Hiểu được bản chất của quá trình sư phạm không phải lúc nào cũng dễ dàng, mặc dù thực tế là mỗi chúng ta, bằng cách này hay cách khác, đều gặp phải nó trong cuộc sống, vừa là khách thể vừa là chủ thể. Nếu chúng ta xem xét toàn bộ khái niệm rộng lớn này, chúng ta sẽ phải tập trung vào một số điểm. Chúng ta đang nói về các nguyên tắc, cấu trúc, chức năng, chi tiết cụ thể của quá trình tương tác sư phạm và nhiều hơn nữa.
Phát triển các ý tưởng khoa học về quá trình sư phạm
Trong một thời gian khá dài, các nhà nghiên cứu đã tuân thủ lập trường đối lập hai quá trình quan trọng nhất của sự phát triển nhân cách con người - đào tạo và giáo dục. Vào khoảng thế kỷ 19, những ý tưởng này bắt đầu thay đổi. Người khởi xướng là I. F. Herbart, người đã lập luận rằng những quá trình này là không thể tách rời. Giáo dục không có giáo dục có thể so sánh với sự kết thúc mà không có phương tiện để đạt được nó, trong khi giáo dục không có giáo dục là việc sử dụng các phương tiện mà không có sự kết thúc.
Đã phát triển sâu sắc giả thuyết này bởi người thầy vĩ đại KD Ushinsky. Đề cập đến ý tưởng về tính toàn vẹn của quá trình sư phạm, ông nói về sự thống nhấtcác yếu tố giáo dục, hành chính và giáo dục.
Sau đó, S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, M. M. Rubinshtein đã đóng góp vào sự phát triển của lý thuyết.
Một sự quan tâm khác đến vấn đề này đã nảy sinh vào những năm 70. Thế kỷ XX. M. A. Danilov, V. S. Ilyin tiếp tục nghiên cứu chủ đề này. Một số cách tiếp cận chính đã được hình thành, nhưng tất cả đều hướng đến ý tưởng về tính toàn vẹn và nhất quán của quá trình giáo dục.
Bản chất của khái niệm "quá trình sư phạm"
Khá khó để chọn một định nghĩa phổ quát. Có một số người trong số họ trong tài liệu sư phạm. Nhưng với tất cả các sắc thái, hầu hết các tác giả đều đồng ý rằng khái niệm bản chất và chức năng của quá trình sư phạm bao gồm sự tương tác có tổ chức một cách có ý thức giữa giáo viên và học sinh, nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dục, giáo dục và phát triển. Về vấn đề này, các khái niệm về nhiệm vụ và tình huống sư phạm được phân biệt.
Quy luật cơ bản của quá trình giáo dục và nuôi dạy là cần phải chuyển giao kinh nghiệm xã hội từ thế hệ lớn tuổi cho thế hệ trẻ. Các hình thức và nguyên tắc của sự lan truyền này thường phụ thuộc trực tiếp vào mức độ phát triển xã hội - xã hội.
Hiệu quả của quá trình sư phạm phần lớn liên quan đến các đặc điểm của điều kiện vật chất, xã hội, tâm lý nơi nó diễn ra, cũng như bản chất của sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, các khuyến khích bên trong và khả năng của cái sau.
Các thành phần chính của hệ thống sư phạm
Bản chất và cấu trúc của quá trình sư phạmđược xác định dựa trên thực tế là sau này có một hệ thống rõ ràng. Nó bao gồm một số ảnh hưởng và thành phần. Trước đây bao gồm giáo dục, phát triển, đào tạo, hình thành các kỹ năng và khả năng. Các thành phần của hệ thống sư phạm là:
- giáo viên;
- mục tiêu của giáo dục và đào tạo;
- học sinh;
- nội dung của quá trình học tập;
- hình thức tổ chức dạy thực hành;
- hỗ trợ học tập kỹ thuật;
- định dạng để quản lý quá trình giáo dục.
Khi thay đổi thành phần, toàn bộ hệ thống sư phạm thay đổi thuộc tính của nó. Phần lớn phụ thuộc vào các nguyên tắc kết hợp của chúng. Hoạt động tối ưu của hệ thống sư phạm được đặc trưng bởi:
- học sinh đạt được mức tối đa có thể, có tính đến khả năng, trình độ phát triển của học sinh;
- tạo điều kiện phát triển bản thân của tất cả các thành viên tham gia quá trình giáo dục.
Bản chất, nguyên tắc của quá trình sư phạm
Nghiên cứu sư phạm làm nổi bật một số đặc điểm liên quan đến hệ thống giáo dục và nuôi dạy. Chúng cũng có thể được quy cho các nguyên tắc tương tác sư phạm:
- mối quan hệ giữa hoạt động thực tiễn và định hướng lý luận của quá trình sư phạm;
- nhân loại;
- khoa học (tương quan giữa nội dung giáo dục với trình độ của thành tựu khoa học và công nghệ);
- sử dụng phương pháp học tập cá nhân, nhóm và trực diện;
- có hệ thống và nhất quán;
- nguyên tắc hiển thị (một trong những "quy tắc vàng" của giáo khoa);
- kết hợp linh hoạt giữa quản lý sư phạm và quyền tự chủ của sinh viên;
- nguyên tắc thẩm mỹ, sự phát triển của một cảm giác về cái đẹp;
- hoạt động nhận thức của học sinh;
- nguyên tắc của thái độ hợp lý (cân bằng giữa yêu cầu và phần thưởng);
- nội dung học hợp lý và dễ tiếp cận.
Các khía cạnh chính của sự chính trực
Bản chất của một quá trình sư phạm toàn diện không thể bị giảm xuống bất kỳ một đặc tính nào do sự đa dạng của các mối quan hệ giữa các thành phần của nó. Do đó, thông thường sẽ xem xét các khía cạnh khác nhau của nó: hoạt động và công nghệ, mục tiêu, nội dung, thủ tục và tổ chức.
Về nội dung, tính toàn vẹn được đảm bảo bằng cách tính đến kinh nghiệm xã hội trong việc xác định mục tiêu giáo dục. Có một số yếu tố chính ở đây: kiến thức, kỹ năng và khả năng, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo và nhận thức, hiểu được ý nghĩa của việc thực hiện các hành động. Tất cả các yếu tố này nên được kết hợp trong khuôn khổ của quá trình sư phạm.
Tính toàn vẹn của tổ chức phụ thuộc vào:
- kết hợp giữa nội dung đào tạo và các điều kiện vật chất kỹ thuật để đồng hóa;
- tương tác cá nhân (không chính thức) giữa giáo viên và học sinh;
- định dạng giao tiếp kinh doanh trong quá trình giáo dục;
- mức độ thành công của việc tự học của sinh viên.
Khía cạnh vận hành-công nghệ liên quan đến tính toàn vẹn bên trong vàsự cân bằng của tất cả các yếu tố trên.
Các bước xây dựng
Bản chất của các quy luật của quá trình sư phạm liên quan đến việc phân bổ một số giai đoạn hoặc các giai đoạn trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục và phát triển.
Là một phần của giai đoạn chuẩn bị đầu tiên, một số nhiệm vụ chính đang được giải quyết:
- thiết lập mục tiêu (xây dựng kết quả mong đợi);
- chẩn đoán (phân tích điều kiện tâm lý, vật chất, vệ sinh của quá trình sư phạm, tâm trạng và đặc điểm tình cảm của học sinh);
- dự đoán về quá trình giáo dục;
- thiết kế tổ chức của mình.
Bước chính sau:
- điều khiển hoạt động của giáo viên;
- tương tác sư phạm (làm rõ các nhiệm vụ, giao tiếp, sử dụng các công nghệ và kỹ thuật theo kế hoạch, kích thích học sinh và tạo ra một bầu không khí thoải mái);
- phản hồi;
- điều chỉnh hoạt động của những người tham gia trong trường hợp sai lệch so với mục tiêu đã đặt ra.
Là một phần của giai đoạn cuối cùng, phân tích kết quả đạt được và bản thân quá trình giáo dục được thực hiện.
Hình thức tổ chức
Bản chất của quá trình sư phạm bộc lộ trực tiếp trong những hình thức tổ chức nhất định. Với tất cả các cách khác nhau để tổ chức các hoạt động giáo dục, ba hệ thống chính vẫn là cơ bản:
- đào tạo cá nhân;
- hệ thống bài học trên lớp;
- hội thảo giảngcác lớp học.
Họ khác nhau về phạm vi học sinh, mức độ độc lập của họ, sự kết hợp giữa các hình thức làm việc nhóm và cá nhân, phong cách quản lý quá trình sư phạm.
Học tập cá nhân đã được thực hành trong xã hội nguyên thủy trong quá trình chuyển giao kinh nghiệm của một người lớn cho một đứa trẻ. Sau đó, nó được chuyển thành một nhóm cá nhân. Hệ thống bài học trên lớp giả định một chế độ quy định về địa điểm và thời gian diễn ra sự kiện, thành phần của những người tham gia. Hệ thống bài giảng - hội thảo được sử dụng khi sinh viên đã có một số kinh nghiệm trong các hoạt động giáo dục và nhận thức.
Tương tác sư phạm và các loại hình của nó
Bản chất của giáo dục như một quá trình sư phạm nằm ở chỗ, cả giáo viên và học sinh đều phải tham gia vào quá trình đó. Và hiệu quả của quá trình và kết quả phụ thuộc vào hoạt động của cả hai bên.
Các loại kết nối sau đây nảy sinh giữa chủ thể và đối tượng giáo dục trong quá trình tương tác sư phạm:
- tổ chức và hoạt động;
- giao tiếp;
- thông tin;
- hành chính.
Họ luôn ở trong mối quan hệ. Đồng thời, quá trình này dựa trên một loạt các tương tác: "giáo viên - học sinh", "học sinh - nhóm", "học sinh - học sinh", "học sinh - đối tượng đồng hóa".
Giáo dục như một yếu tố của quá trình sư phạm
Theo định nghĩa cổ điển, học tập là một quá trình học tập được quản lý bởi một giáo viên. Nó hoạt động như một trong nhữnghai yếu tố then chốt của bản chất kép của quá trình sư phạm. Thứ hai là giáo dục.
Giáo dục được đặc trưng bởi định hướng mục tiêu, sự thống nhất của các mặt thủ tục và nội dung. Điểm chính là vị trí hướng dẫn của giáo viên trong quá trình này.
Đào tạo cung cấp một thành phần giao tiếp bắt buộc và một phương pháp tiếp cận hoạt động đảm bảo sự đồng hóa kiến thức vững chắc. Đồng thời, học sinh không chỉ ghi nhớ thông tin mà còn nắm vững các phương pháp giáo dục và nhận thức truyền thống: khả năng đặt ra nhiệm vụ, chọn cách giải quyết và đánh giá kết quả.
Một thành phần quan trọng của điều này là vị trí giá trị-ngữ nghĩa của học sinh, sự sẵn sàng và mong muốn phát triển.
Học hàm
Bản chất của quá trình sư phạm nằm ở chỗ nó tập trung vào sự phát triển toàn diện về nhận thức và sáng tạo của học sinh. Cài đặt này xác định các chức năng chính của học tập (giáo dục, phát triển, nuôi dưỡng).
Chức năng giáo dục liên quan đến việc hình thành một hệ thống kiến thức và kỹ năng vững chắc, sự hiểu biết có hệ thống về các mối quan hệ nguyên nhân và kết quả.
Cuối cùng, học sinh phải tự do hoạt động với kiến thức, huy động những kiến thức hiện có nếu cần, tiếp thu những kiến thức mới, sử dụng các kỹ năng phù hợp của giáo dục và nhận thứclàm việc.
