Trong những năm gần đây, hệ thống giáo dục đã có những thay đổi cơ bản. Giáo viên phải tuân thủ nghiêm ngặt các mệnh lệnh và yêu cầu của Bộ Giáo dục và Khoa học, tuân thủ những đổi mới trong hệ thống quy trình học tập.
Sự ra đời của các chương trình giáo dục mới, trách nhiệm xã hội bổ sung, sự hiện diện của hiện tượng như giờ không được trả lương, tức là sự chênh lệch giữa mức lương và khối lượng công việc được giao, dẫn đến giảm sức hấp dẫn của nghề dạy học. Hệ thống các động cơ cho hoạt động sư phạm cũng đang thay đổi.
Ứng viên được hướng dẫn bởi điều gì khi lựa chọn trong số các trường đại học sư phạm khác, và động lực nào thúc đẩy sinh viên tốt nghiệp đã nhận được bằng tốt nghiệp giảng dạy để làm việc trong lĩnh vực này?
Động lực khi chọn nghề
Đầu tiên chúng ta hãy xem lý do tại sao một người chọn một nghề nói chung.
Tiến sĩ Khoa học Tâm lý E. Klimov, người đã dành rất nhiều tâm huyết cho công việc tâm lý học, đã phân tách các yếu tố của động lực bên ngoài và bên trong:
Yếu tố bên ngoài:
- Ý kiếnngười thân.
- Nhắm mục tiêu theo bạn thân.
- Do giáo viên giới thiệu.
- Định hướng đến vị thế của xã hội.
Yếu tố bên trong:
- Kỳ vọng riêng.
- Mức độ khả năng của bản thân, biểu hiện của họ.
- Sẵn có kiến thức và kỹ năng trong bất kỳ hoạt động nào.
- Sẵn sàng hành động.
Hãy xem xét những động cơ được hướng dẫn bởi những người muốn chứng tỏ mình trong hoạt động sư phạm.
Dạy chọn nghề và động lực giảng dạy
Không còn nghi ngờ gì nữa, tất cả những yếu tố này đều có tác động đến việc lựa chọn nghề dạy học. Nhưng động cơ chính của hoạt động sư phạm, do tính đặc thù của nó, trước hết là sức hấp dẫn đối với hoạt động dạy học - mong muốn được dạy cho người khác, chuyển giao kiến thức và kinh nghiệm của mình, và thứ hai - trình độ nhận thức và năng lực của một cá nhân cụ thể. khoa học.
Với sự lựa chọn có ý thức về một nghề trong lĩnh vực giáo dục, học sinh đã nhận thức rõ ràng tầm quan trọng của dạy học như một quá trình hình thành nhân cách của học sinh. Với nguyện vọng dạy cho người khác, các sinh viên tốt nghiệp tương lai sẽ nắm vững sâu hơn môn học mà mình dự định giảng dạy trong tương lai. Trong số các phẩm chất cá nhân của những sinh viên đó, khả năng thỏa hiệp, sự đồng đều trong giao tiếp, ý thức tế nhị, suy nghĩ rõ ràng, khả năng lập luận phán đoán và kỹ năng tổ chức là ưu thế.
Các Yếu tố Động lực “Phi Sư phạm”
Một tập hợp các động cơ sư phạm có ý thứchoạt động có nghĩa là một người thể hiện niềm đam mê và hứng thú với lĩnh vực này. Một số thí sinh đăng ký vào các trường đại học sư phạm chịu sự tác động của các yếu tố hoàn toàn khác nhau. Ví dụ:
- đây là nơi duy nhất tôi vượt qua được điểm SỬ DỤNG;
- nhận hoãn nghĩa vụ quân sự;
- lấy bằng tốt nghiệp đại học, chuyên ngành không thành vấn đề;
- đồng nghiệp theo sau (bạn bè đến đó);
- vị trí tại quê hương (không cần chuyển đến khu vực khác và sống trong nhà trọ), v.v.
Đặc điểm của ứng viên các trường đại học sư phạm
Dựa trên sự lựa chọn của chuyên ngành sư phạm, sinh viên có thể được chia thành nhiều loại:
- cố gắng nâng cao mức độ kiến thức về chủ đề quan tâm, nhưng không nhất thiết vì mục đích giảng dạy thêm;
- không có động cơ rõ ràng trong việc chọn nghề;
- có thiên hướng cho các hoạt động giáo dục với ưu thế về tố chất tổ chức;
- thể hiện khả năng và sở thích giảng dạy.
Động lực thúc đẩy sinh viên trong quá trình học
Trong quá trình giáo dục, học sinh có thể hình thành trong mình những yếu tố động lực khác, cả bên trong lẫn bên ngoài.
Nội - đây là môn học kiến thức sâu, chuẩn bị cho hoạt động giảng dạy trực tiếp, hình thành tinh thần trách nhiệm cho học sinh. Bên ngoài - đây là mong muốn nổi bật với sự trợ giúp của hiệu suấtđào tạo cho cả sinh viên và đội ngũ giảng viên, nhận học bổng gia tăng, bằng tốt nghiệp danh giá. Những động cơ tiêu cực bên ngoài như vậy cũng có thể xuất hiện, chẳng hạn như sợ hãi người thân và giáo viên trong trường hợp thất bại trong quá trình học tập, sợ bị đuổi khỏi cơ sở giáo dục, không được học hành.
Động lực để thực hành giáo viên
Trong việc thực hiện giảng dạy sau khi tốt nghiệp, các yếu tố thúc đẩy khác bắt đầu hình thành.
Các động cơ bên trong của hoạt động sư phạm, trước hết là sự hài lòng khi làm việc với học sinh. Sự phát triển nghề nghiệp như một cách tự khẳng định nhân cách cũng đóng một vai trò quan trọng không kém.
Trong số các động cơ bên ngoài của hoạt động sư phạm là sự công nhận của đồng nghiệp, được giữ vị trí trong một cơ sở giáo dục có uy tín, nhận được các giải thưởng về tính chuyên nghiệp và thành công trong công việc.
Động lực của quyền lực
Tác giả của cuốn sách "Chẩn đoán năng lực sư phạm" N. A. Aminov cũng nêu bật động cơ quyền lực nảy sinh trong tương tác của một giáo viên với học sinh. Động cơ này được thể hiện trong quyền đánh giá tích cực và tiêu cực của giáo viên đối với việc học tập. Trong số các loại áp lực đối với học sinh, Aminov xác định những thứ sau: sức mạnh của sự khuyến khích, sự trừng phạt, sức mạnh của quy chuẩn và thông tin, sức mạnh của tiêu chuẩn và sự sành sỏi. Nhu cầu thống trị này thể hiện trong các hành động như:
- kiểm soát môi trường xã hội;
- ảnh hưởng đến hành động của người khác thông quamệnh lệnh, lập luận, thuyết phục;
- khiến người khác hành động theo hướng giống với nhu cầu và cảm xúc của họ;
- kích thích người khác hợp tác;
- thuyết phục môi trường về tính đúng đắn của các đánh giá của chính họ.
Tất nhiên, động cơ quyền lực trong mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh là nhằm vì lợi ích của người sau. Với sự trợ giúp của sự thống trị như một trong những động cơ khác của hoạt động sư phạm chuyên nghiệp, giáo viên truyền kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm của mình cho học sinh.
Động lực xã hội của nhà giáo dục
Cần đặc biệt chú ý đến động cơ của các hoạt động xã hội và giáo dục.
Một giáo viên không có quyền bỏ qua sự hiện diện của các dấu hiệu của một hoàn cảnh xã hội không thuận lợi trong phường của mình (dấu vết đánh đập, dấu hiệu bên ngoài của việc sử dụng ma túy hoặc rượu, học hành sa sút, đi học không có lý do chính đáng, vân vân.). Trách nhiệm đặc biệt thuộc về các nhà giáo dục xã hội, giáo viên chủ nhiệm lớp (ở trường), người phụ trách, trưởng các phòng, ban (trong các cơ sở giáo dục trung học chuyên nghiệp trở lên).
Phân loại giáo viên theo cấu trúc của các yếu tố tạo động lực
Sự hài lòng đối với hoạt động sư phạm phụ thuộc trực tiếp vào hệ thống các động cơ của nó. Tỷ lệ tích cực bên trong và bên ngoài chiếm ưu thế và không có các động cơ tiêu cực bên ngoài là tỷ lệ tối ưu của chúng.
nhà tâm lý học người Mỹ L. Festinger thành lập bộ phận giáo viên theo nguyên tắc đánh giá kết quả của học sinh.
Hạng mục đầu tiên bao gồm những giáo viên rút ra kết luận trên cơ sở những thành công trước đây của anh ấy. Loại thứ hai là những người đưa ra đánh giá so với một học sinh khác. Thông thường, anh ấy định nghĩa nhóm đầu tiên là "định hướng phát triển" và nhóm thứ hai - cho "hiệu suất".
Cả các nhà nghiên cứu Nga và nước ngoài trong lĩnh vực sư phạm và tâm lý học đều bị thuyết phục về sự khác biệt trong phương pháp, cách tiếp cận và kết quả cuối cùng của các hoạt động của giáo viên nhằm phát triển và hiệu suất.
Cách tiếp cận đầu tiên để học cá nhân, quan tâm chủ yếu đến sự phát triển của đối tượng và có thể theo dõi trình độ của từng phường. Chỉ số quan trọng thứ hai là trình độ chung của cả nhóm, giá trị của nó trên mức trung bình, trong khi mức độ nắm vững chương trình của từng học sinh không quan trọng.
Vì vậy, các đại diện của danh mục phát triển thực hành phương pháp tiếp cận cá nhân, không điều chỉnh học sinh theo chương trình, mà điều chỉnh chương trình cho học sinh, do đó, mang lại kết quả tốt hơn trong quá trình học tập. Ngược lại, loại thứ hai rõ ràng tuân theo tài liệu phương pháp luận, đưa ra những yêu cầu giống nhau đối với toàn bộ nhóm học sinh, hướng chặt chẽ đến kết quả của khối lượng chung, đạt được mức giá trị của nó trên mức trung bình. Yếu tố tạo động lực chính là sự công nhận của ban lãnh đạo và nhận thù lao.
Nhưng nhìn chung, cần lưu ý rằng, do có nhiều động cơ thúc đẩy hoạt động sư phạm chuyên nghiệp, cả bên ngoài vànội bộ, không thể phủ nhận rằng giáo viên có thể được thúc đẩy đồng thời bởi cả niềm đam mê công việc của mình và mối quan tâm đến việc tăng thu nhập.
Giảng dạy các cấp độ hiệu suất
Mắt xích cuối cùng trong chuỗi "hệ thống động lực - sự hài lòng với công việc sư phạm" là năng suất của công việc khó khăn này.
Đặc trưng của hoạt động sư phạm bao gồm 5 mức độ hiệu quả:
1) Tái tạo - đây là mức độ tối thiểu khi giáo viên truyền đạt thông tin mà mình sở hữu.
2) Thích ứng - mức độ hiệu quả thấp, nhưng kiến thức được truyền đạt có khả năng thích ứng với đặc điểm của học viên.
3) Mô hình hóa địa phương - mức độ trung bình, khi giáo viên đã phát triển một chiến lược truyền tải kiến thức.
4) Kiến thức điều chỉnh hệ thống - mức năng suất cao.
5) Hoạt động và hành vi mô hình hóa hệ thống là mức độ hiệu quả cao nhất của hoạt động sư phạm.
Giới thiệu cấu trúc hoạt động
Bất kỳ hoạt động nào của con người đều có một số thành phần:
- Chủ thể của một hoạt động là một hoặc những người mà nó được thực hiện.
- Đối tượng của hoạt động là những gì nó hướng tới.
- Mục tiêu là để làm gì.
- Động cơ là nguyên nhân khiến một hoạt động diễn ra.
- Phương pháp được áp dụng - cách thực hiện.
- Kết quả và đánh giá các hoạt động - kết quả và phân tích của nó.
Không có bất kỳ thành phần nào, hoạt động không thể tồn tại.
Thành phần của hệ thống công tác sư phạm
Cấu trúc của hoạt động của giáo viên bao gồm các yếu tố giống như bất kỳ hoạt động nào khác của con người.
Đối tượng không chỉ là giáo viên, họ còn là phụ huynh và các đại diện khác của môi trường có ảnh hưởng sư phạm đến đối tượng của hoạt động.
Đối tượng - học sinh, sinh viên hướng đến công việc của giáo viên, cũng như những người tham gia vào quá trình sư phạm.
Mục tiêu và động cơ của hoạt động sư phạm là sự chuyển tải tri thức của bản thân từ đối tượng sang đối tượng, điều này có lý do thúc đẩy điều này.
Phương tiện - kiến thức mà đối tượng sở hữu, cách chuyển nó đến đối tượng với sự trợ giúp của tài liệu giáo khoa và phương pháp.
Kết quả là kết quả của hoạt động dạy học, được đánh giá là mức độ nắm vững kiến thức được truyền đạt.
Cấu trúc chức năng của hoạt động dạy học
N. V. Kuzmina, Tiến sĩ Tâm lý học, đã phát triển một mô hình hoạt động của giáo viên, bao gồm các thành phần chức năng: ngộ đạo, thiết kế, xây dựng, giao tiếp và tổ chức.
Yếu tố Ngộ đạo của cấu trúc là kiến thức mà giáo viên có, không chỉ trong môn học được giảng dạy mà còn trong lĩnh vực giao tiếp với học sinh.
Yếu tố thiết kế là lập kế hoạch cho các hành động của bạn trong quá trình học tập.
Xây dựng - lựa chọn tài liệu phương pháp luận và giáo khoa cần thiết, xây dựng kế hoạch đào tạo.
Yếu tố giao tiếp là xây dựng mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh.
Tính tổ chức - khả năng của giáo viên thiết lập trong quá trình học tập cả hoạt động của họ và nhóm học sinh.
Bất kể sự phân bổ theo chức năng hay theo từng giai đoạn của các thành phần, cấu trúc và động cơ của hoạt động sư phạm đều có quan hệ mật thiết với nhau.
Kết luận
Chúng tôi đã xem xét các động cơ để lựa chọn các hoạt động giảng dạy. Không nghi ngờ gì nữa, tác phẩm này có một sự khởi đầu đầy sáng tạo. Công việc có ý nghĩa xã hội này nên được thực hiện bởi những người có ý thức lựa chọn có lợi cho nghề dạy học. Đằng sau nó nhất thiết phải có động cơ bên trong, chẳng hạn như mong muốn rõ rệt và cần dạy cho người khác những kiến thức tích lũy được trong bản thân và kiến thức sâu về chủ đề được dạy.
