Trong nền giáo dục hiện đại, vấn đề đào tạo các chuyên gia chất lượng cao và có tính cạnh tranh, những người sẽ có năng lực trong lĩnh vực của họ là đặc biệt cấp bách. Nga ngày càng bắt đầu tập trung vào các mô hình giáo dục châu Âu, được coi là tiên tiến hơn và tương tác chặt chẽ hơn với sinh viên. Cái gọi là các hình thức giáo dục tương tác đã trở thành một trong những hình thức giáo dục hiệu quả nhất - chúng sẽ được thảo luận trong bài viết này.
Định nghĩa
Hình thức học tập tương tác (ở trường và hơn thế nữa) đã trở thành một phiên bản hiện đại hơn của hình thức học tập tích cực. Sau này xây dựng một hệ thống tương tác theo nguyên tắc “giáo viên=học sinh”, tức là giáo viên và giáo viên của mình tham gia bình đẳng vào quá trình học tập, trẻ tự xây dựng bài học theo cách của giáo viên. Dấu hiệu của các phương pháp đang hoạt động là:
- ngụ ý ban đầuhoạt động của mỗi học sinh, tham gia tối đa vào quá trình và kèm theo việc kích hoạt tư duy sáng tạo của trẻ;
- thời lượng làm việc tích cực không phải là một bài học cụ thể mà là toàn bộ thời gian học tập;
- học sinh học cách độc lập nghiên cứu vấn đề đặt ra cho mình, tìm cách và phương tiện giải quyết nó, chỉ dựa vào kiến thức của bản thân;
- mỗi học sinh được tạo động lực tối đa trong các hoạt động học tập, nhiệm vụ của giáo viên là tạo hứng thú riêng cho các em.
Hình thức học tập tương tác không chỉ được xây dựng dựa trên sự tương tác "giáo viên=học sinh", mà còn "học sinh=học sinh", do đó các kết nối mà học sinh sử dụng trong quá trình giáo dục được mở rộng. Điều này thúc đẩy trẻ em, và giáo viên trong tình huống này chỉ đóng vai trò trợ lý, người tạo ra không gian trống cho sáng kiến cá nhân của mỗi phường.
Các phương pháp dạy học sinh có thể là: nhiều trò chơi nhập vai hoặc kinh doanh, thảo luận (thông thường hoặc dựa trên kinh nghiệm), động não, các khóa đào tạo khác nhau, phương pháp dự án hoặc tình huống, v.v. Các hình thức học tập tích cực và tương tác có các phương pháp và thủ thuật tương tự, vì vậy danh sách chi tiết về chúng sẽ được thảo luận chi tiết hơn ở phần sau.
Điều khoản cơ bản
Các hình thức học tập tương tác, do đó, là học tập trong đó sự tương tác của giáo viên với học sinh, cũng như học sinh với nhau, được xây dựng, phần lớn dựa trên các cuộc đối thoại. Mục đích của nólà sự phát triển toàn diện và đào tạo các chuyên gia tương lai dựa trên sự phát triển các năng lực chính đặc biệt của họ.
Năng lực là khả năng sử dụng kiến thức, kỹ năng thực tế và kinh nghiệm thu được để thực hiện thành công bất kỳ hoạt động nào trong một lĩnh vực cụ thể. Chúng là sự tổng hợp của cá nhân (kiến thức, khả năng, tầm nhìn riêng về vấn đề và cách tiếp cận giải pháp) và phẩm chất nghề nghiệp, việc sử dụng chúng là cần thiết để giải quyết hiệu quả các vấn đề phát sinh trong công việc.
Năng lực chính là năng lực cốt lõi của trọng tâm rộng hơn, sở hữu của nó cho phép làm chủ các năng lực hẹp, theo chủ đề cụ thể. Chúng cho phép bạn luôn tìm ra giải pháp ngay cả trong những tình huống gây tranh cãi nhất ở trạng thái không chắc chắn, một mình hoặc tương tác với người khác.
Bây giờ là nhiều hơn về từng phương pháp của các hình thức học tập tích cực và tương tác. Có khá nhiều trong số chúng, vì vậy chúng tôi đã xác định được một vài trong số những cách chính, chỉ định và hiệu quả nhất.
Phương pháp nghiên cứu
Cơ sở của phương pháp nghiên cứu (tìm kiếm) là học tập dựa trên việc xây dựng một vấn đề cụ thể. Nó hình thành những phẩm chất cá nhân như tư duy sáng tạo và sáng tạo, nhờ đó nhà nghiên cứu phát triển một cách tiếp cận có trách nhiệm và độc lập để giải quyết vấn đề.
Với hình thức giáo dục tương tác như vậy (ở trường đại học và không chỉ), danh sách các hoạt động giáo dục sau đây được mong đợi:
- làm quen vớiđối tượng nghiên cứu và các vấn đề của nó;
- đặt mục tiêu rõ ràng cho công việc phía trước;
- thu thập thông tin về đối tượng nghiên cứu;
- triển khai nghiên cứu: xác định nội dung, đề xuất giả thuyết, thiết lập mô hình, thử nghiệm (nói chung).
- bảo vệ kết quả nghiên cứu;
- rút ra kết luận của công việc đã hoàn thành.
Phương pháp nghiên cứu cho phép bạn đi sâu vào quá trình tìm hiểu kiến thức khoa học, đặc thù của việc giải thích dữ liệu được tìm thấy và xác định một quan điểm tương ứng với sự hiểu biết đúng đắn về thực tế. Nó ngụ ý sự độc lập tối đa, mặc dù trong các nhóm có học sinh với các mức độ kiến thức khác nhau, tất nhiên, sự tham gia của giáo viên là cần thiết, mặc dù là tối thiểu. Điều này tạo động lực cho sự phát triển các năng lực chính ở học sinh, chẳng hạn như hiểu bản chất của hoạt động sáng tạo, làm việc độc lập và cũng thúc đẩy trí tưởng tượng của họ, dạy quan sát và tư duy phản biện, sau đó trở thành nền tảng để bảo vệ quan điểm cá nhân của một người.
Phương pháp dự án
Trong tất cả các công nghệ của phương pháp sư phạm hiện đại, phương pháp dự án góp phần tốt nhất vào việc học sinh đạt được các năng lực chính, có lẽ là mục tiêu chính của toàn bộ quá trình giáo dục. Trước hết, anh ta phát triển các phẩm chất cá nhân, chẳng hạn như khả năng làm việc và giải quyết vấn đề một cách độc lập, thể hiện sự khéo léo sáng tạo, xác định và giải quyết các vấn đề xuất hiện trong quá trình này.kiến thức về vấn đề. Hơn nữa, phương pháp dự án dạy bạn cảm thấy tự tin trong không gian thông tin, đồng thời phát triển các kỹ năng phân tích mà học sinh sử dụng để dự đoán và phân tích hành động của họ.
Dự án luôn dựa trên nguyên tắc làm việc độc lập của học sinh, mặc dù học sinh có thể làm việc này cả độc lập và theo cặp hoặc nhóm, điều đó đã phụ thuộc vào nhiệm vụ cụ thể. Những người tham gia dự án được đưa ra thời hạn cụ thể, trong đó họ phải giải quyết một vấn đề quan trọng từ bất kỳ lĩnh vực nào của cuộc sống, chủ yếu với sự trợ giúp của tìm kiếm nghiên cứu.
Để một sinh viên tốt nghiệp tại một cơ sở giáo dục có thể bình tĩnh thích ứng với mọi thay đổi của cuộc sống hiện đại hoặc định hướng nghề nghiệp, anh ta cần phải nắm vững nhiều kiến thức và phương pháp áp dụng nó vào thực tế trong những tình huống phức tạp. yêu cầu một cách tiếp cận phân tích sâu sắc. Chính vì lý do đó mà mỗi dự án phải có giá trị thực tiễn: chỉ khi đó những người tham gia phương pháp dự án mới có thể sử dụng kinh nghiệm mà họ thu được trong tương lai để giải quyết bất kỳ vấn đề nào, cả cá nhân và nghề nghiệp. Hơn nữa, định hướng thực hành làm tăng hứng thú của học sinh trong các hoạt động học tập, thúc đẩy họ nghiên cứu kỹ lưỡng lĩnh vực kiến thức cần thiết trong một dự án cụ thể; Điều này đặc biệt hiệu quả nếu bạn tạo điều kiện về lợi ích cá nhân cho học sinh. Ví dụ, một sinh viên theo học ngành báo chí sẽ muốn tự mình nghiên cứu chủ đề đã cho để hiểu lý thuyết biến thành thực hành như thế nào và để chuẩn bị tốt hơn cho việc thực hành sau các kỳ thi. Các ví dụcác chủ đề có thể được đặt cho một dự án trong chuyên ngành này: “Các phương pháp và cách tiếp cận đối với báo chí hiện đại”, “Khả năng sử dụng các yếu tố của báo chí gonzo trong hệ thống truyền thông liên bang”, “Các nguyên tắc cơ bản của đạo đức báo chí”, v.v.
Sự khác biệt giữa nghiên cứu và dự án
Mặc dù công việc nghiên cứu chủ yếu nhằm mục đích tìm ra sự thật, hoạt động của dự án tập trung vào nghiên cứu sâu, đầy đủ về vấn đề đặt ra và có kết quả cuối cùng dưới dạng một sản phẩm được thiết kế, có thể một video, một bài báo, một trang web trên Internet và v.v. Phương pháp dự án bao gồm rộng rãi các loại hoạt động sáng tạo như chuẩn bị và trình bày các bản tóm tắt hoặc báo cáo, trong khi quy trình sử dụng cả tính giáo dục và khoa học, tài liệu tham khảo và, trong một số trường hợp, thậm chí là hư cấu. Nhiệm vụ của giáo viên khi chuẩn bị dự án là quan sát và giám sát các hoạt động của học sinh.
Trong khi thực hiện một dự án, những người thực hiện dự án trở nên đắm chìm tối đa trong hoạt động nhận thức sáng tạo, củng cố kiến thức đã có được trong quá trình học và đạt được những kiến thức mới, mở rộng tầm nhìn và cơ sở lý thuyết chuyên nghiệp. Hơn nữa, những người tham gia tạo dự án phát triển các năng lực không liên quan đến một chủ đề cụ thể: đó có thể là năng lực nghiên cứu và tìm kiếm, tương tác với người khác, tổ chức công việc dự án, v.v.
Phương pháp viết hoa (từ tiếng Anh - “case”)
Trong phương pháp học tương tác này, giáo viênsử dụng các trường hợp vấn đề thực tế (hiện tại hoặc quá khứ) từ bất kỳ lĩnh vực nào (trong nước, xã hội, kinh tế, v.v.) Nghiên cứu trường hợp được đề xuất, sinh viên tìm kiếm và phân tích thông tin thu thập được liên quan trực tiếp đến lĩnh vực của nó và chuyên ngành mà họ làm chủ. Do đó, tình huống đang được mô hình hóa và một giải pháp đang được tìm kiếm.
Có hai trường phái có cách tiếp cận khác nhau đối với phương pháp này. Nếu chúng ta đang nói về trường phái châu Âu, thì bản thân các trường hợp không có một giải pháp hoặc kết quả cụ thể, vì vậy những người tham gia nắm vững toàn bộ kiến thức cần thiết để bao quát và nghiên cứu toàn diện vấn đề được đặt ra. Cách tiếp cận của Mỹ là đi đến một giải pháp duy nhất, mặc dù tất nhiên, sự phát triển của thông tin cũng đồng nghĩa với sự phức tạp.
Phương pháp tình huống, so với các phương pháp khác, là một cấu trúc nhiều giai đoạn, được chia thành các phương pháp kiến thức khoa học ít phức tạp hơn, bao gồm xây dựng mô hình, đặt vấn đề, hệ thống phân tích, v.v. Kết quả cuối cùng (sản phẩm) của công việc theo phương pháp này, các cách trình bày thông tin thông thường, chẳng hạn như báo cáo hoặc bản trình bày, có thể trở thành.
Động lực của học sinh được thúc đẩy bởi thực tế là phương pháp tình huống nhắc nhở họ về một trò chơi, chơi mà họ nắm vững tất cả các tài liệu cần thiết. Ngoài ra, trong quá trình làm việc, một số năng lực chính được hình thành, bao gồm: khả năng đưa ra giải pháp cho một vấn đề cụ thể, kỹ năng giao tiếp, khả năng áp dụng dữ liệu lý thuyết trên cơ sở thực tế, đặt bản thân vào vị trí của một người.một người khác (bao gồm cả một quan chức cấp cao), v.v.
Phương pháp thảo luận
bạn. Các cuộc thảo luận có thể được áp dụng tự do cả trong các hoạt động thực tế thông thường của giáo viên từ các tổ chức giáo dục khác nhau và trong các hội nghị giáo dục, hội nghị chuyên đề, v.v. năng lực phân tích và giao tiếp, cũng như mở rộng tầm nhìn của một người.
Cuộc thảo luận phản ánh đầy đủ nhất nguyên tắc của các hình thức học tập tương tác, bao gồm trong lược đồ “học sinh=giáo viên” và “học sinh=học sinh”, vì mọi người đều tham gia bình đẳng vào bài học, không có ranh giới giữa giáo viên và giáo viên của anh ấy (tất nhiên, nếu phương pháp sư phạm trong cơ sở giáo dục này mạnh mẽ) không nên.
Động não
Một trong những cách để tìm ra ý tưởng mới theo hướng này hay hướng khác và sử dụng các hình thức học tập tương tác là động não, là một phương pháp giải quyết vấn đề với sự trợ giúp của hoạt động được kích thích với sự khởi đầu sáng tạo rõ rệt. Quá trình đi kèmKhi sử dụng phương pháp này, có vẻ như tất cả những người tham gia đều thể hiện một số lượng lớn các ý tưởng khác nhau (và chất lượng và nội dung của chúng không quá quan trọng ở giai đoạn thể hiện), trong đó những ý tưởng thành công và có triển vọng nhất sau đó sẽ được lựa chọn; cũng có thể tổng hợp một số ý tưởng để phát triển một ý tưởng mới, có thể được coi là gần với kết quả mong muốn.
Trong quá trình động não như một hình thức học tập tương tác, tất cả học sinh đều tham gia vào bài học, điều này kích thích sự hoạt động và sáng tạo của các em. Học sinh có cơ hội thể hiện phần còn lại của kiến thức và cùng nhau đi đến giải pháp mong muốn. Hơn nữa, trong quá trình này, những người tham gia học được sự ngắn gọn và phân tích mọi thứ đã nói, phát triển tư duy phản biện. Đây là điều cần thiết để phát triển các năng lực chính.
Kỹ thuật trò chơi
Phương pháp tiếp cận trò chơi để làm chủ tài liệu giáo dục là một hình thức giáo dục tương tác khá cũ và đã được nghiên cứu, nhưng nó vẫn không mất đi tính phù hợp và tiềm năng của nó. Chức năng chính của bất kỳ trò chơi nào trong bối cảnh giáo dục là thúc đẩy sự quan tâm của học sinh trong quá trình này, làm mềm nó, làm cho nó không quá khô khan theo quan điểm học thuật. Ngoài ra, bản thân những người tham gia trò chơi phải hiểu rằng họ không chỉ để vui chơi mà còn đang tìm hiểu những tài liệu sâu sắc và phức tạp. Nếu suy nghĩ này không còn xua đuổi hoặc khiến học sinh sợ hãi, và ngay cả những học sinh kém năng động nhất cũng tham gia hoạt động chung, thì chúng ta có thể cho rằng trò chơi đã thành công.
Theo quy định, phương pháp này được sử dụngchủ yếu là vào cuối quá trình phát triển một tài liệu giáo dục cụ thể (khi hoàn thành một chủ đề hoặc phần, hoặc thậm chí có thể là toàn bộ khóa học). Nó có thể trông như thế này: các sinh viên phân chia các vai trò cho nhau, giả sử là chủ doanh nghiệp và nhân viên của doanh nghiệp, sau đó, với sự giúp đỡ của giáo viên, họ mô hình hóa tình huống vấn đề và hành động, đi đến giải pháp với trợ giúp về tất cả kiến thức thu được trong lĩnh vực này.
Kết quả
So sánh các hình thức học tập tương tác và truyền thống: theo ý kiến của bạn, hình thức học nào đóng góp vào sự phát triển hiệu quả nhất lượng dữ liệu lý thuyết cần thiết và ứng dụng tốt nhất kiến thức thu được vào thực tế? Câu trả lời là hiển nhiên. Rõ ràng là các hình thức giáo dục tương tác ở trường học, cũng như ở các cơ sở giáo dục khác, nên trở thành một thông lệ thường xuyên hơn bây giờ, và trong trường hợp này, đất nước và thế giới sẽ được cung cấp sự phát triển của đội ngũ nhân sự chuyên nghiệp có khả năng cạnh tranh với nhau.
Nếu bạn quan tâm đến các hình thức giáo dục tương tác, có rất nhiều tài liệu về chủ đề này. Bạn có thể lựa chọn những thứ phù hợp với bản thân và tích cực sử dụng.
