Tất cả các loại hoạt động sư phạm đều được kết nối với chẩn đoán. K. D. Ushinsky coi đó là một phần không thể thiếu trong các hoạt động của giáo viên. Sử dụng các loại chẩn đoán sư phạm khác nhau, giáo viên phân tích hiệu quả của giáo dục và đào tạo. Với sự trợ giúp của các lược đồ, bản đồ, bảng câu hỏi khác nhau, giáo viên xác định các nguyên nhân chính dẫn đến kết quả kém và tìm cách loại bỏ chúng.
Tầm quan trọng của chẩn đoán
Chẩn đoán sư phạm dùng để chỉ các loại hoạt động sư phạm, trước hết, nó liên quan đến mối quan hệ giữa học sinh và giáo viên. Nó thể hiện dưới hình thức kiểm soát và làm việc độc lập, vẽ nên các đặc điểm. Ngoài chẩn đoán nội bộ, có thể kiểm tra bên ngoài nhằm đánh giá chất lượng các kỹ năng và năng lực của học sinh, các hoạt động nghề nghiệp của giáo viên.
Đặc điểm của thuật ngữ
Để phân tích các loại chẩn đoán sư phạm, tiêu chí hoạt động chính, hãy xem xét các đặc điểm của thuật ngữ này.
Chẩn đoán sư phạm liên quan đến nghiên cứu,chú trọng cải tiến phương pháp giáo dục và rèn luyện, phát triển nhân cách học sinh. Nhờ vào kết quả thu được trong quá trình nghiên cứu, có thể có được thông tin đầy đủ về tính chuyên nghiệp của chính giáo viên trong trường.
Các phương pháp được sử dụng trong quá trình chẩn đoán tương ứng với đặc điểm lứa tuổi của học sinh.
Dụng cụ
Chẩn đoán sư phạm dựa trên các thuật toán đặc biệt được phát triển bởi các bác sĩ, nhà tâm lý học và giáo viên. Hiện nay trong nền giáo dục Nga đang có sự chuyển đổi dần dần từ hệ thống giáo dục cổ điển sang việc hình thành nhân cách phát triển hài hòa của trẻ em.
Những chuyển đổi này của phương pháp sư phạm trong nước liên quan đến việc sử dụng các công cụ mới để phân tích kết quả giáo dục, ngoại khóa, so sánh các dữ kiện thu được và tìm cách giải quyết các vấn đề đã xác định.
Chức năng chính
Chẩn đoán sư phạm được thực hiện để xác định thông tin phản hồi trong quá trình nuôi dưỡng và giáo dục. Dữ liệu chẩn đoán về trình độ học vấn và sự nuôi dạy của học sinh, thu được ở các giai đoạn phát triển khác nhau của chúng, đóng vai trò là loại thông tin chính để xây dựng quá trình sư phạm tiếp theo. Hiện nay, một hệ thống đặc biệt để đánh giá công tác giáo dục và giáo dục của nhà trường đã được tạo ra, theo đó đánh giá các cơ sở giáo dục tốt nhất được tổng hợp. Các loại chẩn đoán sư phạm chính thực hiện các chức năng nhất định: đánh giá,phản hồi, kiểm soát quy trình.
Phản hồi
Bản chất của chức năng này là sử dụng dữ liệu chẩn đoán về trình độ học vấn và quá trình nuôi dạy của học sinh cho các hoạt động sư phạm tiếp theo. Các nhà tâm lý học, giáo viên đứng lớp, tiến hành các bài kiểm tra chẩn đoán, so sánh thành tích thực sự của mỗi đứa trẻ với khả năng của chúng, đưa ra kết luận về mức độ hoàn chỉnh của công việc và tìm cách thay đổi tình hình.
Nhiệm vụ quan trọng nhất của chẩn đoán sư phạm hiện đại là tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh tiếp nhận thông tin về kết quả của quá trình giáo dục và giáo dục để kịp thời sửa chữa.
Chức năng đánh giá
Tất cả các loại chẩn đoán sư phạm đều gắn liền với các hoạt động đánh giá. Đánh giá toàn diện và toàn diện có một số khía cạnh:
- điều-chỉnh;
- theo hướng giá trị;
- đo;
- kích thích.
Nhờ phân tích định hướng giá trị, ý tưởng của học sinh về bản thân và người khác được phong phú. Học sinh có cơ hội so sánh sức lao động, phẩm chất đạo đức, thẩm mỹ của bản thân với những yêu cầu mà xã hội hiện đại đặt ra.
Nhờ đánh giá sư phạm, có thể so sánh hành động của một người với các chuẩn mực, phát triển hành vi của bản thân và thiết lập mối quan hệ với những người khác.
Sau khi học sinh nhận ra tính khách quan của việc đánh giá, các phẩm chất tích cực phát triển, học sinh sẽ cố gắng loại bỏ những thiếu sót của mình. Chính thông số đo lường của đánh giá sư phạm là động cơ thúc đẩy học sinh tự giáo dục. Khi so sánh những thành công và thành tích của mình với những đứa trẻ khác, học sinh tự hình thành địa vị xã hội của mình.
Chức năng quản trị
Xem xét các chức năng chính và các loại chẩn đoán sư phạm, chúng tôi cũng lưu ý đến yếu tố quản lý. Chức năng này gắn liền với việc phân tích sự phát triển nhân cách của trẻ, sự hình thành đội ngũ trong nhà trường. Có ba tùy chọn chẩn đoán: ban đầu, hiện tại, cuối cùng.
Chẩn đoán ban đầu liên quan đến việc lập kế hoạch, quản lý đội lớp. Trước khi xác định các nhiệm vụ giáo dục sẽ được thực hiện trong một quý hoặc nửa năm, giáo viên sẽ đánh giá mức độ nuôi dạy của các phường.
Chẩn đoán việc học trên lớp
Các loại chẩn đoán sư phạm xã hội chính liên quan đến nghiên cứu của nhóm có thể có ba loại. Lựa chọn nghiên cứu đầu tiên phù hợp với một nhóm lớp mới chưa quen với giáo viên. Chẩn đoán thứ hai phù hợp với một lớp học mà giáo viên mới bắt đầu các hoạt động giáo dục của mình. Tùy chọn thứ ba được thiết kế để phân tích một lớp học mà giáo viên biết rõ.
Ở buổi làm quen đầu tiên của học sinh với giáo viên đứng lớp, với sự trợ giúp của các chẩn đoán ban đầu, một nghiên cứu toàn diện sẽ diễn rahọc sinh. Hơn nữa, giáo viên phân tích không phải là một cá nhân học sinh, mà là sự hình thành của một nhóm lớp. Ở giai đoạn thứ ba của phân tích, giáo viên tiến hành chẩn đoán chọn lọc, phân tích thành tích cá nhân của học sinh, hiệu quả của việc phát triển tập thể lớp.
Kết quả nghiên cứu sư phạm
Tính khách quan và đầy đủ của thông tin thu được ở giai đoạn đầu tiên và giai đoạn thứ hai giúp giáo viên có cơ hội lập kế hoạch hoạt động giáo dục phù hợp nhất với sự phát triển của học sinh.
Có nhiều loại chẩn đoán sư phạm khác nhau. Tiêu chí về hiệu quả của nghiên cứu phụ thuộc vào đặc điểm của tập thể lớp, tính cá nhân của học sinh.
Chẩn đoán sửa chữa (hiện tại) được thực hiện trong quá trình hình thành hoạt động của các tập thể lớp. Nó cho phép giáo viên có cơ hội tập trung vào những thay đổi được bộc lộ trong lớp học, xảy ra với các thành viên trong nhóm. Đồng thời đánh giá tính đúng đắn của các nhiệm vụ giáo dục do giáo viên chủ nhiệm các lớp đề ra ở các giai đoạn trước.
Những loại chẩn đoán tâm lý và sư phạm như vậy giúp giáo viên trong thời gian ngắn nhất có thể điều chỉnh hoạt động của mình, thay đổi phương pháp luận của hoạt động giáo dục. Với sự trợ giúp của chẩn đoán khắc phục, giáo viên khuyến khích tính độc lập, sáng tạo, cá tính của học sinh.
Chẩn đoán hiện tại hoạt động như một bài kiểm tra nhanh, nó giúp giáo viên có cơ hội đưa ra quyết định về các hoạt động sư phạm trong tương lai.
Nguyên tắc xét nghiệm chẩn đoán
Nhiều loạichẩn đoán sư phạm dựa trên các nguyên tắc nhất định.
Một nghiên cứu tổng thể về hiện tượng sư phạm bao gồm việc sử dụng phương pháp tiếp cận có hệ thống, thiết lập các mối quan hệ giữa phẩm chất của cá nhân và đặc điểm của đội.
Tất cả các loại hình chẩn đoán sư phạm trong các cơ sở giáo dục mầm non đều dựa trên việc tính đến các yếu tố bên ngoài đối với sự phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo, loại bỏ các tác động ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình giáo dục.
Nhà giáo dục kiểm tra cùng một thực tế sư phạm nhiều lần bằng cách sử dụng các phương pháp nghiên cứu khác nhau để có được kết quả đáng tin cậy.
Phương pháp toàn diện để thực hiện các nghiên cứu chẩn đoán, theo các chuyên gia, là phương pháp chính được sử dụng trong phương pháp sư phạm hiện đại trong nước. Chỉ với cách tiếp cận này, chúng ta mới có thể đạt được kết quả khách quan, một đánh giá đúng đắn và đáng tin cậy về tính chuyên nghiệp của một giáo viên.
Nguyên tắc khách quan chiếm một vị trí đặc biệt trong sư phạm. Mỗi học sinh có những đặc điểm cá nhân nhất định cần được giáo viên lưu ý khi chọn một chương trình giáo dục.
Kết
Mối quan hệ giữa học sinh và giáo viên chủ nhiệm thường được xây dựng dựa trên các yếu tố chủ quan. Giáo viên tự tạo cho mình một quan điểm về từng học sinh, dựa trên thông tin nhận được từ đồng nghiệp, các em khác. Để người cố vấn hình thành ý tưởng khách quan về phường của mình, cần phải tiến hành nhiều loại chẩn đoán sư phạm khác nhau.
Chỉ trong trường hợp này, nguyên tắckhách quan, giúp giáo viên lựa chọn nhiệm vụ giáo dục, điều chỉnh hoạt động chuyên môn của mình sao cho phát triển tối đa tính cách cá nhân của mỗi em, có được tính năng động tích cực trong việc xây dựng tập thể lớp.
Nguyên tắc khách quan liên quan đến việc kiểm tra thực tế từng cá nhân bằng cách sử dụng các phương pháp nghiên cứu trẻ (lớp) khác nhau, cũng như so sánh kết quả nghiên cứu với thực tế do các giáo viên khác thu được, phân tích dữ liệu.
Một nhà nghiên cứu, trong vai trò của một giáo viên đứng lớp, không nên xây dựng tác phẩm của mình theo ý kiến chủ quan của mình, đây chính là tính chuyên nghiệp của một giáo viên hiện đại.
Vì chẩn đoán được thực hiện trong các cơ sở giáo dục có chức năng giáo dục, nên nó cần phải phù hợp một cách hữu cơ với cấu trúc của hoạt động sư phạm.
Trong quá trình phát triển các phương pháp thực hiện nghiên cứu chẩn đoán, giáo viên phải biến những phương pháp này thành một hình thức giáo dục và đào tạo.
Đặc điểm tính cách của trẻ em có thể được nhìn thấy trong quá trình hoạt động, vì vậy nhiệm vụ chính của bất kỳ giáo viên đứng lớp nào là tích cực cho học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa.
Trong số những sai lầm phổ biến của giáo viên trẻ, việc phân tích cá nhân của trẻ bên ngoài nhóm lớp học chiếm ưu thế. Để chẩn đoán sư phạm đáng tin cậy và đầy đủ, nó phải đánh giá không chỉ các đặc điểm cá nhân của học sinh, mà còn cả mối quan hệ của anh ta với các đại diện khác của lớp học.tập thể.
