Sau khi trẻ hình thành các kỹ năng học tập nhất định, trẻ sẽ có thể tham gia hoàn toàn vào các hoạt động học tập.
Đặc điểm của lứa tuổi tiểu học
Đối với trẻ từ 3-6 tuổi, hoạt động vui chơi được đặc biệt quan tâm. Hơn nữa, họ không chỉ tận hưởng quá trình của trò chơi mà còn cả kết quả của nó, đó là chiến thắng. Người giáo viên, biết đặc điểm tâm lý của lứa tuổi nhất định, cố gắng đưa các thành phần của hoạt động giáo dục vào trò chơi. Nhiệm vụ của người cố vấn là hình thành những phẩm chất mong muốn ở trẻ: phối hợp vận động, tư duy logic, độc lập. Khi trẻ mẫu giáo lớn lên, động cơ trò chơi dần dần được thay thế bằng các thành phần của hoạt động giáo dục và nhận thức. Đối với trẻ trong giai đoạn này, điều quan trọng là phải chấp thuận các hành động, lời khen ngợi từ nhà giáo dục, cha mẹ. Cuộc đời đi học sau này của chúng phụ thuộc vào cách hình thành “tình huống thành công” cho trẻ em trong giai đoạn này một cách chính xác như thế nào.
D. B. Hệ thống của Elkonin
Hình thành các thành phần của hoạt động học là một nhiệm vụ quan trọng. Quá trình này phức tạp và kéo dài, đòi hỏi nhiều thời gian và thể lực. Chúng ta hãy phân tích các thành phần chính của hoạt động giáo dục. Có một cấu trúc nhất định do D. B. Elkonin đề xuất. Tác giả xác định 3 thành phần của hoạt động học tập, chúng ta hãy xem xét chúng chi tiết hơn.
Động lực
Đây là yếu tố đầu tiên. Hoạt động giáo dục có tính đa động, được kích thích và hướng bởi các động cơ giáo dục khác nhau. Trong số đó có những động cơ tương ứng với mức độ tối đa của nhiệm vụ giáo dục. Nếu các kĩ năng đó được hình thành đầy đủ ở học sinh nhỏ tuổi thì hoạt động giáo dục của các em đó trở nên hiệu quả và có ý nghĩa. D. B. Elkonin gọi những động cơ như vậy là giáo dục và nhận thức. Các thành phần này của hoạt động giáo dục của học sinh nhỏ tuổi dựa trên nhu cầu nhận thức và mong muốn phát triển bản thân. Chúng ta đang nói về sự quan tâm đến nội dung của các hoạt động giáo dục, trong tài liệu đang được nghiên cứu. Ngoài ra, động lực gắn liền với bản thân quá trình hoạt động, cách thức đạt được mục tiêu. Động cơ này rất quan trọng đối với sự hoàn thiện bản thân của học sinh nhỏ tuổi, phát triển khả năng sáng tạo của em.
Nhiệm vụ học tập
Thành phần động lực thứ hai của hoạt động giáo dục liên quan đến một hệ thống các nhiệm vụ, trong đó học sinh học các phương pháp hành động chính. Nhiệm vụ học tập khác với các nhiệm vụ cá nhân. Các bạn, thực hiện rất nhiềuvấn đề, khám phá cách giải quyết của riêng họ. Những đứa trẻ khác nhau có thể có những giải pháp khác nhau cho cùng một nhiệm vụ học tập. Nhờ phương pháp học tập phát triển được sử dụng ở trường tiểu học, sau những “khám phá riêng lẻ” như vậy, giáo viên tổng hợp kết quả, cùng với các phường của mình, đưa ra một thuật toán chung cho nhiệm vụ. Các em học phương pháp, áp dụng nó vào các công việc khác. Nhờ đó, năng suất của các hoạt động giáo dục tăng lên, số lượng trẻ em mắc lỗi giảm xuống.
Như một ví dụ về nhiệm vụ học tập, chúng ta có thể xem xét phân tích ngữ nghĩa hình thái trong một bài học tiếng Nga. Học sinh phải tìm ra mối liên hệ giữa nghĩa của một từ nhất định và hình thức. Để đối phó với nhiệm vụ, anh ta sẽ phải học các cách làm việc chung với từ này. Sử dụng sự thay đổi, so sánh với từ được tạo ở dạng mới, nó cho thấy mối quan hệ giữa nghĩa và dạng đã thay đổi.
Hoạt động đào tạo
D. B. Elkonin gọi chúng là thành phần thứ ba của hoạt động học tập. Ví dụ, đối với tiếng Nga, các thao tác như vậy có thể bao gồm phân tích cú pháp một từ theo thành phần, xác định tiền tố, gốc, kết thúc, hậu tố. Sự hình thành các thành phần của hoạt động giáo dục giúp đứa trẻ chuyển các quy tắc chung sang một ví dụ cụ thể. Điều quan trọng là phải vạch ra từng hoạt động đào tạo riêng lẻ. Sự phát triển theo từng giai đoạn của các kỹ năng học tập là đặc trưng của giáo dục phát triển, các nguyên tắc của chúng được xây dựng bởi P. Ya. Galperin. Học sinh, đã nhận được một ý tưởng về thuật toán của các hành động, dưới sự hướng dẫn của một giáo viênthực hiện nhiệm vụ được giao cho anh ta. Sau khi đứa trẻ đã thành thạo các kỹ năng đó đến mức hoàn thiện, quá trình “phát âm” được cho là, bằng cách giải quyết nhiệm vụ trong đầu, học sinh sẽ nói với giáo viên giải pháp đã hoàn thành và câu trả lời.
Kiểm soát
Người giáo viên đầu tiên đóng vai trò là cơ quan kiểm soát. Khi bắt đầu phát triển, tự điều chỉnh và kiểm soát, tự học hỏi. Người thầy đóng vai trò như một người dạy kèm, tức là anh ta giám sát hoạt động của các phường của mình, khi cần thiết sẽ đưa ra lời khuyên cho họ. Không tự chủ toàn diện thì không thể phát triển toàn diện các hoạt động giáo dục, vì học kiểm soát là một nhiệm vụ sư phạm quan trọng và phức tạp. Ngoài việc đánh giá kết quả cuối cùng, việc kiểm soát hoạt động rất quan trọng đối với trẻ, tức là, tính đúng đắn của từng bước phải được kiểm tra. Nếu một sinh viên học cách kiểm soát công việc học tập của mình, anh ta sẽ phát triển một chức năng quan trọng như chú ý đến mức độ phù hợp.
Đánh giá
Nếu chúng ta xem xét các thành phần của hoạt động học tập, cần đặc biệt chú ý đến việc đánh giá. Ngoài việc kiểm soát các hoạt động học tập của mình, học sinh phải học cách đánh giá công việc của mình một cách thỏa đáng. Đây là điều khó khăn đối với học sinh tiểu học, phần lớn là các em có lòng tự trọng cao nên ở giai đoạn này giáo viên phải đảm nhận nhiệm vụ chính. Nó không nên giới hạn trong việc phân loại tầm thường, điều quan trọng là phải giải thích nó. Với một đánh giá có ý nghĩa về các hoạt động của học sinh, giáo viên nói với các em một cách chi tiết về các tiêu chíđể các chàng trai hiểu họ có thể dựa vào điểm số nào cho công việc trí óc của mình. Bản thân sinh viên cũng có những tiêu chí đánh giá riêng. Họ tin rằng họ đã bỏ ra một lượng lớn công sức và nỗ lực để hoàn thành một bài tập hoặc một nhiệm vụ, vì vậy sự đánh giá cho công việc của họ nên ở mức tối đa. Ở lứa tuổi tiểu học, thái độ phê phán đối với những trẻ khác được hình thành; khía cạnh này nhất thiết phải được giáo viên sử dụng trong công việc của mình. Tất cả các thành phần của hoạt động giáo dục đều dựa trên sự xem xét lẫn nhau về công việc của trẻ theo một thuật toán nhất định, các tiêu chí chung được đề xuất. Một kỹ thuật như vậy có hiệu quả chính xác ở giai đoạn giáo dục ban đầu, vì trẻ em chưa hình thành đầy đủ các hoạt động giáo dục. Thanh thiếu niên được hướng dẫn bởi ý kiến của bạn học, họ không sẵn sàng đánh giá công việc của người khác, vì họ sợ phản ứng tiêu cực.
Tính năng của hoạt động học tập
Các đặc điểm của các thành phần của hoạt động giáo dục được đưa ra chi tiết trong các tiêu chuẩn giáo dục mới của liên bang. Cấu trúc phức tạp của nó ngụ ý rằng một đứa trẻ sẽ trải qua một chặng đường dài để trở thành. Trong suốt cuộc đời đi học của mình, học sinh nhỏ tuổi sẽ phát triển các kỹ năng đã có ở giai đoạn giáo dục đầu tiên. Nền giáo dục hiện đại có ý nghĩa xã hội đặc biệt, định hướng chính là sự phát triển hài hòa nhân cách của trẻ.
Các thành phần cấu trúc như vậy của hoạt động học tập như phản ánh và tự đánh giá đã trở thành tiêu chí chính của GEF. Các hoạt động giáo dục không chỉ nhằm thu hút học sinhkiến thức nhất định, mà còn là khả năng sử dụng chúng trong cuộc sống hàng ngày. Dạy những điều cơ bản về viết, đọc, đếm dẫn đến sự thay đổi độc lập trong khả năng tinh thần của trẻ. Trong các tiêu chuẩn giáo dục liên bang về thế hệ mới, các thành phần chính của hoạt động giáo dục của học sinh nhỏ tuổi dựa trên sự phản ánh thường xuyên. Khi so sánh thành tích của mình trong một tuần, tháng, quý học tập, trẻ theo dõi sự phát triển của mình, phân tích các vấn đề. Một nhật ký đặc biệt với kết quả phản ánh của từng cá nhân cũng được giáo viên duy trì. Với sự trợ giúp của nó, giáo viên xác định những vấn đề chính nảy sinh ở mỗi học sinh, tìm cách khắc phục chúng.
Các thành phần chính của hoạt động học tập liên quan đến việc học sinh đặt ra các câu hỏi sau: "Tôi không biết - Tôi đã học", "Tôi không thể - Tôi đã học". Nếu trong quá trình hoạt động như vậy, đứa trẻ thích thú, hài lòng với sự phát triển của mình, thì một môi trường tâm lý thuận lợi sẽ được tạo ra để tự hoàn thiện và phát triển bản thân sau này.
D. B. Elkonin, khi phân tích các yếu tố cấu thành hoạt động học tập của học sinh, đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tự đánh giá. Ông lưu ý rằng khi phân tích kết quả công việc của mình, học sinh sẽ tìm ra liệu anh ta có xoay xở để hoàn thành nhiệm vụ được giao cho mình hay không. Kinh nghiệm thu được được chuyển giao cho các công việc tiếp theo, tức là hệ thống kỹ năng và hành động được hình thành, là cơ sở của sự phát triển và hoàn thiện bản thân”. Nếu các hoạt động giáo dục được tổ chức mà có vi phạm, các thành phần chính của cấu trúc hoạt động giáo dục không được tính đến đầy đủ thì hiệu quả đánh giá sẽ bị giảm sút.
Vì vậy, trong cấu trúc của D. B. Elkoninmối quan hệ của các thành phần sau được lưu ý:
- đứa trẻ học các hành động nhất định với sự trợ giúp của nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao cho;
- thực hiện của sinh viên các hoạt động học tập để làm chủ tài liệu;
- kiểm soát và phân tích kết quả.
Trong các ngành học khác nhau mà một học sinh nhỏ tuổi phải học, các em phải sử dụng các thành phần khác nhau của hoạt động. Mục đích cuối cùng là đạt được sự lao động có ý thức của học sinh, được xây dựng theo quy luật khách quan. Ví dụ, trong quá trình dạy học sinh lớp một tập đọc, một hành động giáo dục như chia các từ thành các âm tiết riêng biệt được sử dụng. Để nghiên cứu các quy tắc đếm chính, giáo viên sử dụng hình khối, que tính, chú ý kỹ năng vận động tinh. Cùng với nhau, các môn học được giới thiệu ở trường tiểu học góp phần vào việc đồng hóa tất cả các thành phần của hoạt động giáo dục.
Hoạt động
Các hành động chính được thực hiện bởi học sinh gắn liền với các đối tượng lý tưởng: âm thanh, số, chữ cái. Giáo viên đặt ra các hoạt động học tập nhất định và học sinh tái tạo chúng, bắt chước người cố vấn của mình. Ngay sau khi anh ta hoàn toàn thành thạo các kỹ năng chính như vậy, một dấu ấn sẽ xuất hiện trong danh sách thành tích ở một “bước” nhất định. Sau đó trẻ chuyển sang mức độ phát triển cao hơn. Sử dụng các kỹ năng có được, anh ta tiến hành thực hiện các nhiệm vụ phức tạp hơn. Chính ở giai đoạn này, quá trình phát triển bản thân bắt đầu, nếu không có quá trình học tập sẽ trở nên vô nghĩa.
L. S. Vygotsky là chức năng tâm lý cao nhất của sự phát triểnhọc sinh chỉ ra tương tác tập thể. Trong quy luật di truyền chung của sự phát triển văn hóa, ông nói rằng bất kỳ chức năng nào của đứa trẻ trong quá trình phát triển đó đều biểu hiện hai lần. Trước hết về mặt xã hội, sau đó là về mặt tâm lý. Trước hết, giữa mọi người, nghĩa là, như một chức năng interpsychic, và sau đó trong bản thân đứa trẻ như một thể loại intrapsychic. Hơn nữa, Vygotsky lập luận rằng điều này áp dụng như nhau đối với trí nhớ logic và sự chú ý tự nguyện.
Bản chất tâm lý là một tập hợp các mối quan hệ của con người được chuyển vào bên trong trong các hoạt động chung của trẻ em và người cố vấn của người lớn.
Tầm quan trọng của các dự án và nghiên cứu trong quá trình giáo dục hiện đại
Việc đưa công việc nghiên cứu và dự án vào trường học và các hoạt động ngoại khóa không phải là một hiện tượng ngẫu nhiên. Tùy thuộc vào hướng của các dự án, chúng được thực hiện riêng lẻ, theo nhóm và bởi các nhóm sáng tạo. Để thực hiện một dự án, trước tiên trẻ phải xác định mục tiêu chính trong nghiên cứu của mình cùng với người cố vấn. Điều này sẽ đòi hỏi các kỹ năng có được trong các hoạt động giáo dục. Tiếp theo, một thuật toán nghiên cứu được xác định, chất lượng của nó ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả của dự án đã hoàn thành. Chính trong các hoạt động đó, học sinh có cơ hội tự hoàn thiện và phát triển bản thân ở mức độ tối đa. Hoạt động giáo dục thói quen trong quá trình làm việc trên dự án biến thành một công trình khoa học thực sự. Đứa trẻ trở thànhgiáo viên như một “đồng nghiệp”, họ cùng nhau tìm kiếm câu trả lời cho những câu hỏi đặt ra ở phần đầu của nghiên cứu, cố gắng xác nhận hoặc bác bỏ giả thuyết. Hoạt động chung là một bước cần thiết để học sinh tham gia đầy đủ vào công việc giáo dục. Ngoài việc tiếp thu kiến thức, trẻ còn cải thiện các kỹ năng thực hành và phát triển tố chất giao tiếp.
Kết
Hoạt động giáo dục hiện đại hướng đến mục tiêu “xã hội hóa” sự nghiệp thành công của mỗi đứa trẻ. Điều quan trọng là quá trình này phải được các giáo viên ở cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông “tiếp thu”, chỉ khi đó học sinh mới rời cơ sở giáo dục không chỉ với “hành trang” là kiến thức lý thuyết mà còn được hình thành ý thức yêu thích đất nước của họ, quê hương nhỏ bé, một thái độ tích cực đối với các đại diện của các quốc gia và nền văn hóa khác, mong muốn bảo tồn và tăng các truyền thống và phong tục. Các thành phần chính của hoạt động học tập giúp hướng quá trình này đi đúng hướng. Hệ thống giáo dục cổ điển được sử dụng trong thời kỳ Xô Viết hóa ra là không thể thay đổi được. Nó không cho phép phát huy hết khả năng sáng tạo của học sinh, không nói đến phát triển bản thân và hoàn thiện bản thân. Sau khi cải cách giáo dục Nga, việc áp dụng các tiêu chuẩn giáo dục liên bang mới, giáo viên có thể quan tâm đến từng phường, đưa vào thực hành các hệ thống tiếp cận cá nhân, xác định những đứa trẻ có năng khiếu và tài năng, và giúp chúng phát triển. Kỹ năng xem xét nội tâm có được trong những năm đi học sẽ giúp trẻ chấp nhận những điều quan trọng vàquyết định có trách nhiệm trong cuộc sống trưởng thành sau này. Mục tiêu cuối cùng của tất cả các hoạt động giáo dục - thay đổi cái "tôi" của một người, nhận thức về tầm quan trọng của một người đối với xã hội, sẽ đạt được đầy đủ.
