Truyền cho trẻ tình yêu với sách và thế giới tiểu thuyết diễn ra ngay từ khi còn nhỏ. Các em học cách tìm cái đẹp và đạo đức trong các tác phẩm trước khi học tiểu học, cụ thể là ở trường mẫu giáo. Hôm nay chúng ta sẽ nói về việc làm quen với tiểu thuyết trong nhóm chuẩn bị: tại sao độ tuổi này không nên bỏ qua, những hình thức quy trình nào là hiệu quả nhất, cách xây dựng cuộc đối thoại với trẻ nhỏ khi nói đến những thể loại khó hiểu ?
Đặc điểm lứa tuổi của các em chuyển sang nhóm dự bị
Làm quen với tiểu thuyết ở nhóm dự bị là rất quan trọng vì giai đoạn 6-7 tuổi là giai đoạn đặc biệt tích cực trong quá trình phát triển và hình thành của trẻ. Có một sự phức tạp của không gian chơi, sự phát triển của sự tương tác phức tạp giữa mọi người bắt đầu. Trẻ em ở độ tuổi này, không giống như trẻ nhỏ, có thể nhận thức và lĩnh hộicác hạng mục như việc làm, hôn nhân, bệnh tật, sinh con, v.v. Phạm vi vai trò được sử dụng trong quá trình chơi ngày càng tăng, vì trẻ ngày càng trở nên dễ tiếp thu hơn với hình ảnh của thế giới xung quanh.. Đó là lý do tại sao việc làm quen với tiểu thuyết trong nhóm chuẩn bị là cơ hội để biến những hình ảnh, lý tưởng, mẫu này trở nên tích cực nhất có thể.
Có thể đạt được những kết quả thuận lợi nào?
Nếu công việc được tổ chức hợp lý và chính xác thì khi ra khỏi cơ sở giáo dục mầm non (DOE), trẻ sẽ có kỹ năng hội thoại thành thạo và một số kiểu nói độc thoại. Hình thành vị thế của học sinh, nắm vững các hình thức giao tiếp tích cực với người khác và nhận thức thế giới vật chất như một không gian cho những thành tựu của văn hóa nhân loại, sở hữu trình độ phát triển cá nhân và nhận thức cao - tất cả đều là những nhiệm vụ toàn cầu mà cả nhà giáo dục và cha mẹ nên nỗ lực song song để đạt được kết quả là đứa trẻ có thể tiếp tục thành công việc học ở trường, nó cảm thấy bình tĩnh và thoải mái. Ngoài ra, việc đạt được các mục tiêu đã đặt ra là làm quen với tiểu thuyết trong nhóm chuẩn bị.
Nhiệm vụ địa phương, tập trung trong phạm vi hẹp
Đọc tiểu thuyết trong nhóm chuẩn bị là cần thiết để:
- Để hình thành chữ cái đầu của trẻý tưởng về các đặc điểm của thế giới tiểu thuyết. Ở mức độ đơn giản nhất, dễ hiểu nhất, hãy giải thích cho anh ấy về các thể loại, thơ, văn xuôi và các chi tiết cụ thể của chúng, thành phần, các yếu tố tượng hình của ngôn ngữ.
- Để phát triển khả năng cảm thụ thơ, cảm nhận về cái đẹp, khả năng cảm nhận một tác phẩm trong tổng thể nội dung và độ độc đáo, nhịp điệu, âm nhạc, chất thơ. Một bài thơ đặc biệt hữu ích trong việc này (về mùa thu, mùa hè, mùa xuân, mùa đông, về động vật, người lớn, trẻ em, v.v.), mặc dù những điều khoản này là điển hình cho truyện kể, truyện cổ tích và truyện ngắn.
- Để trau dồi gu văn học và khả năng nắm bắt, hiểu và diễn giải tâm trạng của tác phẩm.
- Tăng sự quan tâm đến các tác phẩm sáng tạo văn học, đảm bảo sự hợp nhất thông tin về nội dung của cuốn sách và khơi gợi phản ứng cảm xúc đối với cuốn sách.
Tại sao cha mẹ lại quan trọng quá trình này?
Như đã đề cập ở trên, cần có sự tham gia tích cực của phụ huynh trong việc cho trẻ làm quen với tiểu thuyết, bởi vì nếu trong tâm trí trẻ, kiến thức và sự đồng hóa của cái mới chỉ được gán cho nhân cách của nhà giáo dục, thì trong tương lai. điều này có thể dẫn đến kết quả tai hại. "Người cố vấn" thông thường sẽ rời đi, và giáo viên của trường sẽ thay thế anh ta, mà học sinh mới có thể chưa sẵn sàng. Điều này gây ra sự sai lệch, mà đôi khi trẻ khó có thể tự mình đối phó. Trong trường hợp này, có nguy cơ cần phải tìm đến một chuyên gia thực sự - một nhà tâm lý học là người duy nhất có thểgiải quyết những khó khăn đã nảy sinh. Đó là lý do tại sao cha mẹ, với tư cách là người hướng dẫn thường xuyên cho đứa trẻ trên con đường trưởng thành, nên quan tâm đến cuộc sống của chúng và dần dần hình thành khi còn là học sinh.
Điều gì cần lưu ý khi chọn sách?
Danh sách tài liệu trong nhóm chuẩn bị là một thành phần của quá trình, có thể thay đổi tùy theo quan điểm của lãnh đạo, ý kiến trực tiếp của chính giáo viên-nhà giáo dục cũng như phụ huynh. Ở đây, trái ngược với chương trình học ở trường, nơi bóng ma vô hình của nhu cầu đáp ứng thời gian được phân bổ hàng năm và quản lý để trang trải vật chất chiếm ưu thế hơn so với nhân viên ở mọi cấp độ, mọi thứ đơn giản hơn nhiều. Tuy nhiên, điều này không có nghĩa là việc lựa chọn vật liệu có thể được tiếp cận “bằng mọi cách”. Ngược lại, mỗi tác phẩm văn học phải đảm bảo thực hiện các chức năng nhận thức, đạo đức và thẩm mỹ. Sách hư cấu dành cho lứa tuổi mẫu giáo nên luôn tập trung vào một cuốn sách:
- Có định hướng tư tưởng, nghĩa là tương ứng với mục tiêu giáo dục đạo đức đa năng, thấm nhuần tình yêu đối với tổ quốc, con người, thiên nhiên. Là nhân vật chính, anh ấy là một anh hùng có phẩm chất đạo đức tích cực.
- Nó được đặc trưng bởi kỹ năng nghệ thuật cao và giá trị văn học, thể hiện ở sự hiện diện của ngôn ngữ văn học mẫu mực và sự thống nhất giữa nội dung và hình thức trong tác phẩm. Một ví dụ sinh động là Pushkin dành cho trẻ em và những câu chuyện cổ tích của anh ấy, nơi bản thân từ ngữ là nghệ thuật.
- Giải quyết các vấn đề sư phạm cụ thể. Ví dụ: nó củng cố kiến thức về tên, nhân vật, tác giả, thậm chí có thể là người minh họa, phát triển tư duy logic và hình tượng, trí tưởng tượng, trí nhớ, lời nói, v.v.
- Được định nghĩa là có thể truy cập được ở một độ tuổi nhất định do đặc điểm phát triển của tuổi và tâm lý, kinh nghiệm sống của trẻ em, phạm vi sở thích của chúng.
- Nó có một cốt truyện thú vị, sự rõ ràng và đơn giản của bố cục. Ví dụ, Hans Christian Andersen, người có những câu chuyện cổ tích vẫn được trẻ em yêu thích cho đến ngày nay, đã không phủ nhận các tác phẩm của mình với những khúc quanh của câu chuyện. Trong "Thumbelina", chúng ta thấy cả những điều kỳ diệu và những cuộc phiêu lưu phát triển dần dần và tuyến tính, không gây nhầm lẫn cho em bé.
Nhóm sản phẩm
Căn cứ vào các tiêu chí trên, các nhóm sản phẩm sáng tạo nghệ thuật sau đây được phân biệt trong các nhóm cơ sở giáo dục mầm non dự bị hiện đại, đó là:
- Tác phẩm văn học dân gian Nga và sự sáng tạo của các dân tộc trên thế giới. Theo truyền thống, sự chú ý tích cực nhất được dành cho các hình thức nhỏ của văn học dân gian, cụ thể là tục ngữ, câu nói, câu đố, bài đồng dao, bài hát, truyện ngụ ngôn, tiếng chày, truyện cười, ca dao, tuy nhiên, truyện cổ tích chia sẻ vòng nguyệt quế cho danh hiệu truyện thiếu nhi được yêu thích nhất. thể loại với họ.
- Tác phẩm văn học kinh điển của Nga và nước ngoài dành cho thiếu nhi.
- Tác phẩm văn học đương đại Nga và nước ngoài.
Giáo viên-nhà giáo dục là người hướng dẫn, tổ chức và điều phối chính của việc đọc
Nhà giáo dục đừng bao giờ quên rằng văn học dành cho giai đoạn tuổi thơ luôn được cập nhật liên tục với những bản mới. Đó là lý do tại sao, với tư cách là người đứng đầu quá trình này, anh ấy đã giao một nhiệm vụ quan trọng, đó là làm quen không mệt mỏi với các sản phẩm từ tác phẩm của các tác giả mới, sửa đổi vòng đọc của trẻ em, loại bỏ các tác phẩm lỗi thời và không còn phù hợp. từ nó và bổ sung những đứa trẻ mới, tươi sáng, sinh động, thú vị của thế kỷ 21. Một nhà giáo dục có năng lực cũng phải có thể áp dụng với trẻ em nhiều phương pháp, kỹ thuật và phương tiện, cụ thể là:
- hội thoại;
- tài liệu đọc bằng lời nói;
- kể lại;
- đọc diễn cảm;
- đóng kịch sân khấu;
- trò chơi giáo huấn bằng lời nói;
- yếu tố dàn dựng;
- vẽ ra các thuật toán đơn giản nhất;
- phân tích;
- thiết kế triển lãm, góc sách;
- hiển thị tài liệu minh họa, sơ đồ trực quan, v.v.
Thể loại, sách và tác phẩm không bao giờ thừa
Mặc dù thực tế là không có danh sách các tác phẩm phổ biến cho các lớp trong nhóm dự bị, có thể liệt kê các tác phẩm được các chuyên gia về khoa học và thực hành sư phạm khuyên dùng nhiều nhất, cùng với trẻ mẫu giáo, sẽ không bao giờ có trong vô ích. Chúng bao gồm:
- Bài hát. Ví dụ,"Sớm, sáng sớm …", "Như lớp băng mỏng …", "Vesnyanka" trong chuyển thể văn học của G. Litvak, "Họ rửa kiều mạch" trong quá trình chế biến nghệ thuật của Yu. Grigoriev và những người khác. Kêu gọi - ví dụ: “Mưa, mưa, vui hơn”.
- Truyện dân gian Nga: "Cáo và bình" của O. Kapitsa, "Khavroshechka" của A. N. Tolstoy, "Finist the Bright Falcon", "The Bragged Hare" và những truyện khác.
- Sáng tạo thơ: tác phẩm của A. Fet, S. Marshak, D. Kharms, B. Zakhoder, I. Turgenev, S. Yesenin, v.v … Hình thức nào giúp trẻ ở độ tuổi này hệ thống hóa kiến thức nhiều nhất? Tất nhiên, một bài thơ! Về mùa thu (“Mùa thu, cả khu vườn nghèo khó của chúng tôi được rắc…” của A. K. Tolstoy, viết tắt), mùa đông và các mùa khác, về các hiện tượng xung quanh, về con người - những đứa trẻ 7 tuổi không còn chỉ biết đọc, hiểu và ghi nhớ mà còn phân tích các tác phẩm ở trình độ sơ cấp.
- Văn học: truyện của L. Tolstoy, ví dụ như "Bone", "Jump", các chương riêng biệt từ "Chuk và Gek" của A. Gaidar, hình thức nhỏ, nhưng tác phẩm cực kỳ dí dỏm cho trẻ em của V.. Dragunsky, và cụ thể là “Người bạn thời thơ ấu”, “Từ trên xuống dưới, một cách xiên xẹo”, v.v., vòng quay của L. Panteleev “Những câu chuyện về Sóc và Tamarochka” và những câu chuyện tương tự.
- Truyện cổ tích.
Ví dụ, Pushkin dành cho trẻ em và "Câu chuyện về Sa hoàng S altan, về người con vinh hiển và dũng mãnh của ông, Hoàng tử Gvidon S altanovich, và về Công chúa Thiên nga xinh đẹp." P. Bazhov, V. Bianchi ("Cú" và những người khác) - tất cả đều là những tác giả mà đứa trẻ vẫn sẽ gặp trong tương lai gần ở trường. Hans Christian Andersen, người có những câu chuyện nổi lên từ hồi ký của nhà văn về tuổi trẻ của chính mình vàthời thơ ấu. Do đó, một bước thích hợp là bắt đầu làm việc với các tác phẩm của họ đã có với trẻ em trong nhóm dự bị, vì tài liệu là hoàn hảo cho lứa tuổi này.
