Vấn đề thích nghi của học sinh lớp một với điều kiện học tập mới là đặc biệt liên quan. Nghiên cứu của các nhà tâm lý học trẻ em, giáo viên, bác sĩ và nhà khoa học dành khá nhiều sự quan tâm cho nghiên cứu của nó. Sau khi nghiên cứu vấn đề một cách toàn diện, các chuyên gia đã đi đến kết luận rằng một trong những yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công trong quá trình thích nghi của học sinh lớp một trong xã hội là tính liên tục trong công việc ở trường mẫu giáo và trường học.
Tạo môi trường học tập toàn diện
Thời điểm trẻ mầm non là giai đoạn thuận lợi cho việc hình thành và phát triển các kỹ năng, năng lực nền tảng. Hoạt động hàng đầu của trẻ mầm non là vui chơi. Sự phát triển của các quá trình tinh thần cơ bản - trí nhớ, sự chú ý, tư duy, trí tưởng tượng - cũng diễn ra tích cực trong lứa tuổi mẫu giáo. Khi chuyển từ trường mẫu giáo đến trường học trong cơ thể vàtâm lý của đứa trẻ đang được tái cấu trúc. Sự chuyển đổi từ hoạt động chơi sang hoạt động học gắn liền với sự xuất hiện của một số khó khăn trong nhận thức của trẻ về bản thân quá trình học tập. Sự liên tục trong công việc của nhà trẻ và trường học bao hàm việc tạo ra một môi trường giáo dục toàn diện, đặc biệt giữa các mối liên kết của nền giáo dục liên tục trong một hệ thống duy nhất. Mục tiêu chính mà các cơ sở giáo dục theo đuổi trong việc tổ chức một môi trường giáo dục thống nhất như vậy là sự phát triển hợp lý của một cách tiếp cận thống nhất trong đào tạo và giáo dục.
Cơ chế tạo ra một hệ thống liên tục giữa các cơ sở giáo dục
Trước khi bắt đầu giải quyết vấn đề đảm bảo tính liên tục của trường mẫu giáo và trường học, chính quyền của cả hai cơ sở giáo dục nên ký kết một thỏa thuận hợp tác, trên cơ sở đó quá trình này sẽ được thực hiện. Do sự khác biệt trong các chi tiết cụ thể về hoạt động của các cơ sở giáo dục, nên xây dựng một dự án chung để tạo điều kiện thuận lợi cho việc chuyển đổi từ hệ thống giáo dục này sang hệ thống giáo dục khác. Sự kiện chung quy mô lớn đầu tiên đảm bảo tính liên tục của trường mẫu giáo với nhà trường phải theo dõi sự thích nghi của trẻ với các điều kiện khác nhau của môi trường giáo dục. Nghiên cứu giám sát bắt đầu trong thời gian trẻ ở trong cơ sở giáo dục mầm non và tiếp tục trong xã hội trường học. Một tổ hợp các hoạt động chung của các chuyên gia của cả hai viện được lên kế hoạch có tính đến dữ liệu chính của các nghiên cứu giám sát.
Các hướng chính của việc tạo ra một thể thống nhấtcộng đồng giáo dục
Khi tạo ra một không gian giáo dục thống nhất, cần tính đến một số yếu tố, trước hết là việc tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục phải được tham gia vào hệ thống. Hướng đầu tiên của việc tạo ra một hệ thống xã hội duy nhất giữa các cơ sở giáo dục sẽ là làm việc với đội ngũ giảng viên. Tiếp theo sẽ làm việc trực tiếp với trẻ mẫu giáo và gia đình.
Nhiệm vụ chính của hợp tác
Nhiệm vụ đầu tiên và chính mà đội ngũ giáo viên phải đối mặt là tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình chuyển trẻ từ nhà trẻ đến trường. Gần đây, có khá nhiều ý kiến chưa thống nhất về thành phần cấu trúc trí tuệ sẵn sàng cho quá trình học tập của trẻ, vì vậy việc chung tay cải thiện sự chuẩn bị đi học của trẻ 6 tuổi cũng là một nhiệm vụ khá cấp thiết. Đồng thời, đặc biệt chú trọng đến việc hình thành hứng thú của trẻ đối với cuộc sống học đường. Giúp phụ huynh hiểu được vai trò của họ trong việc đồng hành với con mình trong quá trình chuyển đổi từ cơ sở này sang cơ sở khác là một thách thức quan trọng đối với cả nhân viên nhà trường và giáo viên mẫu giáo.
Bản chất của công việc bài bản là đảm bảo tính liên tục
Vì công việc phương pháp luận được lên kế hoạch và thực hiện trực tiếp với đội ngũ giảng viên, nó được thực hiện thông quatổ chức các sự kiện phân tích và thực tế, đọc chung sư phạm, phòng vẽ chuyên đề sư phạm. Các chủ đề của buổi sinh hoạt đã được lên kế hoạch từ trước, các định hướng sẽ là: “Sự liên tục của trường mẫu giáo và trường học: khó khăn và triển vọng”, “Những vấn đề chính của học sinh lớp một trong những tuần đầu tiên của giáo dục”. Nên lập kế hoạch và tiến hành các chuyến thăm lẫn nhau của giáo viên các lớp và lớp học. Điều này sẽ cho phép giáo viên chú ý đến những khó khăn hiện có ở trẻ em và lập kế hoạch cho các hoạt động học tập trong tương lai, có tính đến các vấn đề đã được xác định.
Sự hợp tác của cơ sở giáo dục với gia đình
Một vai trò quan trọng trong việc tổ chức hợp tác giữa gia đình và cơ sở giáo dục được thể hiện qua việc hình thành ý kiến của giáo viên và phụ huynh về nhau. Nhận thức của các nhà giáo dục đối với trẻ em có phần khác với nhận thức của họ về giáo viên, do đặc thù của hoạt động của giáo viên. Sự liên tục của nhà trẻ và gia đình trong việc tổ chức tác động giáo dục đối với trẻ em bắt đầu từ thời điểm trẻ em bước vào cơ sở giáo dục mầm non. Cô giáo được trẻ coi như người mẹ thứ hai, với điều kiện giáo viên phải có đủ các kỹ năng cần thiết về sự đồng cảm và kỹ năng nghề nghiệp. Do đó, bản thân cha mẹ học sinh sẵn sàng lắng nghe lời khuyên và khuyến nghị của nhà giáo dục, thực hiện chúng, tìm kiếm sự trợ giúp nếu cần thiết.
Một giáo viên tiểu học với một học sinh lớp một thấy mình ở một khoảng cách nào đó, không thể hiểu được đối với một đứa trẻ đã quen với việc giáo viên là một người gần gũi vàtrợ lý đầu tiên. Xây dựng lại nhận thức của trẻ về cô giáo một cách đúng đắn và kịp thời là nhiệm vụ chung của các thành viên trong gia đình và nhân viên cơ sở giáo dục. Phương hướng này đang được thực hiện thông qua việc tổ chức họp phụ huynh chung, họp phụ huynh với giáo viên tương lai, và công tác của các câu lạc bộ dành cho phụ huynh. Với điều kiện là tất cả các hoạt động theo kế hoạch được thực hiện một cách chuyên nghiệp, sự liên tục của nhà trẻ và gia đình sẽ góp phần tối đa vào việc hình thành một hệ thống đầy đủ cho nhận thức của trẻ về nhà trường và giáo viên.
Hỗ trợ học sinh trong giai đoạn chuyển tiếp
Hướng chính của công việc của các tổ chức giáo dục, cung cấp tính liên tục chính thức trong công việc của nhà trẻ và trường học, là làm việc với trẻ em. Thực hiện phương hướng này, giáo viên đặt ra cho mình nhiệm vụ mở rộng tầm hiểu biết của trẻ về trường học, cuộc sống học đường, các buổi tập huấn, những nội dung cụ thể có phần khác so với những chi tiết cụ thể của việc tiến hành các lớp học ở trường mẫu giáo. Một đứa trẻ, khi chuyển sang giai đoạn giáo dục tiếp theo được gọi là "trường học", không nên cảm thấy rằng mình đang bước vào một môi trường hoàn toàn mới đối với mình, mà vẫn tiếp tục ở trong một hệ thống duy nhất "trường mẫu giáo - trường tiểu học". Sự liên tục được thực hiện thông qua các chuyến đi đến trường với mục đích làm quen. Học sinh làm quen với giáo viên tương lai của mình. Việc liên tục học mẫu giáo và tiểu học được thực hiện thành công hơn ở những cơ sở giáo dục nơi học sinh tiếp xúc với học sinh tại các sự kiện vui chơi và giải trí.
Lớp học thích ứng cho trẻ bảy tuổi tại trường
Để trẻ làm quen với các đặc điểm cụ thể của cuộc sống học đường và tiến hành các buổi đào tạo giới thiệu, giáo viên nhà trường tiến hành các bài học giới thiệu cho học sinh lớp một tương lai một thời gian trước khi nhập học. Kinh nghiệm cho thấy rằng việc cho trẻ tham gia các lớp học như vậy có tác dụng hữu ích trong việc hình thành các quá trình thích ứng trong tâm hồn của trẻ. Trẻ em đã tham gia các lớp học thích ứng trong hệ thống dễ dàng cảm nhận hơn sự thay đổi của hoạt động vui chơi đối với việc học, thích nghi nhanh hơn trong một đội mới. Đồng thời, họ cũng ứng phó tốt với vai trò xã hội mới của học sinh, họ nhìn nhận giáo viên mới một cách tích cực. Tính liên tục của trường mẫu giáo và trường học trong trường hợp này được thực hiện thông qua việc học sinh cùng tham gia các lớp học ở trường cùng với giáo viên.
Ngôi trường của học sinh lớp 1 tương lai
Các cơ sở giáo dục mầm non, về phần mình, cung cấp hỗ trợ cho học sinh tốt nghiệp ở giai đoạn chuyển tiếp sang cấp học mới, tổ chức công việc của "Trường học của học sinh lớp 1 tương lai". Một trường học như vậy hoạt động trong một trường mẫu giáo khoảng từ tháng 10 đến tháng 5 của năm học. Tại cuộc họp đầu tiên, được tổ chức với chủ đề "Mẫu giáo - Tiểu học: Sự liên tục trong công việc", nhất thiết phải mời các giáo viên của các học sinh lớp 1 tương lai, nơi diễn ra buổi làm quen đầu tiên của nhà giáo dục trẻ tốt nghiệp và giáo viên nhận trẻ.. Các cuộc họp tiếp theo của nhà trường được tổ chức để xem xét chẩn đoán của trẻ em,khảo sát phụ huynh. Người ta mong muốn làm quen với các giáo viên tương lai với các kết quả, do đó đảm bảo tính liên tục của trường mẫu giáo và trường học. Kế hoạch hoạt động của "Trường học của học sinh lớp 1 tương lai" được lập trước và thống nhất với ban giám đốc và đội ngũ giáo viên của các cơ sở giáo dục.
Phòng chống các rối loạn tâm thần
Tình trạng sức khỏe thể chất của trẻ trước hết nói lên tiến trình thuận lợi trong quá trình thích nghi của trẻ với cuộc sống ở trường. Các chuyên gia y tế lưu ý sự tăng trưởng của các rối loạn sức khỏe và sự xuất hiện của các bệnh trong thời kỳ đầu tiên sau khi trẻ vào lớp một. Điều này cung cấp cơ sở để giả định một cơ sở tâm thần cho các rối loạn như vậy, đặc biệt là trong trường hợp trẻ không có triệu chứng của bệnh trước đó. Trong những cơ sở giáo dục mà đội ngũ giáo viên đã tổ chức toàn diện sự kế thừa của trường mẫu giáo và trường học, các nhà tâm lý học xác định số lượng tối thiểu các rối loạn sức khỏe tâm thần ở học sinh lớp một. Vì vậy, việc tổ chức hợp tác giữa nhà trẻ và nhà trường nhằm đảm bảo tính liên tục trong công việc của các cơ sở giáo dục không chỉ giúp nâng cao chất lượng của quá trình giáo dục mà còn duy trì thể chất của học sinh.
