Thuộc hoạt động học tập phổ thông nên được hiểu là một hệ thống các cách thức nghiên cứu thế giới xung quanh chúng ta, nhằm tạo ra một quá trình nghiên cứu, tìm kiếm độc lập. Đây là một phức hợp các hoạt động để hệ thống hóa, xử lý, tổng quát hóa và ứng dụng tiếp theo của thông tin nhận được. Chúng ta hãy cùng xem xét thêm về quá trình hình thành UUD nhận thức trong thực hành sư phạm hiện đại diễn ra như thế nào.
Thông tin chung
UUD là một tập hợp các hành động, kỹ năng và khả năng tổng quát của học sinh gắn liền với chúng. Chúng cung cấp khả năng đồng hóa độc lập thông tin, kỹ năng, kiến thức mới, tiếp thu có ý thức và tích cực kinh nghiệm xã hội, tự hoàn thiện bản thân. Bản chất tích hợp của nó làm cho nó có thể xác định hệ thống các hành động phổ quát được coi là năng lực chính. Thông qua đó, "khả năng học hỏi" được cung cấp. Năng lực chính được Bondarevskaya định nghĩa là một hệ thống kiến thức và kỹ năng được ý thức cá nhân, bao gồm trong kinh nghiệm chủ quan, có ý nghĩa cá nhân và có ý nghĩa phổ quát. Đây làcó nghĩa là nó có thể được áp dụng trong các hoạt động khác nhau trong quá trình giải quyết nhiều vấn đề quan trọng.
Phân loại
Các nhà phát triển của GEF phân biệt các loại UUD sau:
- Quy định.
- Giáo dục.
- Giao tiếp.
- Cá nhân.
Cái sau mang lại ý nghĩa cho quá trình học tập. Chúng hướng đến sự chấp nhận, nhận thức của học sinh về các giá trị sống. Nhờ chúng, học sinh có thể điều hướng các quy tắc và chuẩn mực đạo đức. Các hoạt động điều tiết đảm bảo cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục. Điều này đạt được thông qua việc thiết lập mục tiêu, dự báo và lập kế hoạch, giám sát và các hành động điều chỉnh, cũng như đánh giá hiệu quả của quá trình đồng hóa. UUD giao tiếp cung cấp sự hợp tác. Nó liên quan đến khả năng lắng nghe, hiểu, lập kế hoạch và điều phối các hoạt động chung. Giao tiếp trong các hành động cho phép bạn phân phối rodi một cách hiệu quả, thiết lập sự kiểm soát lẫn nhau trong các hành động. Nhờ đó, học sinh có được các kỹ năng để tiến hành thảo luận và đạt được sự đồng thuận.
UUD giáo dục
Hướng này bao gồm các hành động hợp lý, giáo dục chung, xây dựng và giải quyết vấn đề. Đối với một sinh viên hiện đại, điều cực kỳ quan trọng là có thể điều hướng luồng thông tin mà anh ta nhận được trong quá trình đào tạo. Để tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả, cần phải xử lý và đồng hóa tài liệu, tìm kiếm thông tin còn thiếu và hiểu văn bản. Học sinh phải có khả năng chọn nhiều nhấtcác phương pháp giải quyết vấn đề hiệu quả có tính đến các điều kiện cụ thể, kiểm soát và đánh giá quá trình và kết quả hoạt động của chúng, phản ánh các phương pháp và hoàn cảnh của các hành động, cũng như hình thành và đặt ra các vấn đề.
Cấu trúc
UUD nhận thức trong lớp học liên quan đến các kỹ năng sau:
- Đọc và nghe, chọn lọc thông tin cần thiết, tìm thông tin đó trong các nguồn bổ sung, sách giáo khoa, sổ ghi chép, tài liệu.
- Nhận thức rõ nhiệm vụ.
- Thực hiện các thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại, hình thành mối quan hệ nguyên nhân - kết quả, rút ra kết luận, khái quát hóa.
- Thực hiện UUD nhận thức ở dạng tinh thần và vật chất.
- Hiểu thông tin được trình bày dưới dạng mô hình, giản đồ, hình ảnh, sử dụng các phương tiện ký hiệu và biểu tượng để giải quyết các vấn đề khác nhau.
Kỹ
Việc hình thành UUD nhận thức trong lớp học được thực hiện bằng cách lựa chọn các nhiệm vụ mà trong sách giáo khoa không thể tìm thấy kết quả chính xác của các giải pháp. Cùng với đó, có các gợi ý trong các hình ảnh minh họa và văn bản, sử dụng mà học sinh có thể giải quyết vấn đề một cách chính xác. Là một phần của việc tìm kiếm và lựa chọn thông tin cần thiết, cấu trúc kiến thức, các kỹ thuật sư phạm khác nhau được sử dụng. Với sự giúp đỡ của họ, UUD nhận thức được hình thành và cải thiện. Toán học là một môn học có thể được sử dụng:
- "Ví dụ riêng". Học sinh đưa ra các nhiệm vụ, chuẩn bị các ví dụ dựa trên tài liệu mới,đưa ra các ý tưởng để áp dụng thêm thông tin đã nhận được.
- "Giúp việc của thầy". Giáo viên tận dụng tối đa các trường hợp mà trẻ có thể hỗ trợ mình. Ví dụ, giáo viên mời họ tự nguyện phát triển tài liệu để sử dụng tiếp theo trong lớp học. Ví dụ: đây có thể là bài tập cho một bài kiểm tra.
UUD nhận thức: "Tiếng Nga"
Một trong những kỹ thuật thường được sử dụng là kỹ thuật lặp lại điều khiển. Trẻ em lập danh sách các câu hỏi về toàn bộ chủ đề đã học. Một số học sinh đặt câu hỏi, trong khi những học sinh khác (khi được giáo viên hoặc bạn cùng lớp đặt câu hỏi) trả lời. Bạn cũng có thể tổ chức một cuộc thi cho danh sách tốt nhất. Ví dụ, khi học danh từ, trẻ em hỏi những câu hỏi sau:
- Danh từ là gì?
- Nó có nghĩa là gì?
- Những danh từ nào đặc trưng cho các đối tượng hoạt hình?
- Danh từ thay đổi như thế nào?
- Những câu hỏi nào mà danh từ vô tri có thể trả lời?
- Giới tính được xác định như thế nào?
- Quy tắc chính tả cho tên riêng là gì?
Kiểm soát
UUD nhận thức trong các lớp toán, chẳng hạn, có thể bao gồm:
- Bài kiểm tra đào tạo. Giáo viên xử lý chúng theo cách thông thường, tuy nhiên, điểm được ghi vào sổ theo yêu cầu của học sinh.
- Blitzcontrollers. Trong vòng 7-10 phút, giáo viên thực hiện khảo sát bằng văn bản một cách nhanh chóngtốc độ. Do đó, mức độ đồng hóa của các kỹ năng cần thiết cho công việc hiệu quả tiếp theo được xác định. Các câu trả lời có thể được trao cho giáo viên. Tự kiểm tra cũng có hiệu quả trong trường hợp này, khi giáo viên chỉ ra hoặc ra lệnh cho các câu trả lời đúng. Trong các biện pháp kiểm soát chớp nhoáng như vậy, điều rất quan trọng là phải thiết lập các tiêu chuẩn mà việc đánh giá sẽ diễn ra. Ví dụ: nếu trong số 7 nhiệm vụ đúng 6-7 thì điểm là 5, nếu đúng 4 nhiệm vụ thì tương ứng là 4.
- Kết quả thăm dò ý kiến. Về cuối bài, giáo viên đưa ra những câu hỏi khuyến khích sự suy ngẫm. Bản thân trẻ em cũng có thể đặt câu hỏi.
Mô phỏng
Đây là các UUD nhận thức đặc biệt, bao gồm các hành động ký hiệu và biểu tượng. Ví dụ, khi nghiên cứu cơ thể người, học sinh trình bày các mô hình được thực hiện một cách độc lập. UUD nhận thức ký hiệu-ký hiệu trong các bài học toán học có thể bao gồm việc xây dựng các sơ đồ logic và chuỗi suy luận, tóm tắt các khái niệm đã cho, đưa ra các hệ quả.
Trò chơi
Trò chơi "có và không" góp phần liên kết các dữ kiện khác nhau thành một tổng thể. UUD nhận thức kiểu này đưa trẻ vào vị trí chủ động. Họ học cách hệ thống hóa thông tin nhận được, lắng nghe và đào sâu lời nói của các bạn trong lớp. Bản chất của trò chơi là giáo viên nghĩ về một đồ vật, một con số hoặc một anh hùng lịch sử / văn học nào đó. Học sinh cần biết điều đó. Khi làm như vậy, họ có thể hỏi những câu hỏi yêu cầu câu trả lời “có” hoặc “có”."Không". Câu chuyện "trong một dây chuyền". Giáo viên bắt đầu khảo sát với một học sinh. Tại một thời điểm nhất định, anh ta cắt ngang trẻ bằng một cử chỉ, mời một đứa trẻ khác tiếp tục.
Tạo thuật toán
UUD nhận thức trong lớp học góp phần giải quyết các vấn đề có tính chất tìm kiếm và sáng tạo. Trong quá trình nghiên cứu chuyên đề, giáo viên có thể sử dụng các thủ thuật sau:
- Bổ sung tuyệt vời. Khi kể về chủ đề, ví dụ, giáo viên có thể chuyển ngay một nhân vật văn học hoặc anh hùng có thật, loại trừ anh ta khỏi tác phẩm. Như một "yếu tố tuyệt vời" có thể là việc bổ sung một anh hùng, sau đó là phân tích các sự kiện bị cáo buộc. Sẽ rất thú vị khi xem xét mọi tình huống từ một quan điểm khác thường, chẳng hạn như qua con mắt của người Ai Cập cổ đại hoặc người ngoài hành tinh.
- Giao điểm của các chủ đề. Việc hình thành UUD nhận thức có thể liên quan đến việc phát minh hoặc lựa chọn các nhiệm vụ, ví dụ, câu hỏi mà tài liệu được trình bày trong bài học hiện tại được liên kết với tài liệu đã nghiên cứu trước đó.
Sự thật tuyệt vời
UUD nhận thức ở trường tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt. Giáo viên nhận thấy một khía cạnh xem xét chủ đề như vậy, trong đó những điều bình thường trở nên tuyệt vời. Trong trường hợp này, chúng ta đang nói đến việc đặt ra một vấn đề, tạo ra một tình huống mâu thuẫn và được học sinh hiểu nó. Vì vậy, ví dụ, sử dụng UUD nhận thức ở trường tiểu học, bạn có thể trình bày một cách hiệu quả tài liệu về chủ đề "nước". cô giáokể một câu chuyện thú vị rằng ở một quốc gia châu Phi, trẻ em được đọc về một đất nước tuyệt vời, nơi mọi người có thể đi bộ trên mặt nước, và điều này là sự thật. Giáo viên mời các học sinh nhìn ra cửa sổ, đằng sau đó là tuyết. Vì vậy, giáo viên giải thích các trạng thái khác nhau của nước và các tính chất của nó.
Thiết kế
Các kỹ thuật mà nó bao gồm hoạt động như một UUD nhận thức hiệu quả nhất của học sinh nhỏ tuổi. Từ lớp 3, trẻ học cách tạo các bài thuyết trình trên máy tính. Họ cũng được giao nhiệm vụ biên soạn album ảnh điện tử, ghi phim về các chủ đề đã học. Thiết kế có thể được sử dụng trong các bài học khác nhau: toán học, thế giới xung quanh chúng ta, tập đọc, v.v.
Kết quả của việc sử dụng các hành động
Trong công việc của một giáo viên, điều quan trọng không chỉ là áp dụng mà còn phải không ngừng phát triển UUD nhận thức. Với việc sử dụng thường xuyên các kỹ thuật nhất định, cả hai đã thảo luận ở trên và được biên soạn độc lập, giáo viên sẽ có sự phát triển chuyên sâu về chuyên môn. Công việc sư phạm như vậy đảm bảo hình thành ở trẻ khả năng tự hoàn thiện và phát triển bản thân thông qua việc tiếp thu kinh nghiệm mới. Theo đó, có sự tiến bộ trong hoạt động học tập của bản thân học sinh. Đổi lại, cải thiện khả năng tiếp thu kiến thức, đóng vai trò như một năng lực chính của học sinh trong khuôn khổ việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang.
Phương pháp được sử dụng
Hiện tại, các phương pháp để hình thành UUD nhận thức được xem xét bởi các nhân vật như Peterson, Volodarskaya,Karabanova, Burmenskaya, Asmolov. Ví dụ, ý tưởng khái niệm của Peterson là các hoạt động học tập phổ thông được tạo ra giống như bất kỳ kỹ năng nào khác. Sau đó, lần lượt, trải qua một số giai đoạn:
- Tầm nhìn tình huống, kinh nghiệm ban đầu và động lực.
- Tiếp thu kiến thức và phương pháp thực hiện hành động.
- Thực hành áp dụng thông tin nhận được, chỉnh sửa và tự kiểm soát.
- Kiểm tra khả năng thực hiện các hành động.
Con đường tương tự, theo Peterson, học sinh phải trải qua khi thành lập UUD.
Tuyên bố vấn đề
Để dạy học sinh hình thành và đặt nhiệm vụ, bạn cần:
- Tạo nền tảng cho trải nghiệm và phát hiện vấn đề.
- Giải thích khái niệm.
- Giải thích tầm quan trọng của khả năng hình thành và đặt ra vấn đề của chính bạn.
- Giải thích cách xác định và tạo ra một vấn đề.
Một đứa trẻ phải có khả năng hình thành các vấn đề một cách có ý thức. Khi kết thúc kiến thức lý thuyết và thực hành, kiến thức thu được sẽ được theo dõi.
Cụ thể
Việc đạt được mục tiêu - khả năng hình thành và đặt ra vấn đề - không xảy ra trong một buổi học. Vấn đề chỉ có thể được giải quyết thông qua việc sử dụng có hệ thống các phương pháp dựa trên hoạt động, đối thoại và giải quyết vấn đề. Việc sử dụng chúng sẽ cho phép hình thành UUD nhận thức cần thiết ở trẻ em. Trong cuốn sách về phương pháp học nghiên cứu, Savenkov coi vấn đề là một điều không chắc chắn,khó khăn. Để loại bỏ nó, cần phải thực hiện các hành động tập trung vào việc nghiên cứu tất cả các yếu tố liên quan đến tình huống đã phát sinh. Trong ấn phẩm này, có các nhiệm vụ cho phép bạn phát triển khả năng nhìn, phát hiện vấn đề, đưa ra các giả thuyết khác nhau, hình thành câu hỏi, khái quát hóa và kết luận. Điều cực kỳ quan trọng đối với một giáo viên là phát triển một hệ thống các nhiệm vụ, bài tập, hoạt động kiểm soát chu đáo.
Phương pháp quy nạp
Ở giai đoạn thiết kế một cách thoát khỏi tình huống khó khăn, giáo viên hình thành UUD nhận thức ở học sinh. Đặc biệt, các hoạt động giáo dục nói chung đang được tạo ra. Chúng bao gồm ký hiệu và UUD tượng trưng - mô hình hóa tình huống và thoát khỏi nó. Trong quá trình này, các giải pháp hiệu quả nhất cho các nhiệm vụ đặt ra được lựa chọn, có tính đến các điều kiện cụ thể. Do đó, hầu hết các thông tin được nghiên cứu, ví dụ, trong các bài học về thế giới xung quanh, nên được nhập bằng phương pháp quy nạp. Nó liên quan đến việc quan sát, so sánh tranh, vẽ, ảnh chụp, việc thực hiện các nhiệm vụ đã đề ra, quyết định trực tiếp trong quá trình nghiên cứu các tình huống khó khăn đã nảy sinh. Các phương pháp tiếp cận có vấn đề và quy nạp yêu cầu trẻ em phải suy nghĩ và đưa ra lập luận góp phần hình thành và cải thiện ELC nhận thức.
Kết
Sự hình thành của UUD ngày nay được coi là một trong những lĩnh vực ưu tiên của nền giáo dục hiện đại. Các tiêu chuẩn có hiệu lực trước đây tập trung vào nội dung chủ đề của quá trình học tập. Cơ sở của giáo dục làsố lượng kỹ năng, khả năng, kiến thức mà một đứa trẻ cần phải nắm vững. Thực tiễn hiện đại cho thấy các yêu cầu đặt ra đối với trình độ đào tạo của các môn học cụ thể không đảm bảo cho việc xã hội hóa sinh viên sau khi tốt nghiệp thành công. Kỹ năng quản lý đối tượng để tổ chức độc lập các hoạt động của riêng họ có tầm quan trọng chính.
