Hầu hết các nhà nghiên cứu nghiên cứu khái niệm năng lực và các loại năng lực đều lưu ý bản chất đa phương, hệ thống và đa dạng của chúng. Đồng thời, vấn đề lựa chọn phổ quát nhất trong số họ được coi là một trong những trọng tâm. Hãy để chúng tôi xem xét thêm về những loại và mức độ phát triển năng lực nào đang tồn tại.
Thông tin chung
Hiện tại, có rất nhiều cách tiếp cận để phân loại chúng. Đồng thời, các loại năng lực chính được xác định bằng cách sử dụng cả hệ thống châu Âu và hệ thống trong nước. Bảng chú giải thuật ngữ GEF cung cấp các định nghĩa về các danh mục cơ bản. Đặc biệt, sự khác biệt giữa năng lực và năng lực được chỉ ra. Đầu tiên là sự phức hợp của những kiến thức, kỹ năng và khả năng nhất định mà một người nhận thức được và có kinh nghiệm thực tế. Năng lực là khả năng sử dụng tích cực kiến thức chuyên môn và cá nhân có được trong quá trình hoạt động của mình.
Mức độ liên quan của vấn đề
Nênđể nói rằng hiện tại không có không gian ngữ nghĩa duy nhất cho định nghĩa "năng lực chính". Hơn nữa, trong nhiều nguồn khác nhau, chúng được gọi khác nhau. Làm nổi bật các loại năng lực chính trong giáo dục, các nhà nghiên cứu nhận thấy sự mờ nhạt và lỏng lẻo của việc phân chia các loại năng lực này. Một ví dụ là sự phân loại của G. K. Selevko. Theo nhà nghiên cứu, có những loại năng lực như:
- Giao tiếp.
- Toán.
- Thông tin.
- Năng suất.
- Tự động hóa.
- Đạo đức.
- Xã hội.
Giao điểm của các lớp (không nghiêm ngặt) được thể hiện trong cách phân loại này, ví dụ, năng suất có thể được coi là thuộc tính chung của bất kỳ hoạt động nào: giao tiếp hoặc giải quyết các vấn đề toán học. Danh mục thông tin giao nhau với những danh mục khác, v.v. Do đó, những loại năng lực này không thể được coi là những năng lực biệt lập. Các giá trị giao nhau cũng được tìm thấy trong phân loại của A. V. Khutorky. Nó xác định các loại năng lực sau:
- Giáo dục và giáo dục.
- Giá trị-ngữ nghĩa.
- Xã hội và lao động.
- Giao tiếp.
- Văn hóa chung.
- Cá nhân.
- Thông tin.
Các tác giả khác nhau có thể đáp ứng từ 3 đến 140 năng lực. Năm 1996, tại một hội nghị chuyên đề ở Bern, một danh sách gần đúng các danh mục cơ bản đã được xây dựng. Nó bao gồm các loại năng lực sau:
- Xã hội và chính trị.
- Giao thoa văn hóa. Họ cho phépcùng tồn tại với những người thuộc tôn giáo hoặc văn hóa khác.
- Xác định khả năng học hỏi trong suốt cuộc đời.
- Liên quan đến việc thông thạo văn bản và giao tiếp bằng miệng.
Phân loại trong nước
Phức tạp nhất, theo các chuyên gia, các loại năng lực nghề nghiệp được định nghĩa bởi I. A. Zimnyaya. Sự phân loại của nó dựa trên phạm trù hoạt động. Mùa đông nêu bật các loại năng lực nghề nghiệp sau:
- Liên quan đến một người với tư cách là một con người, như một chủ thể giao tiếp, hoạt động.
- Về tương tác xã hội giữa con người và môi trường.
- Liên quan trực tiếp đến hoạt động của con người.
Mỗi nhóm có các loại năng lực cốt lõi riêng. Vì vậy, đầu tiên bao gồm các danh mục sau:
- Tiết kiệm sức khỏe.
- Định hướng giá trị-ngữ nghĩa trên thế giới.
- Quyền công dân.
- Hội nhập.
- Phản ánh khách quan và cá nhân.
- Phát triển bản thân.
- Tự điều chỉnh.
- Phát triển nghề nghiệp.
- Phát triển lời nói và ngôn ngữ.
- Ý nghĩa của cuộc sống.
- Kiến thức về văn hóa của ngôn ngữ mẹ đẻ.
Trong nhóm thứ hai, các loại năng lực chính bao gồm các kỹ năng:
- Giao tiếp.
- Tương tác xã hội.
Năng lực có trong khối cuối cùng:
- Hoạt động.
- Công nghệ thông tin.
- Giáo dục.
Yếu tố cấu trúc
Nếu chúng ta phân tích các loại năng lực trong giáo dục mà các tác giả đã xác định, sẽ rất khó để tìm ra sự khác biệt cơ bản giữa chúng. Về vấn đề này, nên coi các phạm trù là thành phần phụ thuộc lẫn nhau trong hoạt động của chủ thể. Trong bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào, năng lực bao gồm các thành phần sau:
- Nhận thức.
- Động lực.
- Tiên đề (quan hệ giá trị, định hướng tính cách).
- Thực tế (kỹ năng, khả năng, kinh nghiệm, khả năng).
- Tình-cảm. Trong trường hợp này, năng lực được coi là tiềm năng của năng lực. Nó có thể được thực hiện trong một lĩnh vực hoạt động cụ thể và sẽ trở nên hiệu quả khi sử dụng các cơ chế tự điều chỉnh và tự tổ chức.
Khoảnh khắc quan trọng
Các loại năng lực của giáo viên, theo một số nhà nghiên cứu, nên bao gồm hai yếu tố cơ bản. Đầu tiên là khía cạnh tâm lý xã hội. Nó ngụ ý mong muốn và sự sẵn sàng để cùng tồn tại hài hòa với những người khác và với chính mình. Yếu tố thứ hai là sự chuyên nghiệp. Nó cung cấp sự sẵn sàng và mong muốn làm việc trong một lĩnh vực hoạt động cụ thể. Đến lượt mình, mỗi thành phần này có thể được chia thành các loại năng lực nhất định. Trong quá trình sư phạm có những yếu tố cơ bản và đặc biệt. Trước đây là đề cập đến sinh viên tốt nghiệp của tất cả các trường đại học. Điều sau rất quan trọng đối với một chuyên ngành cụ thể.
Năng lực (các loại hình sư phạm)
Dành cho các bác sĩ chuyên khoa trong tương laiđã phát triển một hệ thống bao gồm 4 khối. Mỗi người trong số họ xác định các loại năng lực nghề nghiệp của một giáo viên:
- Tâm lý xã hội chung.
- Chuyên nghiệp đặc biệt.
- Tâm lý xã hội đặc biệt.
- Chuyên nghiệp chung.
Thứ hai được định nghĩa là các kỹ năng cơ bản, kiến thức, khả năng, kỹ năng và sự sẵn sàng cập nhật chúng trong một nhóm các chuyên ngành. Khối này có thể bao gồm các loại năng lực của học sinh như:
- Hành chính và quản lý.
- Nghiên cứu.
- Sản xuất.
- Thiết kế và xây dựng.
- Sư phạm.
Hạng mục đặc biệt ngụ ý mức độ và loại hình đào tạo của sinh viên tốt nghiệp, sự hiện diện của mong muốn và sự sẵn sàng cần thiết để thực hiện một hoạt động cụ thể. Nội dung của chúng được xác định phù hợp với các chỉ số trình độ của nhà nước. Các năng lực tâm lý - xã hội chung thể hiện mong muốn và sự sẵn sàng tương tác hiệu quả với người khác, khả năng hiểu người khác và bản thân trong bối cảnh trạng thái tinh thần thay đổi liên tục, điều kiện môi trường, mối quan hệ giữa các cá nhân. Phù hợp với điều này, các danh mục cơ bản tạo nên khối này được phân biệt. Nó bao gồm các loại năng lực như:
- Xã hội (khả năng làm việc nhóm / đội, trách nhiệm, khoan dung).
- Cá nhân (mong muốn và sẵn sàng phát triển độc lập, học hỏi, cải thiện, v.v.).
- Thông tin (sở hữucác công nghệ hiện có, khả năng sử dụng chúng, kiến thức về ngoại ngữ, v.v.).
- Môi trường (kiến thức về các mô hình phát triển của tự nhiên và xã hội, v.v.).
- Valeological (mong muốn và sẵn sàng chăm sóc sức khỏe của bạn).
Năng lực tâm lý xã hội đặc biệt giả định khả năng huy động quan trọng, theo quan điểm chuyên môn, những phẩm chất đảm bảo năng suất của công việc trực tiếp.
Kỹ năng cơ bản
Các loại năng lực của học sinh đóng vai trò là tiêu chí chính đánh giá chất lượng đào tạo, mức độ hình thành các kỹ năng cơ bản. Trong số những kỹ năng sau có những kỹ năng sau:
- tự quản;
- thông tin liên lạc;
- xã hội và dân sự;
- doanh nhân;
- hành chính;
- máy phân tích.
Bộ phận chính cũng bao gồm:
- kỹ năng vận động tâm lý;
- khả năng nhận thức;
- phẩm chất lao động chung;
- khả năng xã hội;
- kỹ năng định hướng cá nhân.
Đây có:
- trình độ cá nhân và cảm quan;
- kỹ năng nghề nghiệp xã hội;
- năng lực đa hóa trị;
- khả năng nhận thức đặc biệt, v.v.
Tính năng
Phân tích các kỹ năng nêu trên, có thể lưu ý rằng các loại năng lực cơ bản trong giáo dục phù hợp với chúng. Vâng, khối xã hội.bao gồm khả năng chịu trách nhiệm, cùng phát triển các quyết định và tham gia vào việc thực hiện chúng. Năng lực xã hội cũng bao gồm sự khoan dung đối với các tôn giáo và văn hóa dân tộc khác nhau, biểu hiện của sự kết hợp lợi ích cá nhân với nhu cầu của xã hội và doanh nghiệp. Khối nhận thức bao gồm sự sẵn sàng nâng cao trình độ kiến thức, nhu cầu thực hiện và cập nhật kinh nghiệm cá nhân, nhu cầu tìm hiểu thông tin mới và có được các kỹ năng mới, khả năng cải thiện.
Các cấp độ phát triển năng lực
Đặc điểm của các chỉ số hành vi chắc chắn có tầm quan trọng lớn trong việc đánh giá kỹ năng của đối tượng. Tuy nhiên, cũng cần nêu rõ các mức độ phát triển của các năng lực hiện có. Phổ biến nhất là hệ thống mô tả được sử dụng trong một số công ty phương Tây. Trong phân loại này, các phẩm chất quan trọng có thể được xác định bằng cách đặt chúng vào các bước thích hợp. Trong phiên bản cổ điển, 5 cấp độ được cung cấp cho mỗi năng lực:
- Lãnh đạo - A.
- Mạnh - V.
- Cơ bản - S.
- Không đủ - D.
- Không đạt yêu cầu - E.
Bằng cấp cuối cùng chỉ ra rằng đối tượng không có các kỹ năng cần thiết. Hơn nữa, anh ta thậm chí không cố gắng phát triển chúng. Mức độ này được coi là không đạt yêu cầu, vì người đó không những không sử dụng bất kỳ kỹ năng nào mà còn không hiểu tầm quan trọng của chúng. Bằng cấp không đủ phản ánh biểu hiện một phần của kỹ năng. Chủ thể phấn đấusử dụng các kỹ năng cần thiết có trong năng lực, hiểu tầm quan trọng của chúng, nhưng hiệu quả của điều này không xảy ra trong mọi trường hợp. Bằng cấp cơ bản được coi là đủ và cần thiết đối với một người. Mức độ này chỉ ra những khả năng cụ thể và những hành vi ứng xử nào là đặc trưng của năng lực này. Mức độ cơ bản được coi là tối ưu cho việc thực hiện các hoạt động hiệu quả. Mức độ phát triển năng lực mạnh mẽ là điều cần thiết đối với quản lý cấp trung. Nó giả định một sự hình thành rất tốt của các kỹ năng. Một chủ thể sở hữu các kỹ năng phức hợp có thể chủ động tác động đến những gì đang xảy ra, giải quyết các vấn đề hoạt động trong các tình huống quan trọng. Mức độ này cũng bao hàm khả năng dự đoán và ngăn chặn các hiện tượng tiêu cực. Mức độ phát triển kỹ năng cao nhất là bắt buộc đối với các nhà quản lý hàng đầu. Cấp lãnh đạo là cần thiết cho các nhà quản lý đưa ra các quyết định quan trọng về mặt chiến lược. Giai đoạn này giả định rằng đối tượng không chỉ có thể áp dụng độc lập các kỹ năng cần thiết sẵn có mà còn có thể hình thành cơ hội thích hợp cho những người khác. Một người có trình độ phát triển năng lực ở cấp độ lãnh đạo tổ chức các sự kiện, xây dựng các quy tắc, chuẩn mực, thủ tục góp phần vào việc thể hiện các kỹ năng và khả năng.
Điều kiện thực hiện
Để ứng dụng hiệu quả các năng lực, chúng phải có một số đặc điểm bắt buộc. Cụ thể, chúng phải là:
- Hết. Danh sách các năng lực phải bao gồm tất cả các yếu tốhoạt động.
- Rời rạc. Một năng lực cụ thể phải tương ứng với một hoạt động cụ thể, tách biệt rõ ràng với những hoạt động khác. Khi các kỹ năng chồng chéo lên nhau, rất khó để đánh giá công việc hoặc các môn học.
- Tập trung. Năng lực cần được xác định rõ ràng. Không cần phải cố gắng thực hiện số lĩnh vực hoạt động tối đa trong một kỹ năng.
- Giá cả phải chăng. Từ ngữ của mỗi năng lực phải sao cho nó có thể được sử dụng rộng rãi.
- Cụ thể. Năng lực được thiết kế để củng cố hệ thống tổ chức và củng cố các mục tiêu trong dài hạn. Nếu chúng trừu tượng, thì chúng sẽ không mang lại hiệu quả mong muốn.
- Hiện đại. Tập hợp các năng lực cần được liên tục xem xét và điều chỉnh, phù hợp với thực tế. Họ phải tính đến cả nhu cầu hiện tại và tương lai của chủ thể, xã hội, doanh nghiệp, nhà nước.
Tính năng hình thành
Trong khuôn khổ của phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực, việc hình thành các kỹ năng cơ bản là kết quả trực tiếp của hoạt động sư phạm. Chúng bao gồm các khả năng:
- Giải thích các hiện tượng hiện tại, bản chất của chúng, nguyên nhân, mối quan hệ giữa chúng, sử dụng kiến thức có liên quan.
- Học - giải quyết các vấn đề trong lĩnh vực hoạt động học tập.
- Được hướng dẫn những vấn đề thực tế của thời đại chúng ta. Đặc biệt, chúng bao gồm các vấn đề chính trị, môi trường, liên văn hóa.
- Giải quyết các vấn đề thường gặp đối với các loại hình chuyên nghiệp khác nhauvà các hoạt động khác.
- Được hướng dẫn bởi cõi tâm linh.
- Giải quyết các vấn đề liên quan đến việc thực hiện các vai trò xã hội cụ thể.
Nhiệm vụ của giáo viên
Việc hình thành các năng lực được quyết định bởi việc thực hiện không chỉ nội dung giáo dục mới mà còn cả công nghệ và phương pháp giảng dạy phù hợp với điều kiện hiện đại. Danh sách của họ khá rộng và các khả năng rất đa dạng. Về vấn đề này, các định hướng chiến lược chính cần được xác định. Ví dụ, tiềm năng của các công nghệ và phương pháp sản xuất là khá cao. Việc thực hiện nó ảnh hưởng đến việc đạt được năng lực và việc đạt được năng lực. Do đó, danh sách các nhiệm vụ cơ bản của giáo viên bao gồm:
- Tạo điều kiện để trẻ tự nhận thức.
- Tổng hợp các kỹ năng và kiến thức sản xuất.
- Phát triển mong muốn bổ sung cơ sở của bạn trong suốt cuộc đời.
Khuyến nghị
Để thực hiện các nhiệm vụ trên, bạn nên được hướng dẫn bởi một số quy tắc:
- Trước hết, giáo viên phải hiểu rằng cái chính trong hoạt động của mình không phải là chủ thể, mà là nhân cách được hình thành với sự tham gia của mình.
- Người ta không nên dành thời gian và nỗ lực để đưa ra hoạt động. Nó là cần thiết để giúp trẻ em nắm vững các phương pháp hiệu quả nhất của hoạt động giáo dục và nhận thức.
- Để phát triển quá trình suy nghĩ, câu hỏi "Tại sao?" Nên được sử dụng thường xuyên hơn. Hiểu được mối quan hệ nhân quả lànhư một điều kiện thiết yếu để làm việc hiệu quả.
- Phát triển khả năng sáng tạo thông qua phân tích vấn đề toàn diện.
- Khi giải quyết các vấn đề về nhận thức, nên sử dụng một số phương pháp.
- Học sinh cần hiểu quan điểm học tập của mình. Về vấn đề này, họ thường cần giải thích hậu quả của một số hành động nhất định, kết quả mà họ sẽ mang lại.
- Để hệ thống kiến thức được đồng hóa tốt hơn, bạn nên sử dụng các kế hoạch và phương án.
- Trong quá trình giáo dục, nhất thiết phải tính đến các đặc điểm riêng của trẻ. Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc giải quyết các nhiệm vụ giáo dục, chúng nên được kết hợp có điều kiện thành các nhóm khác nhau. Khuyến khích đưa những đứa trẻ có kiến thức tương đương vào chúng. Để hiểu rõ hơn về đặc điểm cá nhân, bạn nên nói chuyện với phụ huynh và các giáo viên khác.
- Cần phải tính đến kinh nghiệm sống của từng đứa trẻ, sở thích của chúng, những đặc điểm cụ thể của sự phát triển. Nhà trường nên phối hợp chặt chẽ với gia đình.
- Nghiên cứu của trẻ em nên được khuyến khích. Cần phải tìm cơ hội để giới thiệu cho sinh viên về kỹ thuật hoạt động thí nghiệm, các thuật toán được sử dụng trong giải quyết vấn đề hoặc xử lý thông tin từ nhiều nguồn khác nhau.
- Trẻ em nên được dạy rằng mỗi người đều có một chỗ đứng trong cuộc đời nếu anh ta làm chủ được mọi thứ sẽ góp phần thực hiện các kế hoạch của mình trong tương lai.
- Bạn cần dạy theo cách để mọi đứa trẻ hiểu rằng kiến thức là nhu cầu quan trọng đối với chúng.
Tất cả các quy tắc này vànhững khuyến nghị chỉ là một phần nhỏ của sự khôn ngoan và kỹ năng giảng dạy, kinh nghiệm của các thế hệ trước. Tuy nhiên, việc sử dụng chúng tạo thuận lợi đáng kể cho quá trình thực hiện nhiệm vụ và góp phần vào việc đạt được nhanh hơn các mục tiêu của giáo dục, trong đó có sự hình thành và phát triển của cá nhân. Không nghi ngờ gì nữa, tất cả các quy tắc này phải được điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện hiện đại. Cuộc sống thay đổi nhanh chóng đặt ra những yêu cầu mới về chất lượng giáo dục, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và phẩm chất cá nhân của tất cả những người tham gia vào quá trình này. Khi lập kế hoạch cho các hoạt động của mình, giáo viên nên tính đến điều này. Tùy theo điều kiện này, hoạt động của anh ấy sẽ mang lại kết quả như mong đợi.
