Hiện tại, các yêu cầu về cấu trúc của các chương trình giáo dục cơ bản đang thay đổi ở Liên bang Nga. Đó là nhờ sự gia nhập của nước ta vào hệ thống giáo dục của Châu Âu. Quá trình này được đặc trưng bởi những thay đổi nghiêm trọng trong tổ chức của quá trình giáo dục.
Mức độ liên quan của việc giới thiệu các tiêu chuẩn mới
Cấu trúc của chương trình giáo dục chính của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang đã được thay đổi để đáp ứng các yêu cầu mà xã hội đặt ra đối với phương thức thu nhận kiến thức hiện đại. Mô hình giáo dục đã được thay đổi, nội dung, cách tiếp cận, phương pháp mới và thái độ của giáo viên đối với hoạt động nghề nghiệp của họ đã được giới thiệu. Tất cả những đổi mới này là do trật tự xã hội - giáo dục thế hệ trẻ về sự tham gia của công dân và trách nhiệm xã hội.
Chương trình giáo dục chính đã thay đổi đáng kể. Cấu trúc và nội dung của các ngành học được làm phong phú với những khám phá sáng tạo. Trọng tâm là cá nhân hóa phát triển và giáo dục,xây dựng quỹ đạo chuyển động riêng cho từng đứa trẻ.
Tính năng thay đổi
Cấu trúc của chương trình giáo dục chính liên quan đến việc chuyển đổi từ các phương pháp truyền thống (viết và nói) sang công nghệ máy tính. Phương pháp tiếp cận định hướng nhân cách cho thế hệ trẻ được xác định là thành phần chính của quá trình sư phạm trong khuôn khổ Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang.
Yêu cầu chính đối với cấu trúc của chương trình giáo dục là phân bổ một ghi chú giải thích, thiết lập các mục tiêu, nhiệm vụ, bao gồm lập kế hoạch chuyên đề, chỉ ra các yêu cầu đối với trình độ đào tạo sau đại học.
Đặc biệt chú trọng trong khuôn khổ các tiêu chuẩn giảng dạy mới đối với việc giáo dục tinh thần cho trẻ em, hình thành đạo đức và tinh thần công dân ở học sinh.
Các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang đối với cấu trúc của chương trình giáo dục giúp giáo viên lập kế hoạch chuyên đề cho các ngành học, để xác định các đặc điểm của công tác giáo dục với các nhóm lớp.
Hiện nay, nguyên lý biến thiên được sử dụng trong ngành sư phạm trong nước. Nó cho phép các nhóm của các tổ chức giáo dục lựa chọn và lập mô hình quá trình giáo dục theo bất kỳ mô hình nào.
Cấu trúc của chương trình giáo dục chính liên quan đến việc sử dụng các thành tựu của giáo học hiện đại, có tính đến các đặc điểm cá nhân của từng đứa trẻ, cơ sở lý luận cho các phương pháp và hình thức sư phạm được lựa chọn.
Tiếp thu kiến thức
Yêu cầu đối với cấu trúc của chínhchương trình giáo dục tuân thủ Luật Liên bang Nga "Về giáo dục". Chỉ có sự chuẩn bị đúng chương trình, nhà trường mới giáo dục và giáo dục thế hệ trẻ vì lợi ích của nhà nước và xã hội. Quá trình này đi kèm với một tuyên bố về thành tích học tập của học sinh do nhà nước thành lập.
Học vấn có nghĩa là xác nhận hoặc thành tích của một cấp độ cụ thể, được chỉ định cho từng ngành học theo các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang.
Trường học cần truyền cho trẻ em hứng thú tích cực trong việc tự giáo dục và tự học. Để đạt được mục tiêu này, cấu trúc và nội dung của chương trình giáo dục đã được thay đổi.
Thách thức của xã hội hiện đại
Yêu cầu chính đối với cấu trúc của chương trình giáo dục là hình thành một con người tích cực, tôn trọng văn hóa và truyền thống của dân tộc mình, cũng như quan điểm và phong tục của người dân các nước khác. Điều này dẫn đến việc xác định ba nền tảng của quá trình giáo dục và nuôi dạy hiện đại:
- dạy để học;
- dạy cách sống;
- dạy cách làm việc.
Khi phân tích các mối quan hệ nhân quả tồn tại trong nền giáo dục trong nước, cần tính đến một yếu tố như trình độ của giáo viên. Việc đưa ra tiêu chuẩn giáo viên chuyên nghiệp là một cách để thúc đẩy sự phát triển bản thân cho giáo viên.
Bản sắc sinh viên
Vì sư phạm là một lĩnh vực hoạt động của con người, nên nó giả định sự tồn tại của các chủ thể và đối tượng. Đứa trẻ được phân bổvai trò của đối tượng mà giáo viên chuyển giao kinh nghiệm và kiến thức của mình. Cần phải cân nhắc, suy nghĩ về nội dung của chủ đề, rằng tác phẩm được thực hiện với những cá nhân có yếu tố di truyền và xã hội nhất định.
Mỗi trẻ có một mức độ tư duy, trí nhớ, trí tưởng tượng, nhận thức, cảm giác nhất định, cần được tính đến trong các hoạt động sư phạm.
Cấu trúc của các tiêu chuẩn và chương trình giáo dục do nhân viên nhà trường xem xét. Đồng thời, cần tính đến các đặc điểm của trẻ, cần xác định những học sinh tài năng và có năng khiếu cũng như những trẻ có vấn đề về sức khỏe và đánh giá động lực của học sinh.
Chính quyền thu hút các nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà tâm lý học và nhân viên y tế đến làm việc. Chỉ với cách tiếp cận vấn đề như vậy, người ta mới có thể mong đợi kết quả hiệu quả.
Trạng thái và chất lượng dạy học, sự thành công của việc thực hiện chương trình của một cơ sở giáo dục chịu ảnh hưởng của mối quan hệ “thầy - trò”. Đó là lý do tại sao trong số các yêu cầu được chỉ ra trong Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang, đặc biệt chú trọng đến việc thiết lập một bầu không khí thân thiện trong giao tiếp giữa giáo viên và trẻ em.
Cấu trúc của chương trình giáo dục bao gồm các hình thức hoạt động mà giáo viên sẽ sử dụng trong công việc: nhóm, cá nhân, tập thể.
Công việc của nhân viên nhà trường là nhằm phát triển các kỹ năng, năng lực và kiến thức vững chắc, góp phần xây dựng tiêu chuẩn cơ bản một cách hiệu quả.
Yêu cầu
Cấu trúc của chương trình giáo dục chính của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang giả địnhsự hiện diện của các khu vực bao gồm hai cấp độ. Cụ thể:
- nội dung giáo dục được cung cấp cho học sinh mà không thất bại;
- yêu cầu về trình độ đào tạo của sinh viên tốt nghiệp tại một cơ sở cụ thể.
Cấu trúc của chương trình giáo dục, ngoài trình độ tối thiểu cơ bản, còn hàm ý phân biệt trình độ.
Đặc điểm của khái niệm
Chương trình giáo dục là gì? Cấu trúc, nội dung, các yêu cầu đối với nó được xác định bởi các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang. Một chương trình tương tự là một tài liệu chỉ ra và lập luận về mục đích của hoạt động sư phạm, các kế hoạch giáo dục và chuyên đề, phương pháp và cách thức thực hiện chúng.
Cấu trúc của chương trình giáo dục liên quan đến việc xác định các tiêu chí để đánh giá kết quả trong một cơ sở giáo dục cụ thể. Tài liệu được mô tả là một văn bản quy chuẩn mô tả các mục tiêu, chi tiết cụ thể của giáo dục, giáo trình, chương trình, công nghệ sư phạm và phương pháp làm việc thực tế, kết quả theo kế hoạch.
Cấu trúc của chương trình giáo dục của giáo dục phổ thông bao gồm thông tin về việc tổ chức lộ trình cá nhân cho mỗi trẻ, qua đó trẻ sẽ chuyển sang cấp học cao hơn, phù hợp với Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang.
Tài liệu này là một tập hợp các chương trình giải trí, giáo dục và các chương trình khác đáp ứng nhu cầu của trẻ, nhằm mục đích phát triển bản thân, tự nhận thức của trẻ.
Cấu trúc của chương trình giáo dục có một phần nêu bật các hoạt động góp phần vào sự phát triển hài hòa của cá nhân, thích ứng với xã hộisinh viên.
Chương trình của từng ngành học được đưa vào chương trình giảng dạy của nhà trường nhằm thực hiện nguyên tắc cá nhân định hướng hoạt động giáo dục. Vì vậy, một số điều kiện nhất định được tạo ra để giúp học sinh có các khả năng và nhu cầu khác nhau đạt được mức giáo dục tối thiểu được quy định trong Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang.
Các khóa đào tạo
Cấu trúc của chương trình giáo dục phụ thuộc vào trọng tâm của nó, vào độ tuổi của trẻ em.
Trong trường, nội dung của quá trình giáo dục và nuôi dưỡng được chia thành các ngành học, các khóa học có kế hoạch và chương trình chuyên đề riêng biệt.
Cấu trúc của chương trình giáo dục chuyên nghiệp cũng được soạn thảo có tính đến các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, có ghi chú giải thích, các mục tiêu và mục tiêu, một kế hoạch chuyên đề và các yêu cầu đối với trình độ của học sinh.
Chương trình được mô tả là tài liệu quản lý và quản lý, cùng với Điều lệ, là cơ sở để chứng nhận, cấp phép và giới thiệu các dịch vụ bổ sung (trả phí) theo yêu cầu của phụ huynh và trẻ em.
Hạng mục chương trình giáo dục
Đặc điểm gì thể hiện cấu trúc chương trình giáo dục của giáo dục phổ thông cơ bản? Hiện tại, các loại chương trình sau được phân biệt trong ngành sư phạm trong nước:
- loài mẫu mực được phát triển trên cơ sở GEF;
- chương trình bổ sung và chính của một mức độ tập trung nhất định.
Các chương trình bổ sung với trọng tâm khác nhau,đã thực hiện:
- trong các cơ sở giáo dục nghề nghiệp;
- trong hệ thống giáo dục bổ sung;
- như một phần của công việc giáo dục cá nhân.
Cấu trúc của chương trình giáo dục mầm non cũng phải tuân theo các tiêu chuẩn thế hệ thứ hai, được thiết kế riêng cho hệ thống trường mầm non công lập.
Nội dung công việc của các tổ chức giáo dục do giáo viên xác định trên cơ sở các chương trình, giáo trình mẫu mực do các cơ quan chính phủ khuyến nghị và chương trình của tác giả đã được hiệp hội phương pháp luận hoặc hội đồng sư phạm của trường phê duyệt.
Tất cả giáo viên đều có quyền phát triển chương trình của tác giả. Ngoài ra, giáo viên có thể sử dụng các chương trình giáo dục mẫu mực ở nhiều cấp độ và hướng khác nhau trong hoạt động nghề nghiệp của mình, xây dựng các dự án mới dựa trên cơ sở đó, có tính đến khả năng và năng lực cá nhân của học sinh, yêu cầu của phụ huynh (người đại diện theo pháp luật).
Ví dụ, nó có thể là chương trình môn học, một khóa học ngoại khóa tích hợp, một môn tự chọn.
Chương trình giáo dục chính khóa của giáo dục mầm non được biên soạn như thế nào? Cấu trúc của nó được xác định bởi các yêu cầu của FGOS DOO. Hiện nay, các chương trình sửa đổi đã trở nên phổ biến, trong đó các thông số chính của môn học được giữ nguyên, nhưng phương pháp, phương tiện, hình thức thực hiện, nhiệm vụ, mục tiêu được điều chỉnh.
Flaws của hệ thống giáo dục Liên Xô
Vấn đề của Liên Xôgiáo dục mầm non và trường học là sự ghi nhớ máy móc của một số thông tin nhất định của trẻ em mà không có ứng dụng thực tế.
Cách sinh hoạt và tư duy văn hóa, được các thế hệ trước phát triển và củng cố kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tế, không được trẻ em biết đến. Giáo viên đã mang đến sự tự động hóa các kỹ năng mà đứa trẻ có thể sử dụng trong một tình huống tiêu chuẩn. Không chú ý đến việc phát triển các giải pháp không tiêu chuẩn cho vấn đề, kết quả là học sinh tốt nghiệp ra trường không thể thích ứng với xã hội.
Ngày nay, với phương pháp tiếp cận cá nhân, trên cơ sở các tiêu chuẩn liên bang được tạo ra, giáo viên thực hiện chức năng của một người cố vấn, phát triển quỹ đạo giáo dục của riêng mình cho mỗi đứa trẻ.
Sự chú ý được chuyển từ kết quả của các hoạt động sang chính quá trình. Chương trình giáo dục được biên soạn có tính đến các yêu cầu của tiêu chuẩn thế hệ thứ hai, góp phần hình thành động cơ nhận thức. Trẻ em tham gia vào quá trình giáo dục có cơ hội nhận ra khả năng sáng tạo của mình, có được các kỹ năng học tập phổ thông, tích lũy kinh nghiệm về giá trị và các mối quan hệ tình cảm.
Ví dụ về chương trình
Chúng tôi cung cấp một phần chương trình của một khóa học bổ sung về hóa học (lớp 8 của trường), đáp ứng các tiêu chuẩn mới của tiểu bang.
Chương trình bao gồm 34 giờ mỗi năm (một giờ mỗi tuần). Số lượng bài kiểm tra - 2, thí nghiệm thực tế và phòng thí nghiệm - 5 giờ.
Chú giải.
Môn học “Hóa học” là một trong những môn học cơ bản của giáo dục phổ thông cơ bản. Vai trò của môn học này được xác định bởi tầm quan trọng của khoa học hóa học như là cơ sở của giáo dục khoa học.
Việc học bổ sung môn học này ở trường cơ bản nhằm đạt được các mục tiêu sau:
- nắm vững kiến thức quan trọng về các thuật ngữ và định luật chính của hóa học, cũng như ký hiệu hóa học;
- thành thạo các kỹ năng tiến hành thí nghiệm hóa học, thực hiện các phép tính theo phương trình;
- hình thành hứng thú nhận thức và nâng cao trí lực trong quá trình hoạt động thực tiễn;
- định hướng cho trẻ em sử dụng các kỹ năng và khả năng một cách thực tế;
- giáo dục những ý tưởng về tính vật chất của thế giới;
- sử dụng kiến thức và kỹ năng thu được trong cuộc sống hàng ngày để giải quyết các vấn đề hàng ngày.
Cơ sở của chương trình làm việc cho khóa học hóa học là thành phần của Liên bang trong tiêu chuẩn giáo dục phổ thông, cũng như sách giáo khoa hóa học (lớp 8, Gabrielyan O. S.).
Khóa học được biên soạn trên cơ sở nội dung tối thiểu bắt buộc của giáo dục hóa học đối với trường cơ bản (2 giờ mỗi tuần), cũng như phù hợp với chương trình của cơ sở giáo dục phổ thông (2 giờ mỗi tuần). Nội dung của khóa học có tính đến đặc điểm cá nhân của học viên.
Công việc thực tế không chỉ là phương tiện củng cố kỹ năng và năng lực mà còn là cách để giáo viên kiểm soát chất lượng đào tạo của các em.
Chương trình của khóa học này được xây dựng trên khái niệm đồng tâm, có tính đến chủ đềkết nối với khóa học vật lý lớp 7, liên quan đến cấu trúc của nguyên tử.
Ý tưởng hàng đầu cho khóa học này:
- thống nhất vật chất của các sinh vật, mối quan hệ di truyền của chúng;
- mối quan hệ nhân quả giữa cấu trúc, thành phần, tính chất và công dụng của các chất;
- khả năng nhận biết các chất và mô hình của các quá trình hóa học.
Trẻ em sẽ học được rằng một hợp chất hóa học cụ thể là một mắt xích trong một chuỗi tương tác liên tục giữa các chất. Nó tham gia vào chu trình của các nguyên tố và trong quá trình tiến hóa hóa học. Giáo viên giới thiệu cho học sinh khả năng nhận thức và tính khách quan của các quy luật tự nhiên, khả năng tìm ra các phương án thân thiện với môi trường để sản xuất các sản phẩm và vật liệu.
Đặc biệt chú trọng đến việc hình thành dự án và kỹ năng nghiên cứu của học sinh lớp tám. Vì coi hoạt động đó là bắt buộc theo yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục mới, nên đây là công việc cuối cùng sau khi hoàn thành khóa học, các chàng trai sẽ trình bày các dự án đã thực hiện (nghiên cứu) về trọng tâm hóa học, môi trường, y tế.
Nội dung chính của chương trình học phần hóa học tự chọn (lớp 8) gồm các thông tin về nguyên tố hóa học, các dạng tồn tại của nó: nguyên tử, đồng vị, ion. Riêng chương trình đề cập đến các chất đơn giản, muối, oxit, axit quan trọng nhất. Học viên của khóa học sẽ tìm hiểu các tính năng của dòng tương tác hóa học, sự phân loại của chúng.
Kết quả của việc học khóa học, học viên nên:
- gọi tên các nguyên tố hóa học bằng ký hiệu;
- xác địnhchất theo công thức hóa học;
- biết tính chất của các phân lớp chính của hợp chất vô cơ;
- để có thông tin về các dấu hiệu và điều kiện để thực hiện các tương tác hóa học;
- xác định thành phần định tính và định lượng của hợp chất;
- xác định xem một chất có thuộc nhóm hợp chất hay không;
- chọn chất đơn giản, phức tạp;
- xác định các loại tương tác;
- sử dụng các kỹ năng lý thuyết để giải các bài toán tính toán.
Kẻ mô tả thuộc tính của các lớp khác nhau theo kế hoạch. Các kiến thức và kỹ năng thu được trong khóa học được áp dụng để sử dụng an toàn các vật liệu và chất trong cuộc sống hàng ngày. Ví dụ, trẻ em chuẩn bị các dung dịch với nồng độ nhất định của một chất, giải một bài toán tính toán cho điều này.
Kết
Tiêu chuẩn mới được đưa vào hệ thống giáo dục trong nước góp phần hình thành và nâng cao phẩm chất cá nhân của trẻ em. Trẻ em, là một người tham gia tích cực vào các hoạt động giáo dục, có khả năng đặt ra các mục tiêu và mục tiêu nhất định, lựa chọn các khả năng cho giải pháp của mình. Mỗi trẻ trong quá trình học tập đều có cơ hội phát triển tư duy logic, trí tưởng tượng sáng tạo, hình thành những kỹ năng ứng xử nhất định trong xã hội.
Để trẻ có được kiến thức, kỹ năng và khả năng, trẻ phải tích lũy một lượng thông tin nhất định trong trí nhớ, thông thạo các hành động và có thể sử dụng chúng trong cuộc sống hàng ngày.
Nội dung giá trị của kỹ năng, khả năng, kiến thức liên quan đến việc hình thành các khả năng và nhu cầuhọc sinh tự quyết định, tự hiểu, phản ánh. Để giải quyết vấn đề này, các chương trình giáo dục sử dụng phương pháp hình thành dần dần các kỹ năng tinh thần của trẻ, có tính đến “hoạt động dẫn dắt”, các tác giả là L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin. Nội dung của các hoạt động giáo dục và "bản đồ công nghệ" của bài học được xây dựng theo hàng dọc và hàng ngang có điều kiện.
Thành phần ngang giả định các giai đoạn vận động liên tiếp của trẻ từ bước đầu làm quen, thích nghi với môi trường, việc làm, hành động sinh sản đến phát triển kiến thức và kỹ năng cơ bản. Ở các giai đoạn tiếp theo, kỹ năng giao tiếp được cải thiện, khả năng sáng tạo và năng suất được cố định.
Tính độc lập của mỗi học sinh ngày càng được nâng cao, nó thể hiện ở sự gia tăng và đào sâu trình độ, cách tiếp cận sáng tạo với các nhiệm vụ mà giáo viên đưa ra. Nhờ các loại và hình thức hoạt động sáng tạo khác nhau, học sinh đạt được kỹ năng giao tiếp với bạn bè và người lớn.
Định hướng theo chiều dọc là sự chuyển động theo từng bước để hình thành độc lập các khả năng tinh thần của trẻ với sự phát triển bắt buộc và trình bày tương tác của chương trình giáo dục.
Sự chuyển động như vậy trong thời gian, quay trở lại tài liệu cũ, kèm theo sự phức tạp dần về nội dung, hoàn toàn tuân thủ các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang thế hệ mới.
Trong số những vấn đề cấp bách tồn tại trong giáo dục trong nước, hoạt động của học sinh chiếm một vị trí đặc biệt. Nhiều trẻ em hiện đại không thể hiệnquan tâm đến việc tiếp thu các kỹ năng, kiến thức và kỹ năng mới. Để phát triển tính chủ động và tính ham học hỏi ở thế hệ trẻ, nội dung chương trình giáo dục bao gồm phương pháp học tập tích cực và tập trung.
Nó cho phép trẻ em xây dựng sự tự tin, phát triển kỹ năng giao tiếp, tích lũy kinh nghiệm quý giá. Trọng tâm của khóa đào tạo như vậy là thiết kế các tình huống học tập, để tìm ra giải pháp trong đó học sinh phát triển một cách độc lập thuật toán hành động, chọn các phương pháp tốt nhất để giải quyết các nhiệm vụ do giáo viên đặt ra.
Giáo viên đóng vai trò là người cố vấn, điều chỉnh (nếu cần) các hoạt động của học sinh. Chương trình giáo dục phổ thông trong khuôn khổ tiêu chuẩn mới chú trọng đến sự phát triển cá nhân của mỗi trẻ. Điều này góp phần vào việc giáo dục trong các bức tường của các cơ sở giáo dục học sinh có tư cách công dân tích cực, những người có thể chịu trách nhiệm về hành động của mình.
