Trong phương pháp sư phạm hiện đại, hai khái niệm được sử dụng tích cực - "quỹ đạo giáo dục cá nhân" và "lộ trình giáo dục cá nhân". Các danh mục này được coi là riêng và chung. Nói một cách đơn giản, một quỹ đạo giáo dục cá nhân được chỉ định trong lộ trình. Sau đó, đến lượt nó, được sử dụng rộng rãi hơn trong hệ thống giáo dục bổ sung. Tuyến được coi là một thành phần quan trọng quyết định sự thành công của công việc xây dựng môi trường phát triển nhân cách trong một cơ sở sư phạm. Một quỹ đạo cá nhân là một cách cá nhân để nhận ra tiềm năng của học sinh trong quá trình giáo dục. Hãy xem xét nó chi tiết hơn.
Điểm đến chính
Như phân tích của các ấn phẩm tâm lý và sư phạm cho thấy, việc tổ chức một quỹ đạo giáo dục cá nhân cótrọng điểm về khoa học và thực hành. Nó được thực hiện trong các lĩnh vực sau:
- Ý nghĩa - thông qua các chương trình sư phạm.
- Hoạt động - thông qua các công nghệ giảng dạy phi truyền thống.
- Thủ tục - xác định các loại giao tiếp, khía cạnh tổ chức.
Đặc
Một quỹ đạo phát triển giáo dục cá nhân có thể được coi là một chuỗi các thành phần hoạt động nhất định nhằm thực hiện mục tiêu nhận thức của bản thân. Đồng thời, nó phải tương ứng với năng lực, khả năng, động cơ và sở thích của một người. Hoạt động này được thực hiện với sự tổ chức, điều phối, hỗ trợ tư vấn của giáo viên và sự hợp tác của phụ huynh.
Tóm tắt thông tin này, chúng tôi có thể rút ra định nghĩa của danh mục được đề cập. Quỹ đạo giáo dục cá nhân của học sinh là biểu hiện của phong cách hoạt động, phụ thuộc vào động cơ, khả năng học tập và được thực hiện với sự hợp tác của giáo viên. Các yếu tố cấu trúc kết nối một thể loại với một khái niệm như một chương trình sư phạm. Chúng cho phép sinh viên nắm vững một trình độ học vấn cụ thể.
Các khía cạnh chính
Chương trình giáo dục được xem như:
- Kiến thức cho phép thực hiện nguyên tắc định hướng cá nhân của quá trình sư phạm. Nó được thực hiện bằng cách xác định các điều kiện đảm bảo rằng học sinh với các nhu cầu và khả năng khác nhau đạt được tiêu chuẩn giáo dục dự kiến.
-
Một cuộc hành trình cá nhân được tạo ra với nhu cầu cá nhân của bạn. Định nghĩa của chương trình như một quỹ đạo riêng lẻ đóng vai trò là đặc tính hàng đầu của nó. Cách giải thích này có thể giúp hình thành một loại mô hình về cách thức đạt được tiêu chuẩn trong trường hợp việc lựa chọn phương pháp thực hiện phụ thuộc vào đặc điểm cá nhân của trẻ em.
quỹ đạo giáo dục cá nhân của học sinh
Theo nghĩa rộng, các ý tưởng về cá nhân hóa và sự khác biệt hóa được đưa vào chương trình. Trong trường hợp thứ nhất, quá trình sư phạm tính đến các đặc điểm cá nhân của trẻ em trong tất cả các phương pháp và hình thức dạy học. Phân biệt liên quan đến việc phân nhóm học sinh trên cơ sở làm nổi bật những đặc điểm nhất định. Với cách tiếp cận này, con đường cá nhân là một chương trình được mô hình hóa có mục đích. Nó tập trung vào việc tạo ra các điều kiện cần thiết để thể hiện bản thân với việc bắt buộc phải đạt được các tiêu chuẩn đã được thiết lập.
Nguyên tắc
Để hình thành quỹ đạo giáo dục cá nhân của trẻ, cần triển khai các kiến thức tâm lý, sư phạm, môn học và xác định mục tiêu cụ thể. Một số nguyên tắc hoạt động trong quy trình này.
Đầu tiên là cần phải tạo ra một chương trình như vậy, trong đó vị trí của một người tiếp nhận kiến thức sẽ được thể hiện rõ ràng. Nó nên bắt đầu xây dựng một quỹ đạo giáo dục cá nhân, trong đó có tính đến tiềm năng, các đặc điểm của quá trình nhận thức, điểm yếu của nó.
Nguyên tắc thứ hai liên quan đến sự cần thiết phải tương quan với các điều kiệnmôi trường với những khả năng tiên tiến của con người. Nguyên tắc này được thể hiện trong việc xác định không đổi các nhiệm vụ phù hợp với điều kiện hiện đại và triển vọng phát triển của giáo dục. Bỏ qua nguyên tắc này có thể gây ra sự phá hủy tính toàn vẹn của toàn bộ quá trình sư phạm. Hơn nữa, điều này có thể góp phần làm mất đi hệ thống của bản thân nhân cách hoặc các giá trị của hoạt động nhận thức.
Điều khoản cơ bản thứ ba phản ánh nhu cầu đưa một người đến với công nghệ, với sự trợ giúp của việc xây dựng sáng kiến của người đó về quỹ đạo giáo dục cá nhân.
Cụ thể
Quỹ đạo giáo dục cá nhân của học sinh được xây dựng trong khi nắm vững các phương pháp hoạt động và kiến thức. Quá trình này có thể diễn ra ở cấp độ trí nhớ có ý thức. Bề ngoài, nó thể hiện ở chỗ gần với sự tái hiện nguyên bản và chính xác của tài liệu. Sự đồng hóa có thể xảy ra ở mức độ áp dụng các phương pháp hoạt động và tri thức theo mô hình hoặc trong một tình huống tương tự. Ngoài ra, một cách tiếp cận sáng tạo đối với quy trình cũng được sử dụng.
Khả năng cần thiết
Như các nghiên cứu cho thấy, quỹ đạo giáo dục cá nhân của một học sinh có thể được hoàn thành thành công trong tất cả các lĩnh vực nhận thức trong những điều kiện nhất định. Đặc biệt, nên cung cấp các cơ hội:
- Xác định ý nghĩa của việc nghiên cứu các ngành học.
- Đặt mục tiêu của bạn khi thành thạo một mô-đun, khóa học, phần, chủ đề cụ thể.
- Chọntốc độ và hình thức đào tạo tối ưu theo cấp độ đào tạo.
- Sử dụng những phương pháp nhận thức phù hợp nhất với đặc điểm cá nhân.
- Nhận thức được kết quả thu được dưới dạng năng lực được hình thành, v.v.
-
Thực hiện đánh giá và điều chỉnh công việc phù hợp với các chi tiết cụ thể của quá trình tổng thể của hoạt động nhận thức.
quỹ đạo giáo dục cá nhân của học sinh
Ý tưởng chính
Đặc điểm chính của quá trình hình thành quỹ đạo giáo dục cá nhân của học sinh là vai trò chủ yếu được trao cho các khả năng, nhờ đó một người tạo ra các sản phẩm nhận thức mới. Tác phẩm này dựa trên những ý tưởng sau:
- Bất kỳ người nào cũng có thể tìm, xây dựng và đưa ra giải pháp của riêng họ cho một nhiệm vụ cụ thể, bao gồm giáo khoa, liên quan đến quá trình học tập của họ.
- Chỉ có thể hoàn thành lộ trình giáo dục cá nhân bằng cách cung cấp các cơ hội được nêu ở trên.
- Một người bị đặt vào tình huống tìm kiếm phiên bản giải quyết vấn đề của chính mình. Khi làm như vậy, anh ấy sử dụng sự sáng tạo của mình.
Tổng hợp những gì đã nói, chúng ta có thể rút ra kết luận sau. Một quỹ đạo giáo dục cá nhân được hình thành bằng cách sử dụng một cách tiếp cận sáng tạo. Về vấn đề này, trong quá trình tạo ra, các mẫu tương ứng sẽ hoạt động.
Navigators
Họđại diện cho một loại ma trận trực quan của quá trình nhận thức. Hiện nay, đặc biệt là trong quá trình cải tiến các hình thức học tập từ xa, hoa tiêu đã cho thấy hiệu quả của chúng. Không có họ, quỹ đạo giáo dục cá nhân đơn giản là không thể tưởng tượng được. Trong ma trận, bằng các ký hiệu, dấu hiệu, chữ viết tắt, mức độ đi lên của một người đối với sản phẩm nhận thức được ghi nhận. Nói một cách đơn giản, hoa tiêu là một bản đồ trực quan và chi tiết. Trong đó, chàng sinh viên dễ dàng xác định được vị trí của mình, cũng như những nhiệm vụ mà mình phải đối mặt trong thời gian sắp tới. Ma trận cho phép bạn xác định tọa độ của hệ thống liên kết bốn liên kết “Tôi biết - Tôi học - Tôi sẽ nghiên cứu - Tôi biết những điều mới”. Quá trình như vậy được trình bày dưới dạng một con đường xoắn ốc đi lên chân lý. Các thành phần của ma trận là các hình chiếu, địa chỉ, tên, hướng hoạt động trên mặt phẳng trang tính. Công việc của một học sinh nhằm nắm vững một ngành, môn học, khối, khóa học, lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, khả năng, nghề nghiệp được mô tả dưới dạng véc tơ. Nó ghi lại nội dung hoạt động.
Hình thành các điều kiện
Quỹ đạo giáo dục cá nhân được thực hiện với nhận thức về nhu cầu vận động độc lập, hình thành các vấn đề và nhiệm vụ riêng và chung của môn học liên quan đến việc đạt được một chuyên ngành. Hoạt động sản xuất được thực hiện theo đặc điểm cá nhân của mỗi người. Một giáo viên muốn nhìn thấy và phát triển cá tính độc đáo ở mỗi học sinh sẽ phải đối mặt với nhiệm vụ khó khăn là dạy mọi người khác nhau.
Về vấn đề này, tổ chứcquá trình dọc theo một quỹ đạo riêng lẻ sẽ yêu cầu một công nghệ đặc biệt cho sự tương tác của tất cả những người tham gia. Trong giáo khoa học hiện đại, vấn đề này có thể được giải quyết theo hai cách. Phổ biến nhất là cách tiếp cận khác biệt. Phù hợp với nó, khi làm việc cá nhân với từng học sinh, người ta đề xuất phân chia tài liệu theo mức độ phức tạp, trọng tâm và các thông số khác.
Là một phần của cách tiếp cận thứ hai, con đường riêng của mỗi người được hình thành phù hợp với từng lĩnh vực nghiên cứu. Trong trường hợp này, học sinh được mời để hình thành quỹ đạo của riêng mình. Điều đáng nói là phương án thứ hai hầu như không được sử dụng trong thực tế. Điều này là do ứng dụng của nó đòi hỏi phải phát triển và triển khai đồng thời các mô hình khác nhau, mỗi mô hình là duy nhất theo cách riêng của nó và tương quan với tiềm năng cá nhân của từng học sinh.
Kết luận
Là một phần của chương trình giáo dục, học sinh phải học cách xác định các bước cá nhân của mình để đạt được kiến thức. Chúng có thể được ghi bổ sung dưới dạng các loại mục khác nhau (ví dụ: nhật ký). Do đó, điều này sẽ đòi hỏi sinh viên phải có văn hóa lập kế hoạch cao và khả năng tóm tắt. Theo quan sát, hoạt động này được học sinh hiện đại thực hiện khá dễ dàng với sự hỗ trợ của công nghệ máy tính. Đồng thời, công việc không gây ra bất kỳ sự từ chối nào từ phía họ. Chính thức hóa và ở một mức độ nhất định, chi tiết hóa các chương trình và kế hoạch bằng cách sử dụng các bản vẽ, bản đồ, mô hình logic-ngữ nghĩa, bảng, theotheo ý kiến của bản thân học sinh để có thể điều tiết và thấy rõ được chiến lược, quan điểm nhận thức trong cuộc sống. Các thiết bị điều hướng được sử dụng rộng rãi ngày nay đang trở thành một loại hướng dẫn trong thế giới tri thức.
Kết
Một tình huống nghịch lý đang xuất hiện trong nền giáo dục hiện đại. Nó bao gồm thực tế là sự phức tạp của quá trình bị phản đối bởi sự xuất hiện của các công nghệ mới. Bản chất của chúng nằm ở mong muốn chính thức hóa nhất định nội dung của quá trình nhận thức thông qua việc phân tách phù hợp với cách nhận thức ngôn ngữ máy tính. Rõ ràng, xu hướng này sẽ tiếp tục hơn nữa và có thể trở thành một trong những hướng chính để cải thiện giáo dục hoặc một khía cạnh liên quan. Trong khi đó, ý tưởng tạo ra các thành phần điều hướng trong một quá trình nhận thức ngày càng phức tạp tất nhiên là một điều tích cực.
