Các nhà tâm lý học thực tế gặp phải nhiều vấn đề trong công việc của họ. Điều liên quan nhất trong số đó là tình trạng học sinh kém hiệu quả. Có đủ lý do cho điều này. Đó là sự sao nhãng về mặt sư phạm, và mức độ phát triển trí óc thấp, kiến thức thiếu hụt và khả năng học tập ở cơ sở cũng như nhiều người khác.
Chính nhà tâm lý học học đường là người chịu trách nhiệm giải quyết mớ vấn đề này, xác định nguyên nhân chính của chúng và phát triển một chương trình khắc phục có thể giúp tối ưu hóa quá trình giáo dục. Và đây phương pháp STU sẽ giúp ích vô giá. Nó sẽ cho phép một chuyên gia nắm vững dữ liệu về các tính năng và sự độc đáo của sự phát triển tinh thần không chỉ của một cá nhân học sinh, mà của toàn bộ lớp học.
Tác giả của phương pháp STU, hay "Bài kiểm tra học đường về sự phát triển tinh thần", là K. M. Gurevich, cũng như nhóm phòng thí nghiệm làm việc dưới sự lãnh đạo của ôngchẩn đoán tâm lý, thuộc biên chế của Viện Nghiên cứu Tâm lý học Đại cương và Sư phạm thuộc Học viện Khoa học Sư phạm Liên Xô. Nó bao gồm G. P. Loginova, V. T. Kozlova, V. G. Zarkhin, E. M. Borisova và M. K. Akimova. Trước khi đưa ra một lựa chọn nhiệm vụ cụ thể, các tác giả của phương pháp này đã tiến hành phân tích tâm lý của sách giáo khoa và chương trình phổ thông. Trong quá trình thực hiện công việc của mình, nhóm khoa học của phòng thí nghiệm đã dựa vào thông tin thu được trong quá trình trao đổi với giáo viên.
Nguyên tắc phương pháp
Bài kiểm tra Trí thông minh Học đường (SIT) được thiết kế để cung cấp một công cụ chẩn đoán để đo lường sự phát triển tinh thần của học sinh từ tuổi vị thành niên đến tuổi vị thành niên. Đây là những đứa trẻ từ lớp 6-8.
Các tác giả đã lựa chọn các khái niệm cơ bản được hướng dẫn bởi các nguyên tắc sau:
- chúng phải nói chung, cho phép xác định mức độ thông thạo một môn học cụ thể và hiểu biết cơ bản về một môn học cụ thể;
- các khái niệm bao gồm trong mỗi nhiệm vụ tạo thành nền tảng kiến thức mà mỗi người cần, bất kể hướng giáo dục của họ;
- chúng phải phù hợp với kinh nghiệm sống mà một đứa trẻ ở độ tuổi này có.
Tính năng của phương pháp
Bài kiểm tra phát triển tinh thần ở trường (SIT) được thiết kế để nghiên cứu mức độ hình thành các khái niệm nhất định ở trẻ, cũng như các hành động hợp lý mà học sinh thực hiện với chúng. Nó bao gồm các nhiệm vụ và phương pháp phân tích kết quả giúp phân biệt đáng kể sự phát triển này vớivăn bản thông minh được sử dụng truyền thống.
Mô tả của phương pháp STUR chỉ ra rằng trước hết, nó được xây dựng trên tài liệu mà học sinh phải thành thạo. Đối với trẻ em, đây không là gì khác ngoài chương trình học của chúng. Nhờ họ mà trong một giai đoạn lịch sử nhất định, những đòi hỏi của xã hội đối với mỗi thành viên của nó phải được thực hiện. Trong trường hợp này, có thể nói gì về các tính năng của AShtur? Nội dung của các bài kiểm tra này hoàn toàn được xác định bởi các yêu cầu của xã hội hoặc thái độ tâm lý xã hội đối với sự phát triển tinh thần của trẻ em.
Trong số các tính năng của phương pháp STD, hoặc bài kiểm tra học đường về sự phát triển tinh thần, người ta có thể chỉ ra một phân tích kết quả chẩn đoán khác với hầu hết các phương pháp tương tự. Nó hoàn toàn không dựa trên các chỉ tiêu thống kê. Để đánh giá kết quả của nhóm và cá nhân, các tiêu chuẩn tâm lý xã hội được thực hiện. Nói cách khác, chỉ số nhận biết về sự phát triển trí tuệ của trẻ là mức độ gần gũi của kết quả thu được với một tiêu chí nhất định, là các nhiệm vụ có trong bài kiểm tra. Đồng thời, kết quả không được xác định bằng định lượng mà bằng các đặc điểm định tính và định lượng.
Mục chẩn đoán
Phương pháp STUR (bài kiểm tra phát triển tinh thần học đường) được sử dụng để xác định nhận thức chung của học sinh, mức độ đầy đủ của việc sử dụng các khái niệm và thuật ngữ khoa học, cũng như khả năng thiết lập các phân loại logic, khái quát hóa, loại suy, xây dựngdãy số. Phương pháp này được sử dụng để phân tích sự thành công trong quá trình phát triển của trẻ khi trẻ chuyển từ lớp này sang lớp khác.
Khả năng của phương pháp
Bài kiểm tra học đường về sự phát triển trí não của trẻ (SIT) có một nội dung đặc biệt. Nó được xây dựng trên các tài liệu của chương trình học. Do đó, việc áp dụng phương pháp này sẽ cho phép đánh giá không chỉ mức độ phát triển của các hoạt động khác nhau giữa học sinh, mà còn cả sở thích của họ trong việc làm việc với các môn xã hội và nhân đạo, khoa học tự nhiên hoặc vật lý và toán học.
Một phân tích định tính như vậy cho phép chúng tôi giải quyết nhiều vấn đề. Trong số đó có hướng nghiệp, tư vấn và bệnh lý tâm thần. Sau khi hoàn thành việc kiểm soát việc học, sử dụng dữ liệu kiểm tra, nhà tâm lý học đưa ra các khuyến nghị chung và cá nhân nhằm điều chỉnh sự phát triển tinh thần của học sinh.
Hiện tại, có phiên bản thứ hai, được sửa đổi một chút của phương pháp STU. Nó đã sửa chữa nội dung của một số nhiệm vụ và thêm hai môn học cho phép học sinh chẩn đoán tư duy không gian. Điều này là do phiên bản thứ hai của phương pháp ASTM được tạo ra trong các điều kiện xã hội hoàn toàn khác, trong đó một số khái niệm về công việc ban đầu của các nhà khoa học đã trở nên lỗi thời.
Ưu điểm của kỹ thuật
Thử nghiệm chẩn đoán đã phát triển hoàn toàn tuân thủ các tiêu chí thống kê cao mà bất kỳ nhiệm vụ nào trong số này đều phải tuân thủ. Kỹ thuật này có mức độ phù hợp và hiệu lực cao. Điều này đã được xác định thông qua ứng dụng thành công của nó, cũng như thông qua so sánh vớiKiểm tra trí thông minh của Amthauer.
Nhược điểm
Tiến hành kiểm tra trí thông minh học đường đòi hỏi trình độ chuyên môn cao của chuyên gia tâm lý. Chuyên gia này phải có kỹ năng cho phép anh ta thực hiện quá trình xử lý sâu và có hệ thống đối với dữ liệu nhận được.
Mô tả kỹ thuật
Bài kiểm tra Trí thông minh của Trường bao gồm sáu bộ nhiệm vụ, hoặc bài kiểm tra phụ, như sau:
- "nhận thức" (hai nhiệm vụ);
- "loại suy";
- "khái quát";
- "phân loại";
- "dãy số".
Bên cạnh đó, hai dạng tương đương, “A” và “B”, được đưa vào phương thức STU.
Để việc kiểm tra được thực hiện một cách chính xác, cần phải tuân thủ nghiêm ngặt các hướng dẫn, cũng như kiểm soát thời gian của nhiệm vụ được thực hiện bằng đồng hồ bấm giờ. Ngoài ra, trong quá trình kiểm tra, chuyên gia không nên giúp đỡ đối tượng kiểm tra.
Hướng dẫn cho phương thức SHTU cung cấp thời gian hoàn thành tác vụ sau:
- Thử nghiệm phụ đầu tiên - "nhận biết" - chứa 20 mục. Thời gian để hoàn thành chúng là 8 phút.
- Thử nghiệm phụ thứ hai cũng là "nhận thức". Nó bao gồm 20 nhiệm vụ mà học sinh phải hoàn thành trong 4 phút.
- Thử nghiệm phụ thứ ba là "chất tương tự". Đây là 25 nhiệm vụ phải hoàn thành trong 10 phút.
- Thử nghiệm phụ thứ tư là "phân loại". Nó cung cấp khả năng hoàn thành 20 nhiệm vụ trong vòng 7 phút.
- Thử nghiệm phụ thứ năm là "khái quát hóa". Nó bao gồm 19 nhiệm vụ, mất 8 phút để hoàn thành.
- Thử nghiệm phụ thứ sáu -"dãy số". Ở đây, học sinh phải xem xét 15 nhiệm vụ trong 7 phút.
Trình tự nghiên cứu
Khi sử dụng phương pháp của bài kiểm tra học đường về sự phát triển tinh thần, người thực nghiệm trước hết giải thích mục tiêu cho trẻ em. Bằng cách này, anh ta tạo ra một tâm trạng thích hợp cho họ. Những lời sau đây giúp thực hiện điều này: “Bây giờ tôi sẽ giao cho bạn một số nhiệm vụ nhất định. Với sự giúp đỡ của họ, bạn có thể tiết lộ khả năng so sánh các hiện tượng và đối tượng của thế giới xung quanh, khả năng nhìn thấy chúng khác biệt và phổ biến, cũng như khả năng suy luận. Mỗi nhiệm vụ được đề xuất có phần khác với những nhiệm vụ bạn đã thực hiện trong các bài học. Bây giờ chúng tôi sẽ cung cấp cho bạn các biểu mẫu cho kỹ thuật SHTR. Trong trường hợp này, mỗi bạn sẽ được cung cấp một tập hợp các nhiệm vụ. Trước khi tiến hành thực hiện, mô tả các nhiệm vụ sẽ được đưa ra và cách giải quyết chúng sẽ được giải thích bằng các ví dụ cụ thể. Cần phải bàn giao các biểu mẫu sau một thời gian xác định nghiêm ngặt. Thời gian bắt đầu và kết thúc công việc trên mỗi bộ nhiệm vụ sẽ được xác định bởi lệnh mà chúng tôi đưa ra. Tất cả mọi thứ trong các biểu mẫu để thực hiện kỹ thuật SHTR phải được giải quyết theo thứ tự. Đừng ở lâu trong một nhiệm vụ. Cố gắng làm mọi thứ nhanh chóng và không mắc sai lầm.”
Sau khi tóm tắt như vậy, người thực hiện thí nghiệm cần phát phiếu kiểm tra cho học sinh, trong đó anh ta phải yêu cầu trẻ điền vào các cột thông tin về tên của chúng và ngày thực hiện thí nghiệm. Bạn cũng phải cho biết trường và lớp tổ chức kiểm tra.
Tiếp theongười thử nghiệm nên kiểm tra tính đúng đắn của chính tả của thông tin. Sau đó, theo hướng dẫn thực hiện bài kiểm tra tại trường bằng phương pháp STUR, anh nên yêu cầu các em đặt bút sang một bên và chú ý lắng nghe hướng dẫn của anh. Tiếp theo, người thử nghiệm cần đọc hướng dẫn cho trẻ em và phân tích các ví dụ từ thử nghiệm phụ đầu tiên. Sau đó, anh ta nên hỏi học sinh nếu họ có bất kỳ câu hỏi nào. Nếu học sinh hỏi chúng, thì người thử nghiệm cần đưa ra câu trả lời bằng cách đọc văn bản thích hợp từ bài kiểm tra. Điều này sẽ tạo điều kiện tương tự cho bất kỳ nghiên cứu nào.
Tiếp theo, chuyên viên hướng dẫn các em lật trang và bắt đầu hoàn thành nhiệm vụ. Đồng thời, anh ta cần lặng lẽ bật đồng hồ bấm giờ. Bằng cách cố định sự chú ý của đối tượng vào điều này, chuyên gia có thể gây ra cho họ cảm giác căng thẳng. Sau một thời gian trôi qua, thời gian được phân bổ để hoàn thành nhiệm vụ của thử nghiệm phụ đầu tiên, người thử nghiệm phải ngay lập tức làm gián đoạn công việc của trẻ em. Đồng thời, anh ấy nên mời họ bỏ bút sang một bên.
Tiếp theo, người thử nghiệm tiến hành đọc hướng dẫn cho nhóm nhiệm vụ tiếp theo. Khi tiến hành kiểm tra, bác sĩ chuyên khoa cần kiểm soát xem trẻ em có thực hiện đúng các yêu cầu do anh ta nói hay không.
Kết quả xử lý
Tất cả các câu trả lời của học sinh trong quá trình kiểm tra phải được phân tích bởi người thực nghiệm. Dữ liệu thu được sẽ cho phép chuyên gia đánh giá sự phát triển tinh thần của cả một nhóm học sinh và một cá nhân học sinh từ nhiều góc độ khác nhau. Trong trường hợp này, mục tiêu chính của phương pháp SHTR sẽ đạt được. NHƯNGcụ thể là, dựa trên những thiếu sót đã được xác định về sự phát triển trí tuệ của trẻ, khả năng xác định cách loại bỏ chúng được tiết lộ.
Đánh giá kết quả theo phương pháp STUR được thực hiện với xử lý dữ liệu định lượng và định tính. Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn các thành phần này của phân tích.
Xử lý định lượng
Phương pháp lấy kết quả của bài kiểm tra STUR được thực hiện như thế nào? Trong quá trình xử lý định lượng, người thử nghiệm tiết lộ:
- Chỉ số riêng lẻ. Chúng được xác định cho mỗi thử nghiệm phụ (ngoại trừ thử nghiệm thứ năm). Đồng thời, một số điểm nhất định được hiển thị cho bài kiểm tra và bài kiểm tra phụ. Nó được xác định bằng cách đếm số lượng nhiệm vụ đã hoàn thành chính xác. Ví dụ: nếu một đứa trẻ trong bài kiểm tra phụ thứ 3 đưa ra câu trả lời đúng cho 13 nhiệm vụ, thì đứa trẻ đó sẽ được 13 điểm.
- Chất lượng tổng quát. Tùy thuộc vào nó, kết quả của thử nghiệm phụ thứ 5 được đánh giá. Trong trường hợp này, học sinh được cho 2, 1 hoặc 0 điểm. Khi xử lý kết quả theo phương pháp STU, trong trường hợp này, các bảng được sử dụng với các câu trả lời gần đúng được nhập vào chúng, được giao cho các nhiệm vụ để tổng quát hóa. Những gì có khả năng nhận được hai điểm được mô tả khá đầy đủ. Trong trường hợp này, người thực nghiệm không chỉ có thể xem xét các câu trả lời trực tiếp mà còn cả cách giải thích của họ. Bài kiểm tra phát triển tâm thần học đường STUR có thể được ước tính ở mức 1 điểm. Danh sách các câu trả lời như vậy được đưa ra trong các bảng đề xuất ít đầy đủ hơn. Trong trường hợp này, các đối tượng có nhiều cơ hội lựa chọn hơn. 1 điểm được tính cho các câu trả lời đúng của học sinh, nhưng đồng thờikhá hẹp, cũng như những thứ có khái quát hóa phân loại. Người làm thí nghiệm cũng có thể chấm 0. Số điểm này được cho cho những câu trả lời sai. Khi hoàn thành bài kiểm tra phụ thứ 5, trẻ có thể nhận được tối đa 38 điểm.
- Chỉ số riêng lẻ. Nói chung, chúng đại diện cho tổng điểm thu được bằng cách cộng kết quả hoàn thành nhiệm vụ cho tất cả các bài kiểm tra phụ. Theo quan niệm của các tác giả của phương pháp này, một bài kiểm tra được thực hiện 100% được coi là tiêu chuẩn của sự phát triển tinh thần. Với chỉ số này, các nhiệm vụ đã được học sinh thực hiện một cách chính xác sau đó sẽ được so sánh. Bạn cũng có thể tìm phần trăm câu trả lời đúng trong hướng dẫn về kỹ thuật được mô tả cho thanh thiếu niên (ShtUR). Đây chính xác là yếu tố quyết định khía cạnh định lượng của công việc của các đối tượng.
- Các chỉ số so sánh về phản hồi của nhóm. Nếu người thử nghiệm thống nhất các sinh viên theo cách này hay cách khác và phân tích tổng điểm của họ, thì trong trường hợp này anh ta cần lấy trung bình cộng của tất cả các điểm. Theo kết quả kiểm tra, học sinh có thể được chia thành 5 phân nhóm. Người đầu tiên sẽ bao gồm người thành công nhất, người thứ hai - những người gần gũi với họ về mức độ hoàn thành nhiệm vụ, người thứ ba - những người nông dân trung lưu, người thứ tư - kém thành công nhất và thứ năm - ít thành công nhất. Sau khi tính điểm trung bình cho mỗi nhóm con này, người thử nghiệm xây dựng một hệ tọa độ. Đồng thời, trên trục abscissa, anh ta đánh dấu số lượng "thành công" của trẻ em và dọc theo trục tọa độ, tỷ lệ phần trăm nhiệm vụ mà chúng đã giải quyết. Sau khi áp dụng các điểm tương ứng, chuyên gia vẽ một đồ thị. Nó sẽ chỉ ra mức độ gần của từng nhóm con được đánh dấu với những nhóm hiện có.tiêu chuẩn tâm lý xã hội. Một kiểu xử lý kết quả tương tự cũng được thực hiện dựa trên việc xem xét toàn bộ phép thử. Các biểu đồ thu được theo cách này giúp bạn có thể đưa ra kết luận về phương pháp STC trong bối cảnh học sinh của cả hai lớp giống nhau và khác nhau.
- Khoảng cách tinh thần diễn ra giữa những học sinh giỏi nhất và kém nhất trong lớp. Các nhà nghiên cứu phát hiện ra rằng hiện tượng này càng trở nên rõ rệt hơn khi học sinh lớp 6-8. Những học sinh giỏi nhất, lớn lên, ngày càng tiệm cận với những chuẩn mực tâm lý xã hội hiện có. Những đứa trẻ đưa ra nhiều câu trả lời sai trong bài kiểm tra IQ ở trường vẫn tiếp tục ở mức cũ. Để thậm chí có kết quả, chuyên gia đưa ra các khuyến nghị về việc tổ chức các lớp học chuyên sâu hơn với những học sinh bị tụt hậu.
- So sánh với nhóm. Khi phân tích kết quả kiểm tra, chuyên gia sẽ xem xét các đánh giá chung của một học sinh. Đồng thời, mức độ phát triển của nó được biểu thị bằng các thuật ngữ như “kém hơn” và “tốt hơn”, “thấp hơn” và “cao hơn”. Ngoài ra, chuyên gia đưa ra tổng điểm. Đồng thời, cần hiểu rằng nếu trẻ em học lớp sáu dưới 30 tuổi, dưới 40 tuổi đối với học sinh lớp bảy và không đạt 45 tuổi đối với học sinh lớp tám và lớp chín, thì kết quả đó có thể cho thấy trí tuệ tinh thần thấp của trẻ. Và các chỉ số tốt của việc kiểm tra phương pháp luận cho trẻ vị thành niên STUR là gì? Đây là hơn 75 điểm đối với học sinh lớp sáu, 90 điểm đối với học sinh lớp bảy, 100 đối với học sinh lớp 8..
Các chỉ số định lượng về sự phát triển trí não phải được kết hợp vớiphẩm chất. Điều này sẽ cho phép chúng tôi giải thích tâm lý về các nhiệm vụ chưa hoàn thành và đã hoàn thành theo phương pháp SHTR.
Chất lượng gia công
Phân tích kết quả của các bài kiểm tra, cả nhóm và cá nhân, cho phép bạn xác định các kết nối logic phức tạp nhất về loại của chúng. Đồng thời, quá trình xử lý chất lượng cao được thực hiện bởi chuyên gia trong lĩnh vực sau:
- Đối với tập hợp các nhiệm vụ của bài kiểm tra con thứ 3, việc dễ nhất (đã luyện tập), cũng như các loại kết nối logic phức tạp nhất được tiết lộ. Trong số đó có các mối quan hệ chi-loài, nguyên nhân-kết quả, toàn bộ bộ phận, các mối quan hệ chức năng và các mặt đối lập. Người làm thí nghiệm cũng nêu ra những sai lầm điển hình mà trẻ em mắc phải. Các lĩnh vực sinh học, vật lý, toán học, lịch sử, văn học và các chu trình tương tự của trường học như vật lý và toán học, khoa học tự nhiên và nhân văn đều được xem xét.
- Đối với nhóm nhiệm vụ số 4, chuyên gia phải xác định xem đứa trẻ nào thực hiện tốt hơn và kém hơn. Anh ấy cũng sẽ phải phân tích câu trả lời cho các câu hỏi liên quan đến các khái niệm trừu tượng và cụ thể, và câu hỏi nào trong số đó gây ra khó khăn lớn cho học sinh.
- Phân tích nhiệm vụ của tập hợp thứ 5, người làm thí nghiệm sẽ phải xác định bản chất của các khái quát, chia nhỏ chúng theo các đặc điểm phân loại, cụ thể và cụ thể. Nó cũng được mong đợi để nghiên cứu bản chất của các lỗi điển hình. Những khái niệm nào chúng xuất hiện thường xuyên nhất (cụ thể hoặc trừu tượng)?
Xem xét bài kiểm tra được cung cấp cho trẻ emtài liệu về ví dụ của mẫu A.
Mô tả của thử nghiệm phụ1
Các nhiệm vụ trong bộ này bao gồm các câu nghi vấn. Mỗi người trong số họ là không đầy đủ. Tất cả các câu đều thiếu một từ. Trẻ em phải học năm từ dưới đây và gạch chân từ phù hợp với cụm từ.
Ví dụ, trẻ em cần tìm đối nghĩa của từ "phủ định". Bài kiểm tra đưa ra các câu trả lời như gây tranh cãi và không thành công, ngẫu nhiên, quan trọng và cũng tích cực. Cuối cùng của những từ này là câu trả lời đúng. Nó cần được nhấn mạnh với đứa trẻ.
Mô tả của thử nghiệm phụ2
Khi chuyển sang nhiệm vụ này, trẻ sẽ phải chọn từ bốn câu trả lời phù hợp nhất với từ ở phía bên trái của mẫu được phát cho bài kiểm tra. Câu trả lời đúng phải là một từ đồng nghĩa với khái niệm được đề xuất. Ví dụ, từ "tuổi" được đưa ra các tùy chọn như: "sự kiện" và "lịch sử", "tiến trình" và "thế kỷ". Câu cuối cùng là câu trả lời đúng và cần được gạch chân.
Mô tả của thử nghiệm phụ3
Chủ đề được cung cấp ba từ. Người thứ nhất và thứ hai trong số họ có mối quan hệ nhất định với nhau. Học sinh cần phải xem xét một phần ba trong số họ. Sau đó, anh ta phải tìm một kết nối tương tự từ năm từ trên biểu mẫu.
Hãy xem xét một trong những ví dụ về các nhiệm vụ như vậy. Bài kiểm tra đưa ra các từ như một bài hát và một nhà soạn nhạc, cũng như một chiếc máy bay. Đối với từ cuối cùng trong số chúng, bạn cần chọn một từ trong số các từ sau: "chuyến bay" và"sân bay", "máy bay chiến đấu", "nhà xây dựng" và "nhiên liệu". Câu trả lời đúng là hàm tạo.
Mô tả của thử nghiệm phụ4
Học sinh được cung cấp năm từ. Bốn người trong số họ có một đặc điểm chung. Từ thứ năm từ chuỗi này rơi ra. Nó phải được chủ thể tìm thấy và nhấn mạnh. Cần lưu ý rằng chỉ một trong số tất cả các từ là thừa. Hãy xem xét một ví dụ. Các từ "ấm trà", "nồi", "bàn", "cốc" và "đĩa" được đưa ra. Bảng sẽ trở thành thừa của chúng. Rốt cuộc, nó có nghĩa là đồ nội thất, và tất cả các từ khác đều có nghĩa là món ăn.
Mô tả của thử nghiệm phụ5
Học sinh được cung cấp hai từ. Trong nhiệm vụ, bạn cần xác định điểm chung giữa chúng. Trong mỗi trường hợp, chuyên gia đề nghị tìm kiếm những đặc điểm quan trọng nhất thường thấy ở những từ này. Trong trường hợp này, đứa trẻ phải viết câu trả lời của mình.
Hãy xem xét một ví dụ. Một vài từ "thông" và "vân sam" là cây lá kim.
Mô tả của thử nghiệm phụ6
Khi hoàn thành nhiệm vụ này, trẻ em được mời xem xét các dãy số được sắp xếp theo một quy tắc nhất định. Ở đây có thể sử dụng phép nhân, chia, v.v.
Hãy xem xét một ví dụ. Các số 2 và 4, 6 và 8. Nếu chúng ta xem xét chuỗi đề xuất, rõ ràng là mỗi số tiếp theo nhiều hơn số trước đó hai. Do đó, hãy hoàn thành hàng một cách chính xác với số 10.
Công việc sửa chữa
Sau khi tiến hành các nghiên cứu chẩn đoán và thu được kết quả cụ thể, câu hỏi đặt ra là aisau đó sẽ tiến hành các lớp học với những trẻ em đang bị tụt hậu trong quá trình phát triển tinh thần của chúng. Rốt cuộc, nếu kết quả không cao được tiết lộ và không có biện pháp nào được thực hiện, thì bản thân nghiên cứu sẽ mất hết ý nghĩa.
Giáo viên dưới sự hướng dẫn của chuyên gia tâm lý cũng như phụ huynh (với điều kiện là giáo dục của họ cho phép họ làm điều này) có thể sửa sai.
phương pháp TURMS
Mức độ phát triển tinh thần và tính chất cụ thể của nó, sẽ phát triển ở trường tiểu học, chắc chắn sẽ trở thành cơ sở cho quá trình giáo dục sau này của trẻ. Đó là lý do tại sao việc chẩn đoán một chỉ số như vậy trong giai đoạn trẻ học tiểu học, cũng như việc điều chỉnh liên tục trong trường hợp có những sai lệch hiện có so với tiêu chuẩn, có tầm quan trọng đặc biệt.
Các nhà tâm lý học học đường tích cực sử dụng phương pháp TURMS. Chữ viết tắt này là viết tắt của "bài kiểm tra phát triển tinh thần của một học sinh nhỏ tuổi." Nó được biên soạn trên cơ sở các chương trình được nghiên cứu bởi trẻ em và sách giáo khoa của nhà trường. Khi tạo ra kỹ thuật này, các khái niệm lấy từ lịch sử tự nhiên và ngôn ngữ Nga, cũng như toán học, được sử dụng. Trọng tâm của bài kiểm tra như vậy giúp chúng ta có thể xác định tài liệu chương trình được trẻ đồng hóa và không đồng hóa và mức độ thông thạo các kết nối chức năng-logic khác nhau.
Khi phát triển TURMS, các tác giả của nó đã tuân thủ quan điểm về tầm quan trọng của vai trò của giáo dục đối với sự phát triển của trẻ em, được thể hiện bởi hầu hết các nhà tâm lý học trong nước.
Kết quả học tậpcác bài kiểm tra về sự phát triển tâm thần của trẻ nhỏ giúp các chuyên gia xác định những lỗ hổng trong kiến thức của học sinh, từ đó cho phép phát triển các biện pháp điều chỉnh tâm lý cần thiết. Phương pháp TURMS hoàn toàn không tách rời tiêu chuẩn khỏi bệnh lý. Mục đích chính của nó là xác định tính độc đáo và đặc điểm của sự phát triển tinh thần của đứa trẻ. Các bài kiểm tra được thực hiện với học sinh được thiết kế để tìm ra ưu điểm và nhược điểm của các chương trình được sử dụng trong các cơ sở giáo dục, cũng như so sánh nhiều phương pháp tiếp cận và hệ thống giảng dạy, đồng thời truy tìm động lực phát triển trí tuệ của trẻ em.
Một phương pháp tương tự của phương pháp STS dành cho học sinh nhỏ tuổi cung cấp cho việc sử dụng các bài kiểm tra nhóm và cá nhân. Các nghiên cứu như vậy cũng bao gồm các bài kiểm tra phụ, được sắp xếp theo thứ tự tăng dần độ phức tạp. Hệ thống hóa như vậy cho phép chuyên gia xác định cái gọi là vùng phát triển gần.
TURMSh được định hướng không phải là thống kê, mà là các chuẩn mực tâm lý xã hội. Dựa trên khoảng cách gần họ, chuyên gia phân tích các xét nghiệm được cung cấp cho trẻ em.
Tập hợp các nhiệm vụ nói chung được chấp nhận như là tiêu chuẩn cho sự phát triển tinh thần của lứa tuổi. Đồng thời, các chuyên gia phát triển phương pháp này đã tính đến thực tế là tư duy hình ảnh-tượng chiếm ưu thế ở trẻ em ở độ tuổi tiểu học với sự phát triển tích cực đồng thời của tư duy logic-lời nói. Đó là lý do tại sao các nhiệm vụ của kỹ thuật này giống hệt nhau và có độ phức tạp như nhau, được chia thành hai khối, một trong số đó là lời nói, và khối thứ hai là không lời nói. Các tính năng như vậy của phương pháp cho phép các nhà tâm lý học tiến hành phân tích toàn diện và chuyên sâu về sự phát triển trí tuệ của trẻ em.
Trong số những ưu điểm chính của TURMSh, các chuyên gia lưu ý khả năng đánh giá toàn diện sự phát triển tinh thần của cả một học sinh và một nhóm học sinh. Với những thiếu sót hiện có, chuyên gia có thể phát triển một kế hoạch cho công việc khắc phục cần thiết để loại bỏ vấn đề hiện có.
Trong số những nhược điểm của TURMSh là thời điểm trong quá trình giải thích các cấp độ, có một số đánh giá thấp của các chỉ số quy chuẩn, mà tác giả của bài kiểm tra đã chỉ định là số điểm. Đôi khi điều này xảy ra trong trường hợp học sinh từ các trường học ở cả các thành phố lớn và nhỏ đã tham gia thí nghiệm.
Khảo sát của TURMS được xây dựng theo sơ đồ làm việc với thẻ đục lỗ. Mỗi tờ câu hỏi đều có các ô cắt sẵn cho phép trẻ đánh dấu câu trả lời đúng vào phiếu trả lời.
Khối đầu tiên bằng lời nói bao gồm các bài kiểm tra phụ tiết lộ các đặc điểm của tư duy logic và ngôn từ của trẻ. Điều này bao gồm các nhiệm vụ "nhận thức" và "phân loại", "khái quát hóa" và "loại suy". Nó có khối này và hai bài kiểm tra phụ của một định hướng toán học.
Khối thứ hai chứa các nhiệm vụ cho phép bạn xác định các đặc điểm của tư duy không lời của một học sinh nhỏ tuổi. Điều này bao gồm các bài kiểm tra phụ sau: "khái quát hóa", "loại suy", "phân loại", "tương tự hình học" và "hình ảnh tuần tự".
Nhiệm vụ của khối đầu tiên và khối thứ hai là các thẻ mô tả hình họchình và động vật, thực vật, hiện tượng tự nhiên, v.v.
Nhiệm vụ của bài kiểm tra phát triển trí tuệ học đường (SIT) và câu trả lời đã được chúng tôi xem xét chi tiết.
