Có một danh sách khá ấn tượng về những đặc điểm tính cách mà theo nhiều nhà nghiên cứu khác nhau, một giáo viên nên có trong kho vũ khí của mình. Tất cả đều là sư phạm. Khái niệm này khá đồ sộ đặc trưng cho lý tưởng, ý nghĩa và định hướng giá trị của người thầy. Đồng thời, nó quyết định thực chất của hoạt động của giáo viên. Nó cho biết anh ta đang làm việc để làm gì, những nhiệm vụ anh ta đặt ra cho bản thân và những phương pháp anh ta chọn để giải quyết công việc.
Định nghĩa khái niệm
Định hướng sư phạm của giáo viên có nghĩa là gì? Đây là động lực làm nghề, hướng chính là phát triển nhân cách của học sinh. Ngoài ra còn có một thứ gọi là định hướng sư phạm bền vững. Nó chỉ ra mong muốn trở thành một giáo viên, trở thành và vẫn là một chuyên gia trong lĩnh vực của họ. Định hướng sư phạm vững vàng giúp người giáo viên vượt qua những khó khăn, trở ngại nảy sinh trong công việc. Đồng thời, nóiđặc trưng của nhân cách anh ta, nó thể hiện trong suốt quá trình hoạt động nghề nghiệp của anh ta. Trong một số tình huống sư phạm nhất định, định hướng này không chỉ xác định logic và nhận thức của một chuyên gia. Cô ấy là biểu hiện của một giáo viên như một con người.
Sự phát triển của định hướng sư phạm xảy ra cùng với sự thay đổi động cơ. Điều này xảy ra khi giáo viên ngừng tập trung vào chủ đề của công việc của mình và thể hiện sự quan tâm đến lĩnh vực tâm lý của quá trình giáo dục và nhân cách của học sinh.
Phát triển nghề nghiệp
Định hướng sư phạm về nhân cách của nhà giáo trải qua những giai đoạn hình thành nhất định. Theo quy luật, việc đạt được cấp độ cao nhất của một chuyên gia xảy ra với sự phát triển của các lĩnh vực chuyên môn và giá trị xác định nhu cầu của anh ta là phải thành thạo kỹ năng.
Ngoài ra, định hướng sư phạm là điều khuyến khích nhân cách sáng tạo và thái độ tận tâm với công việc của giáo viên. Ở giai đoạn đầu của việc trở thành một chuyên gia, nó có thể bù đắp cho những kỹ năng và khả năng chưa được phát triển đầy đủ của anh ta. Đồng thời, việc thiếu một định hướng sư phạm tích cực là điều có thể dẫn đến sự sụp đổ nghề nghiệp. Đôi khi hiện tượng này làm mất đi trình độ kỹ năng đã có.
Sự phát triển của định hướng chuyên môn và sư phạm xảy ra bằng cách chuyển cái đặc biệt chung vào cá nhân. Những phẩm chất cần thiết của một giáo viên có tính bắc cầu. Suốt tronghọ chuyển từ giai đoạn phát triển tính chuyên nghiệp này sang giai đoạn phát triển khác trong hoạt động công việc của họ.
Cách tốt nhất và hiệu quả nhất để phát triển định hướng sư phạm là các chương trình tự giáo dục. Với sự giúp đỡ của họ, giáo viên mở rộng kiến thức mà anh ta nhận được ở trường đại học. Điều này giúp giáo viên làm chủ một cách sáng tạo vai trò chuyên môn của mình, vai trò này trong tương lai sẽ có tác động tích cực đến việc thực hiện đầy đủ.
Định hướng sư phạm của một giáo viên trải qua các giai đoạn hình thành sau:
- Động lực. Trong giai đoạn này, việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai và hình thành ý định lao động diễn ra.
- Khái niệm. Ở giai đoạn này của định hướng hoạt động sư phạm đã bộc lộ ý nghĩa và nội dung của chuyên ngành đã chọn. Các quy trình tương tự đang diễn ra song song với việc phát triển dự án các chương trình tự nâng cao chuyên môn. Nội dung của chúng dựa trên chẩn đoán mức độ phát triển nhân cách hiện có.
- Thực hiện dự án. Giai đoạn này bao gồm các hoạt động tự cải thiện thực tế.
- Phản xạ-chẩn đoán. Ở giai đoạn này, các chẩn đoán trung gian và cuối cùng được thực hiện, kết quả được phân tích và, nếu cần, chương trình tự cải thiện sẽ được điều chỉnh. Tất cả những điều này cho phép giáo viên đạt được trình độ sư phạm xuất sắc nhất.
Việc vượt qua từng giai đoạn này mang lại những thay đổi đáng kể về chất trong sự phát triển nghề nghiệp của cá nhân.
Các khía cạnh tâm lý
Công việc của một giáo viênđòi hỏi ở anh ta một sự sẵn sàng thường xuyên cho hoạt động sáng tạo, cũng như việc tìm kiếm các giải pháp tối ưu và đồng thời không tầm thường để có thể giải quyết các tình huống phi tiêu chuẩn nghề nghiệp. Giáo viên tương tác với trẻ em, mỗi em có những đặc điểm riêng biệt. Đó là lý do tại sao điều quan trọng nhất đảm bảo cho hoạt động thành công của anh ấy sẽ là giá trị cao, đồng thời không ngừng phát triển tiềm năng của cá nhân.
Định hướng tâm lý và sư phạm, theo hầu hết các nhà nghiên cứu, thể hiện những phẩm chất nhất định của một người. Họ xác định cấu trúc tâm lý của nhân vật, được tiết lộ trong phần sau:
- xu hướng năng động;
- động cơ có ý nghĩa;
- định hướng cuộc sống chính;
- tổ chức năng động của "lực lượng thiết yếu" của con người.
Hãy xem xét các khái niệm này chi tiết hơn.
Xu hướng năng động
S. L. Rubinstein bày tỏ sự hiểu biết của mình về định hướng nhân cách của giáo viên. Theo khái niệm này, ông muốn nói đến những khuynh hướng năng động nhất định đóng vai trò là động cơ thúc đẩy hoạt động của con người và xác định mục tiêu và mục tiêu của nó. Trong trường hợp này, hướng bao gồm hai thời điểm có liên quan với nhau:
- nội dung chủ đề;
- nguồn hướng.
Những động cơ có ý nghĩa
A. N. Leontiev tin rằng cốt lõi của nhân cách là một hệ thống các phương hướng được phân cấp và tương đối ổn định. Chúng là động lực chính của hoạt động của con người. Một số động cơ này có ý nghĩa. họ đangkhuyến khích một chuyên gia làm việc, tạo cho họ một hướng đi nhất định. Các động cơ khác giải quyết vấn đề của các yếu tố thúc đẩy. Sự phân bố các chức năng của động lực và sự hình thành ý nghĩa cho phép chúng ta hiểu được tiêu chí chính hướng một người đến hoạt động của anh ta. Điều này giúp bạn có thể thấy hệ thống phân cấp động cơ hiện có.
Định hướng cuộc sống
Theo L. I. Bozovic, mỗi người có một hệ thống động cơ chi phối nhất định. Chúng là tiêu chí chính cho cấu trúc toàn vẹn của nhân cách. Với cách tiếp cận này, một người tổ chức hành vi của mình dựa trên một số động cơ. Trước hết, anh ta chọn mục tiêu hoạt động của mình, sau đó, anh ta điều chỉnh hành vi của mình, trấn áp những động cơ không mong muốn, mặc dù mạnh hơn. Cấu trúc của định hướng sư phạm, theo quan niệm này, bao gồm ba nhóm động cơ như vậy. Trong số đó có tính nhân văn, cũng như cá nhân và doanh nghiệp.
Năng động tổ chức các hoạt động
Không thể mô tả đầy đủ về định hướng sư phạm nếu chỉ sử dụng giáo dục động viên. Chúng chỉ là một trong những mặt thực chất của khái niệm này. Ngoài ra, một hệ thống như vậy cho phép bạn xác định hướng hoạt động và hành vi của con người. Nó định hướng cho anh ta và xác định những khuynh hướng quan trọng nhất của sự phát triển nhân cách. Đây là cách tổ chức năng động cho hoạt động của giáo viên.
Nỗ lực tự hiện thực hóa
Khái niệm định hướng sư phạm cũng được xem xét trong các công trình của L. M. Mitina. Cô ấy đã chọn nó ra như một trong những phần không thể thiếuđặc điểm của một giáo viên.
Theo L. M. Mitina, một chỉ số về định hướng sư phạm của giáo viên là mong muốn tự thực tế hóa của mình trong lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp. Nó được thể hiện ở mong muốn phát triển và nâng cao trình độ của chuyên gia. Nói chung, đặc điểm không thể thiếu này của công việc sư phạm trở thành động lực tuyệt vời cho những giáo viên “hiệu quả” nhất. Trong trường hợp này, chúng ta đang nói về sự tự hiện thực hóa đó, định nghĩa của nó bao gồm việc thúc đẩy sự phát triển của học sinh chứ không chỉ thế giới nội tâm của chúng.
Động lực để phát triển cá nhân
L. M. Mitina tin rằng sự tập trung của bất kỳ người nào vào bản thân không quá rõ ràng. Nó có cả bối cảnh vị kỷ và vị kỷ. Đồng thời, định hướng là một biểu hiện của việc nhận thức bản thân và do đó, phát triển bản thân và hoàn thiện bản thân vì lợi ích của những người xung quanh.
Trong các động cơ chính của L. M. Mitina xác định hai hướng:
- chuyên nghiệp cao, gắn liền với vấn đề hiện tại của giáo viên;
- cải tiến trên phạm vi rộng tập trung vào sự phát triển toàn diện của học sinh và không mang tính chất nhiệm vụ cụ thể.
Mục tiêu chính của trọng tâm sư phạm của một chuyên gia về trẻ em, đồng thời, là phát triển động lực để học sinh hiểu biết về bản thân, mọi người và thế giới xung quanh.
Cấu trúc phân cấp
Định hướng sư phạm có thểnhìn rộng và hẹp. Trong trường hợp thứ nhất, đó là phẩm chất quan trọng về chuyên môn chiếm vị trí chủ đạo trong cấu trúc nhân cách của chuyên gia. Đồng thời, định hướng sư phạm quyết định sự độc đáo của cá nhân người giáo viên.
Theo nghĩa rộng hơn, các phẩm chất cá nhân của một chuyên gia được coi là một hệ thống các mối quan hệ tổng thể - cảm xúc xác định cấu trúc thứ bậc của các động cơ chính của cá nhân. Nhờ họ, giáo viên tìm cách thiết lập các mối quan hệ như vậy trong giao tiếp và trong các hoạt động nghề nghiệp của họ.
Cấu trúc thứ bậc theo hướng tiến trình sư phạm được trình bày:
- Tập trung vào học sinh. Nó gắn liền với tình yêu và sự quan tâm, cũng như sự quan tâm và giúp đỡ trong quá trình phát triển nhân cách của trẻ. Đồng thời, chuyên gia luôn nỗ lực để tối đa hóa khả năng tự hiện thực hóa cá tính của học sinh của mình.
- Tập trung vào bản thân. Động lực này được kết nối với nhu cầu của con người về việc tự nhận thức và hoàn thiện bản thân trong lĩnh vực công việc sư phạm.
- Sự tập trung của giáo viên vào chủ đề của nghề nghiệp của mình. Hướng này đề cập đến nội dung của chủ đề.
Trong cấu trúc định hướng sư phạm được chỉ ra ở trên, các yếu tố chi phối là tỷ lệ và vị trí của các động cơ chi phối.
Các kiểu định hướng cá nhân
Việc phân loại các động cơ sư phạm nhóm các khái niệm này theo chiến lược hoạt động chính. Dựa vào cái nàyphân biệt các kiểu định hướng sau:
- thật sư phạm;
- chính thức-sư phạm;
- giả-sư-phạm.
Chỉ lựa chọn đầu tiên trong ba lựa chọn này cho phép giáo viên đạt được kết quả cao nhất trong hoạt động nghề nghiệp của mình. Động cơ chính của một định hướng sư phạm thực sự là sự quan tâm đến nội dung của quá trình giáo dục.
P. Festinger đề xuất phân loại giáo viên dựa trên những phát hiện của họ về kết quả học tập của học sinh, như sau:
- Kết luận so sánh kết quả của cậu học trò với thành tích trước đây của cậu. Có nghĩa là, trong trường hợp này, giáo viên đặt ra tiêu chuẩn tương đối cá nhân của học sinh.
- Kết luận dựa trên việc so sánh kết quả của học sinh với kết quả của người khác. Trong trường hợp này, giáo viên áp dụng tiêu chuẩn tương đối xã hội.
Trong trường hợp đầu tiên, giáo viên so sánh ở góc độ thời gian nào đó, xem xét sự phát triển của một người. Đó là, nguyên tắc định hướng phát triển hoạt động ở đây. Trong trường hợp thứ hai, hiệu suất trong mối quan hệ với những người khác được xem xét. Giáo viên được hướng dẫn bởi cô ấy trong các kết luận của mình.
Người ta đã chứng minh rằng những giáo viên đưa ra kết luận của họ trên cơ sở nguyên tắc "phát triển" có nhiều khả năng chú ý đến sự thay đổi của các yếu tố của thành tích giáo dục. Đối với họ, sự siêng năng và siêng năng của học sinh là điều tối quan trọng.
Đối với giáo viên định hướng hiệu suất, thiên hướng và đặc điểm quan trọng hơnhọc sinh. Đó là lý do tại sao các nhà giáo dục như vậy tin rằng họ có thể đưa ra dự báo dài hạn về sự tiến bộ của học sinh và nghề nghiệp tương lai của học sinh. Nói cách khác, các giáo viên thuộc cả hai kiểu này củng cố sự thành công của học sinh theo những cách hoàn toàn khác nhau. Những người đầu tiên quan tâm hơn đến việc làm thế nào để thiết lập và duy trì các mối quan hệ tốt trong lớp học hoặc trong một nhóm học tập, trong khi người thứ hai thích tự lập kế hoạch cho sự nghiệp chuyên môn của mình.
Các nhà giáo dục theo định hướng thành tích khen ngợi học sinh khi chúng vượt quá mức trung bình. Và điều này xảy ra ngay cả khi kết quả học tập của trẻ bắt đầu giảm sút. Những giáo viên tập trung vào sự phát triển khen ngợi học sinh của họ ngay cả với những thành công hầu như không đáng chú ý. Bất kỳ sự giảm điểm nào của các chuyên gia như vậy đều sẽ bị phản đối.
Theo lý thuyết của D. Reiss, những giáo viên như vậy được chỉ định là loại X và Y. Người đầu tiên trong số họ tìm cách phát triển nhân cách của học sinh. Đồng thời, một giáo viên như vậy dựa vào các yếu tố xã hội và tình cảm. Giáo viên loại X tiến hành quá trình giáo dục theo chương trình linh hoạt. Nó không chỉ giới hạn trong một nội dung của chủ đề. Một người chuyên nghiệp như vậy có đặc điểm là cách tiến hành bài học thoải mái, giọng điệu giao tiếp thân thiện và chân thành, cũng như cách tiếp cận riêng với từng trẻ.
Giáo viên Loại Y chỉ quan tâm đến sự phát triển tinh thần của trẻ em. Ông không bao giờ đi chệch khỏi nội dung của chương trình giảng dạy và làm việc bằng cách đặt tiêu chuẩn cao cho học sinh.các yêu cầu. Một giáo viên như vậy luôn giữ thái độ xa lánh và cách tiếp cận của ông ấy với trẻ em có thể được mô tả là hoàn toàn chuyên nghiệp.
