phim, v.v.);
- sinh sản (ứng dụng thực tế kiến thức tích lũy, hoàn thành nhiệm vụ theo thuật toán);
- vấn đề đang phát triển;
- tìm kiếm một phần;
- nghiên cứu (giải pháp độc lập của vấn đề, sử dụng các phương pháp đã nghiên cứu);
Tùy theo phương pháp tổ chức hoạt động mà người ta chia các phương pháp thành:
- góp phần tiếp thu kiến thức mới;
- kỹ năng hình thành;
- Kiểm tra, đánh giá kiến thức.
Sự phân loại này hoàn toàn phù hợp với các mục tiêu chính của quá trình học tập và góp phần hiểu rõ hơn về mục đích của chúng.
Cách tốt nhất để củng cố tài liệu đã học
Sư phạm sử dụng các hình thức tổ chức giáo dục mọi lúc. Nhờ việc nghiên cứu các hình thức, khoa học đã đi đến kết luận rằng không chỉ quá trình thu nhận kiến thức mà cả quá trình củng cố cũng có tầm quan trọng đặc biệt. Để đạt được hiệu quả này trong phương pháp sư phạm, người ta đã quyết định sử dụng hai phương pháp:
- Phương pháp hội thoại. Có liên quan trong một tình huống mà thông tin do giáo viên cung cấp dễ nhận thức và dễ hiểu, và sự tiếp nhận lặp đi lặp lại là đủ để củng cố. Phương pháp dựa trên bức tranh khi giáo viên, xây dựng câu hỏi một cách thành thạo, đánh thức ở học sinh mong muốn tái tạo tài liệu đã trình bày trước đó, góp phần vào quá trình đồng hóa nhanh chóng.
- Làm việc với sách giáo khoa. Mỗi cuốn sách giáo khoa bao gồm cả chủ đề dễ hiểu và chủ đề phức tạp. Liên quan đến điều này, giáo viên, sau khi nêu tài liệu, phải lập tức lặp lại nó. Để làm điều này, học sinh nghiên cứu một cách độc lập đoạn văn được giao cho họ và sau đó sao chép đoạn văn đó cho giáo viên.
Đào tạo Ứng dụng Kiến thức
Để kiểm tra kiến thức của bạn trong thực tế, bạn nên tham gia một khóa đào tạo bao gồm nhiều giai đoạn:
- lời giải thích của giáo viên về các mục tiêu và mục tiêu của quá trình đào tạo sắp tới, dựa trên kiến thức đã tiếp thu trước đó;
- trình diễn của giáo viên về mô hình chính xác để hoàn thành nhiệm vụ sắp tới;
- kiểm tra sự lặp lại của học sinh về một ví dụ về áp dụng kiến thức và kỹ năng;
- lặp lại quá trình hoàn thành nhiệm vụ cho đến khi nó hoàn toàn tự động.
Sự phân cấp này là cơ bản, nhưng đôi khi một giai đoạn này hoặc giai đoạn khác bị loại khỏi chuỗi đào tạo.
