Hoạt động sư phạm có nhiều nguyên tắc và đặc điểm mà mỗi giáo viên cần ghi nhớ và tuân thủ. Chúng tôi sẽ cố gắng không chỉ xem xét các đặc điểm chung của hoạt động sư phạm mà còn tìm hiểu về các đặc điểm, phương pháp xây dựng, phương pháp làm việc với trẻ em. Rốt cuộc, ngay cả một giáo viên được chứng nhận cũng không phải lúc nào cũng có thể biết chính xác mọi quy tắc và khái niệm.
Đặc
Vì vậy, có lẽ chúng ta nên bắt đầu với đặc điểm của hoạt động sư phạm chuyên nghiệp của giáo viên. Nó nằm ở chỗ, hoạt động sư phạm trước hết là sự tác động của người thầy đối với học sinh, có mục đích và động cơ. Người giáo viên cần cố gắng phát triển nhân cách toàn diện, chuẩn bị cho trẻ bước vào tuổi trưởng thành. Cơ sở của các hoạt động đó là nền tảng của giáo dục. Hoạt động sư phạm chỉ có thể được thực hiện trong điều kiện của một cơ sở giáo dục, vànhững người thực hiện nó là những giáo viên được đào tạo độc quyền, những người đã vượt qua tất cả các giai đoạn đào tạo cần thiết và thành thạo nghiệp vụ này.
Đặc điểm của mục tiêu của hoạt động sư phạm là tạo mọi điều kiện cần thiết cho sự phát triển bình thường của trẻ để trẻ nhận thức đầy đủ mình là khách thể và chủ thể của giáo dục. Có thể dễ dàng xác định xem mục tiêu đã đạt được hay chưa. Vì vậy, những đặc điểm tính cách mà đứa trẻ đến trường và những đặc điểm mà đứa trẻ rời khỏi cơ sở giáo dục được so sánh một cách đơn giản. Đây là đặc điểm chính của hoạt động sư phạm.
Đối tượng và phương tiện
Chủ đề của hoạt động này là tổ chức quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh của mình. Sự tương tác này có trọng tâm sau: học sinh phải hoàn toàn nắm vững trải nghiệm văn hóa xã hội và chấp nhận nó như cơ sở và điều kiện để phát triển.
Đặc điểm của chủ thể hoạt động sư phạm rất đơn giản, trong vai trò là người thầy. Nói chi tiết hơn, đây là người thực hiện một loại hoạt động sư phạm nhất định.
Có những động cơ nhất định trong hoạt động sư phạm, thường được chia thành bên ngoài và bên trong. Những điều bên ngoài bao gồm mong muốn phát triển nghề nghiệp và cá nhân, nhưng bên trong là định hướng nhân văn và ủng hộ xã hội, cũng như sự thống trị.
Phương tiện của hoạt động sư phạm bao gồm: kiến thức không chỉ lý thuyết mà còn cả thực hành,trên cơ sở đó cô giáo mới có thể dạy và giáo dục trẻ. Cũng bao gồm ở đây không chỉ là tài liệu giáo dục, mà còn có phương pháp luận, các tài liệu trực quan khác nhau. Đây là lúc chúng ta có thể hoàn thành việc mô tả nội dung của hoạt động sư phạm và chuyển sang các khía cạnh thực tế.
Đặc điểm giá trị
Người ta biết rằng giáo viên thuộc tầng lớp trí thức từ lâu. Và tất nhiên, mỗi chúng ta đều hiểu rằng chính công việc của người thầy sẽ quyết định thế hệ tương lai của chúng ta sẽ như thế nào, hướng đến hoạt động của nó là gì. Liên quan đến điều này, mỗi giáo viên cần tính đến các đặc điểm giá trị của hoạt động sư phạm. Vì vậy, chúng bao gồm:
- Thái độ của giáo viên đối với thời thơ ấu. Ở đây, trọng tâm chính là việc giáo viên hiểu đầy đủ các đặc điểm của mối quan hệ giữa trẻ em và người lớn như thế nào, liệu anh ta có hiểu những giá trị mà trẻ em hiện nay đang phải đối mặt hay không, liệu anh ta có hiểu được bản chất của thời kỳ này hay không.
- Văn hóa nhân văn của người thầy. Chỉ từ cái tên thôi đã thấy rõ người thầy phải thể hiện được vị thế nhân văn của mình. Hoạt động chuyên môn của anh ấy nên tập trung vào các giá trị văn hóa của toàn nhân loại, vào việc xây dựng các cuộc đối thoại đúng đắn với sinh viên, vào việc tổ chức một thái độ sáng tạo và quan trọng nhất là phản xạ làm việc. Như một kiểu áp dụng cho giá trị này, người ta có thể chỉ ra các nguyên tắc của hoạt động sư phạm, do Sh. Amonashvili nói, rằng giáo viên phải yêu trẻ em và nhân bản hóa môi trường mà những đứa trẻ này đang ở trong đó. Rốt cuộc, điều này là cần thiết để tâm hồn của một đứa trẻthoải mái và cân bằng.
- Phẩm chất đạo đức cao đẹp của người thầy. Có thể dễ dàng nhận thấy những phẩm chất này khi quan sát phong cách cư xử của giáo viên, cách giao tiếp với trẻ em, khả năng giải quyết các tình huống khác nhau xảy ra trong hoạt động sư phạm.
Đây là những đặc điểm giá trị của hoạt động sư phạm. Nếu giáo viên không tính đến những điểm này, thì công việc của anh ta khó có thể thành công.
Cách dạy
Vì vậy, bây giờ cần chú ý đến đặc điểm của các phong cách hoạt động sư phạm, mà khoa học hiện đại chỉ có ba.
- Phong cách độc đoán. Ở đây, học sinh chỉ đóng vai trò là đối tượng của ảnh hưởng. Khi tổ chức quá trình học tập theo cách này, giáo viên đóng vai trò như một người độc tài. Bởi vì anh ấy đưa ra một số nhiệm vụ nhất định và mong đợi từ các học sinh sự hoàn thành không thể nghi ngờ của họ. Ông luôn kiểm soát chặt chẽ các hoạt động giáo dục, đồng thời không phải lúc nào cũng đúng. Và không có nghĩa lý gì khi hỏi một giáo viên như vậy tại sao lại ra lệnh hoặc kiểm soát hành động của học sinh quá chặt chẽ. Sẽ không có câu trả lời cho câu hỏi này, vì một giáo viên như vậy không cho là cần thiết phải giải thích cho con mình. Nếu bạn tìm hiểu sâu hơn một chút về đặc điểm tâm lý của loại hoạt động sư phạm này, bạn sẽ nhận thấy rằng những giáo viên như vậy thường không thích công việc của mình, có tính cách rất cứng rắn và mạnh mẽ, và được phân biệt bởi sự lạnh lùng về tình cảm. Các nhà giáo dục hiện đạihọ không hoan nghênh phong cách học tập này, vì không có sự tiếp xúc với trẻ em, hoạt động nhận thức của họ bị giảm đáng kể, và ham muốn học tập biến mất. Sinh viên là những người đầu tiên phải chịu đựng phong cách độc đoán. Một số trẻ cố gắng phản đối cách dạy như vậy, xung đột với giáo viên, nhưng thay vì nhận được lời giải thích, chúng lại gặp phải phản ứng tiêu cực từ giáo viên.
- Phong cách dân chủ. Nếu một giáo viên đã lựa chọn phong cách sinh hoạt sư phạm dân chủ thì đương nhiên là người rất yêu trẻ, thích tiếp xúc với trẻ nên thể hiện tính chuyên nghiệp cao. Mong muốn chính của một giáo viên như vậy là thiết lập liên hệ với các chàng trai, anh ta muốn giao tiếp với họ trên bình diện. Mục tiêu của nó là một bầu không khí ấm áp và yên tĩnh trong lớp học, hoàn toàn hiểu biết lẫn nhau giữa khán giả và giáo viên. Phong cách hoạt động sư phạm này không tạo ra sự thiếu kiểm soát đối với trẻ em, như có thể thấy. Kiểm soát tồn tại, nhưng hơi bị ẩn. Người giáo viên muốn dạy trẻ tính tự lập, ông ấy muốn nhìn thấy sự chủ động của chúng, dạy chúng bảo vệ chính kiến của mình. Trẻ em nhanh chóng tiếp xúc với một giáo viên như vậy, chúng lắng nghe lời khuyên của thầy, đưa ra giải pháp của riêng mình cho một số vấn đề nhất định, chúng thức dậy với mong muốn tham gia vào các hoạt động giáo dục.
- Phong cách phóng khoáng-thoải mái. Những giáo viên chọn phong cách giảng dạy này được gọi là những người không chuyên nghiệp và vô kỷ luật. Những giáo viên như vậy không có lòng tự tin, thường do dự trong lớp học. họ đangđể trẻ tự ti, không kiểm soát hoạt động của mình. Bất kỳ đội học sinh nào chắc chắn cũng hài lòng với phong thái như vậy của giáo viên, nhưng chỉ là lúc đầu. Xét cho cùng, trẻ em rất cần một người cố vấn, chúng cần được kiểm soát, được giao nhiệm vụ và giúp thực hiện chúng.
Vì vậy, đặc điểm của các phong cách hoạt động sư phạm cho chúng ta hiểu biết đầy đủ về cách thức xây dựng mối quan hệ giữa học sinh và giáo viên và điều này hoặc hành vi đó của học sinh sau này sẽ dẫn đến điều gì. Trước khi tham gia một bài học với trẻ, bạn cần xác định chính xác sở thích của mình trong việc giảng dạy.
Hoạt động tâm lý và giáo dục
Trong chủ đề này, cũng cần chú ý đến các đặc điểm của tâm lý và hoạt động sư phạm, vì nó hơi khác so với hoạt động sư phạm mà chúng ta đã xem xét.
Hoạt động tâm lý và sư phạm là hoạt động của giáo viên nhằm đảm bảo cho các chủ thể của quá trình giáo dục phát triển theo hướng cá nhân, trí tuệ và tình cảm. Và tất cả những điều này sẽ là cơ sở cho sự bắt đầu phát triển bản thân và tự giáo dục của chính những đối tượng này.
Một giáo viên-nhà tâm lý học ở trường nên hướng các hoạt động của mình vào việc xã hội hoá nhân cách của trẻ, nói cách khác, ông ấy nên chuẩn bị cho trẻ trưởng thành.
Hướng này có cơ chế thực hiện riêng:
- Giáo viên nên đưa những tình huống xã hội thực tế và được sáng tạo ra cho trẻ em và cùng với chúng tìm cách giải quyết chúng.
- Đang diễn rachẩn đoán xem trẻ đã sẵn sàng tham gia vào các mối quan hệ xã hội hay chưa.
- Giáo viên nên khuyến khích trẻ phấn đấu để tự tìm hiểu kiến thức, để có thể dễ dàng xác định vị trí của mình trong xã hội, đánh giá đầy đủ hành vi của chúng và có thể tìm cách giải quyết các tình huống khác nhau.
- Giáo viên nên giúp trẻ em phân tích các vấn đề xã hội khác nhau, thiết kế hành vi của chúng trong những trường hợp chúng gặp hoàn cảnh khó khăn trong cuộc sống.
- Giáo viên tạo ra một trường thông tin phát triển cho mỗi học sinh của mình.
- Mọi sáng kiến của trẻ em ở trường đều được ủng hộ, tính tự quản của học sinh là ưu tiên hàng đầu.
Đây là một đặc điểm đơn giản của hoạt động tâm lý và sư phạm.
Hoạt động sư phạm của một giáo viên
Riêng biệt, trong hoạt động sư phạm, tôi muốn nói riêng các hoạt động của một giáo viên trong trường. Tổng cộng có tám loài được phân biệt, mỗi loài đều có đặc điểm giống đậu tương. Chúng tôi sẽ xem xét bản chất của từng loại hiện có dưới đây. Mô tả về các kiểu này cũng có thể được gọi là đặc điểm của hoạt động sư phạm của một giáo viên làm việc tại trường học.
Hoạt động chẩn đoán
Hoạt động chẩn đoán nằm ở chỗ giáo viên phải nghiên cứu tất cả các khả năng của học sinh, hiểu mức độ phát triển của chúng và việc nuôi dưỡng chúng tốt như thế nào. Xét cho cùng, đơn giản là không thể thực hiện công việc sư phạm chất lượng cao nếu bạn không biết khả năng tâm lý và thể chất của những đứa trẻ mà bạn phải làm việc cùng. Những điểm quan trọng cũng làsự nuôi dưỡng đạo đức và tinh thần của trẻ em, mối quan hệ của chúng với gia đình và bầu không khí chung trong nhà của cha mẹ. Một giáo viên chỉ có thể giáo dục học sinh của mình một cách đúng đắn nếu người đó đã nghiên cứu học sinh một cách tuyệt đối từ mọi phía. Để thực hiện chính xác các hoạt động chẩn đoán, giáo viên phải nắm vững tất cả các phương pháp mà bạn có thể xác định chính xác mức độ giáo dục của học sinh. Giáo viên không chỉ nên biết mọi thứ về các hoạt động giáo dục của trẻ mà còn phải quan tâm đến sở thích của trẻ ngoài trường học, nghiên cứu xu hướng của trẻ đối với một hoặc một loại hoạt động khác.
Định hướng-tiên lượng
Mỗi giai đoạn của hoạt động giáo dục đòi hỏi người giáo viên phải xác định phương hướng của mình, xác định chính xác mục tiêu và mục tiêu, có thể dự đoán kết quả của hoạt động. Điều này có nghĩa là giáo viên phải biết chính xác những gì anh ta muốn đạt được và những cách anh ta sẽ làm điều đó. Điều này cũng bao gồm những thay đổi dự kiến trong nhân cách của học sinh. Suy cho cùng, đây mới chính là điều mà hoạt động sư phạm của người giáo viên hướng đến.
Giáo viên nên lập kế hoạch trước và chỉ đạo công việc giáo dục của mình để đảm bảo rằng trẻ em có hứng thú học tập hơn. Anh ta cũng nên nói lên những mục tiêu và mục tiêu cụ thể được đặt ra cho bọn trẻ. Giáo viên nên cố gắng tập hợp đội, dạy trẻ làm việc cùng nhau, cùng nhau, đặt ra các mục tiêu chung và cùng nhau đạt được chúng. Người giáo viên nên hướng các hoạt động của mình vào việc kích thích hứng thú nhận thức của trẻ. Để làm được điều này, bạn nên bổ sung thêmnhững cảm xúc, những khoảnh khắc thú vị.
Hoạt động định hướng-tiên lượng không thể bị gián đoạn, giáo viên phải hành động theo hướng này liên tục.
Hoạt động xây dựng và thiết kế
Nó rất liên quan đến hoạt động định hướng và tiên lượng. Kết nối này rất dễ nhận thấy. Sau cùng, khi một giáo viên bắt đầu lên kế hoạch thiết lập các mối quan hệ trong một đội, song song với việc này, anh ta phải thiết kế các nhiệm vụ được giao cho mình, xây dựng nội dung công việc giáo dục sẽ thực hiện với đội này. Tại đây, người thầy sẽ được những kiến thức vô cùng bổ ích từ lĩnh vực sư phạm và tâm lý học hay nói đúng hơn là những luận điểm liên quan trực tiếp đến phương pháp và cách thức tổ chức đội ngũ giáo dục. Và bạn cũng cần có kiến thức về các hình thức và phương pháp tổ chức giáo dục hiện có. Nhưng đây không phải là tất cả những gì mà một giáo viên có thể làm được. Xét cho cùng, điều quan trọng nữa là có thể lập kế hoạch đúng đắn cho công việc giáo dục và các hoạt động giáo dục, cũng như tham gia vào quá trình phát triển bản thân. Vì khả năng tư duy sáng tạo cực kỳ hữu ích trong vấn đề này.
Tổ chức hoạt động
Khi giáo viên đã biết chính xác mình sẽ làm công việc gì với học sinh, đặt mục tiêu cho bản thân và xác định nhiệm vụ của công việc này, bạn cần cho học sinh tham gia vào hoạt động này, khơi dậy sự quan tâm của chúng đối với kiến thức. Ở đây bạn sẽ không thể làm được nếu không có một loạt kỹ năng sau:
- Nếu một giáo viên nghiêm túc coi trọng việc giáo dục và nuôi dạy học sinh, thì người đó phải xác định nhanh chóng và chính xác các nhiệm vụcác quy trình này.
- Điều quan trọng là giáo viên phải phát triển sáng kiến từ chính học sinh.
- Anh ấy phải có khả năng phân phối các nhiệm vụ và sự phân công trong nhóm một cách hợp lý. Để làm được điều này, bạn cần biết nhóm bạn sẽ phải làm việc để đánh giá hợp lý năng lực của từng người tham gia trong quá trình sư phạm.
- Nếu một giáo viên tổ chức bất kỳ hoạt động nào, thì người đó đơn giản phải là người dẫn dắt tất cả các quy trình, theo dõi cẩn thận sự tiến bộ của học sinh.
- Học sinh sẽ không thể làm việc nếu không có cảm hứng, và đó là lý do tại sao nhiệm vụ của giáo viên là trở thành người truyền cảm hứng rất nhiều. Giáo viên phải kiểm soát toàn bộ quá trình, nhưng cẩn thận đến mức khó có thể nhận ra từ bên ngoài.
Hoạt động tiếp cận cộng đồng
Đây là hoạt động khá quan trọng trong quy trình sư phạm hiện đại, vì hiện nay hầu hết mọi thứ đều được kết nối với công nghệ thông tin. Ở đây giáo viên sẽ lại đóng vai trò là người tổ chức quá trình giáo dục. Chính trong đó nên cho trẻ nhìn nguồn chính để từ đó rút ra những thông tin khoa học, đạo đức, thẩm mỹ và thế giới quan. Chính vì vậy sẽ không đủ nếu chỉ chuẩn bị cho bài học, bạn cần hiểu rõ từng chủ đề và sẵn sàng trả lời bất kỳ câu hỏi nào của học sinh. Bạn phải cống hiến hoàn toàn cho môn học mà bạn dạy. Rốt cuộc, có lẽ, sẽ không có gì đáng tin cậy đối với bất kỳ ai rằng quá trình của bài học trực tiếp phụ thuộc vào mức độ quản lý của giáo viên để nắm vững tài liệu mà anh tadạy dỗ. Anh ấy có thể đưa ra những ví dụ điển hình, dễ dàng chuyển từ chủ đề này sang chủ đề khác, đưa ra các dữ kiện cụ thể từ lịch sử của chủ đề này.
Vì vậy, chúng tôi thấy rằng giáo viên phải uyên bác nhất có thể. Anh ta phải nhận thức được tất cả những đổi mới trong môn học của mình và liên tục truyền đạt chúng cho học sinh của mình. Và một điểm quan trọng nữa là trình độ nắm vững kiến thức thực tế của anh ấy. Vì nó phụ thuộc vào anh ấy như thế nào học sinh có thể nắm vững kiến thức, kỹ năng và khả năng.
Hoạt động kích thích giao tiếp
Đây là hoạt động liên quan trực tiếp đến ảnh hưởng của giáo viên đến học sinh tại thời điểm học. Ở đây người thầy phải có cái duyên riêng và văn hóa đạo đức cao. Anh ta không những phải có khả năng thiết lập mối quan hệ thân thiện với học sinh mà còn phải duy trì chúng thành thạo trong toàn bộ quá trình giáo dục. Bạn không nên mong đợi hoạt động nhận thức cao ở trẻ nếu đồng thời, giáo viên thụ động. Sau cùng, anh ta phải thể hiện bằng tấm gương của chính mình sự cần thiết phải chứng minh các kỹ năng lao động, sáng tạo và nhận thức của mình. Đây là cách duy nhất để khiến trẻ làm việc và không chỉ làm cho chúng mà còn khơi dậy sự ham muốn trong chúng. Trẻ em cảm nhận được mọi thứ, có nghĩa là chúng phải cảm nhận được sự tôn trọng từ giáo viên của mình. Sau đó họ cũng sẽ tôn trọng anh ta. Họ phải cảm nhận được tình yêu của anh ấy để đáp lại họ. Trong quá trình hoạt động sư phạm, giáo viên cần quan tâm đến đời sống của trẻ, quan tâm đến mong muốn và nhu cầu của trẻ, tìm hiểu vấn đề của trẻ và cùng nhau giải quyết. Và tất nhiên, mọi giáo viênđiều quan trọng là giành được sự tin tưởng và tôn trọng của các chàng trai. Và điều này chỉ có thể thực hiện được với công việc được tổ chức hợp lý và quan trọng nhất là có ý nghĩa.
Một giáo viên trong giờ học thể hiện tính cách khô khan và nhẫn tâm, nếu không biểu lộ cảm xúc khi trò chuyện với trẻ mà chỉ dùng giọng điệu trang trọng, thì hoạt động như vậy chắc chắn sẽ không thành công. Trẻ em thường sợ những giáo viên như vậy, chúng không muốn tiếp xúc với họ, chúng ít quan tâm đến môn học mà giáo viên này dạy.
Hoạt động phân tích và đánh giá
Thực chất đặc điểm của loại hình hoạt động sư phạm này nằm ở tên gọi của nó. Ở đây người giáo viên tự mình thực hiện quá trình sư phạm đồng thời đưa ra phân tích về quá trình đào tạo và giáo dục. Trên cơ sở phân tích này, anh ta có thể xác định những mặt tích cực, cũng như những thiếu sót, mà sau này anh ta phải sửa chữa. Người giáo viên phải xác định rõ cho mình mục đích, mục tiêu của quá trình học tập và không ngừng so sánh chúng với kết quả đã đạt được. Điều quan trọng ở đây là tiến hành phân tích so sánh giữa thành tích của bạn trong công việc và thành tích của đồng nghiệp.
Tại đây bạn có thể thấy rõ phản hồi về công việc của mình. Nói cách khác, có một sự so sánh liên tục giữa những gì bạn muốn làm và những gì bạn đã cố gắng làm. Và dựa trên kết quả thu được, giáo viên có thể thực hiện một số điều chỉnh, ghi nhận những sai sót mắc phải và sửa chữa chúng kịp thời.
Hoạt động nghiên cứu và sáng tạo
Tôi xin kết thúc phần mô tả hoạt động sư phạm thực tế của giáo viên về loại hoạt động này. Nếu một giáo viên ít nhất là quan tâm một chút đến công việc của mình, thì các yếu tố của hoạt động đó nhất thiết phải có trong thực hành của anh ta. Hoạt động như vậy có hai mặt, và nếu xét mặt trước, thì nó có ý nghĩa như sau: bất cứ hoạt động nào của người giáo viên cũng nên có ít nhất một ít, nhưng tính chất sáng tạo. Mặt khác, giáo viên phải có khả năng phát triển một cách sáng tạo mọi thứ mới đến với khoa học và có khả năng trình bày nó một cách chính xác. Sau cùng, bạn phải thừa nhận rằng nếu bạn không thể hiện bất kỳ sự sáng tạo nào trong hoạt động sư phạm của mình, thì bọn trẻ sẽ chỉ dừng lại ở việc nhận thức tài liệu. Không ai có hứng thú khi chỉ nghe một văn bản khô khan và liên tục ghi nhớ lý thuyết. Sẽ thú vị hơn nhiều khi học được điều gì đó mới và nhìn nhận nó từ nhiều góc độ khác nhau, được tham gia vào công việc thực tế.
Kết
Bài báo này đã trình bày tất cả các đặc điểm của các tính năng của hoạt động sư phạm, trong đó bộc lộ toàn bộ quá trình học tập một cách đầy đủ nhất có thể.
