Nguyên tắc của Công nghệ Sư phạm là một hoạt động giáo dục và đạo đức. Nó thúc đẩy sự tham gia và hiệu quả bằng cách tạo, sử dụng và quản lý các quy trình và tài nguyên thích hợp.
Công nghệ giáo dục là sử dụng cả thiết bị vật chất và lý thuyết giảng dạy. Chúng bao gồm một số lĩnh vực. Bao gồm nhận thức máy tính, học tập trực tuyến và quá trình sử dụng công nghệ di động. Do đó, có một số khía cạnh riêng biệt trong mô tả về sự phát triển trí tuệ của các nguồn lực.
Nguyên tắc, lý thuyết và thực hành
Phương pháp tiếp cận giáo dục như các công cụ và phương tiện, chẳng hạn như các khóa học trực tuyến giúp chuyển giao, phát triển và trao đổi kiến thức. Thông thường, đây là ý của mọi người khisử dụng thuật ngữ "EdTech".
Nguyên tắc của Công nghệ Sư phạm cho Hệ thống Quản lý Học tập bao gồm các công cụ khác nhau để giao tiếp với sinh viên và các chương trình. Cũng như hệ thống thông tin giáo dục.
Chính các nguyên tắc của công nghệ sư phạm, như một môn học, có thể được gọi, chẳng hạn như "Nghiên cứu Máy tính" hoặc Công nghệ thông tin.
Khái niệm
Hiệp hội Truyền thông Giáo dục được định nghĩa là "nghiên cứu và thực hành đạo đức để thúc đẩy học tập và hiệu suất bằng cách tạo, sử dụng và quản lý các quy trình và tài nguyên thích hợp." Các nhà khoa học chỉ định các điều kiện và nguyên tắc để thực hiện công nghệ sư phạm là "lý thuyết và thực hành thiết kế, phát triển, sử dụng, quản lý và đánh giá các quy trình và nguồn lực cho một bài học."
Như vậy, hệ thống giáo dục đề cập đến tất cả các khoa học ứng dụng hợp lệ và đáng tin cậy. Và cả các quy trình và thủ tục thu được từ kết quả nghiên cứu khoa học. Và trong ngữ cảnh này có thể đề cập đến các quá trình lý thuyết, thuật toán hoặc heuristic. Điều này không nhất thiết ngụ ý các hệ thống vật lý.
Nguyên tắc để thực hiện công nghệ sư phạm là tích hợp vào giáo dục một cách tích cực. Điều đó góp phần tạo nên một môi trường học tập đa dạng hơn và tạo cơ hội cho sinh viên hoàn thành nhiệm vụ chung của mình. Các quan điểm sư phạm khác nhau hoặc các lý thuyết học tập có thể được xem xét khi phát triển và tương tác với các công nghệ giáo dục. Chính sách sử dụng điện tử khám phá những cách tiếp cận này. Tất cả lý thuyếtcác quan điểm được nhóm lại thành ba nguyên tắc chính của công nghệ sư phạm:
- Behaviorism.
- Chủ nghĩa nhận thức.
- Chủ nghĩa kiến tạo.
Behaviorism
Lý thuyết này được phát triển vào đầu thế kỷ 20 từ các thí nghiệm trên động vật của Ivan Pavlov, Edward Thorndike, Edward C. Tolman, Clark L. Hull và B. F. Skinner. Nhiều nhà tâm lý học đã sử dụng những kết quả này để phát triển khả năng học tập của con người. Nhưng các nhà giáo dục khác thường coi chủ nghĩa hành vi là một trong những khía cạnh của một tổng hợp toàn diện. Huấn luyện hành vi hàng ngày được liên kết với một hoạt động nhấn mạnh thử nghiệm với huấn luyện động vật.
Các nhà khoa học đã xác định các nguyên tắc xây dựng công nghệ sư phạm
B. F. Skinner đã viết rất nhiều về những cải tiến trong việc giảng dạy dựa trên phân tích chức năng của ông về hành vi lời nói. Một ví dụ là tác phẩm "Công nghệ dạy học". Trong đó, tác giả cố gắng xóa tan những lầm tưởng làm nền tảng cho nền giáo dục hiện đại. Và cũng mô tả hệ thống các nguyên tắc của công nghệ sư phạm, mà ông gọi là hướng dẫn được lập trình. Ogden Lindsley đã phát triển một lý thuyết học tập được gọi là Tăng tốc dựa trên phân tích hành vi nhưng khác biệt đáng kể so với mô hình Keller và Skinner.
Chủ nghĩa nhận thức
Khoa học như vậy đã trải qua những thay đổi đáng kể trong những năm 1960 và 1970, đến mức một số người đã mô tả thời kỳ này như một cuộc cách mạng. Giữ theo kinh nghiệmkhung của chủ nghĩa hành vi, các lý thuyết của tâm lý học nhận thức nhìn xa hơn hành vi để giải thích việc học tập dựa trên não bộ. Nhưng nó cũng xem xét cách thức hoạt động của trí nhớ con người để thúc đẩy sự tham gia. Nó đề cập đến việc học tập là "tất cả các quá trình mà đầu vào của giác quan được chuyển đổi, giảm bớt, phát triển, lưu trữ, truy xuất và sử dụng" bởi tâm trí con người. Mô hình Atkinson-Shiffrin về trí nhớ và khả năng làm việc của Baddeley được tạo ra làm nền tảng lý thuyết.
Xác định các nguyên tắc của công nghệ sư phạm sẽ phù hợp với một người cụ thể. Khoa học máy tính và dữ liệu thông tin đã có tác động lớn đến lý thuyết của khoa học nhận thức. Các khái niệm về bộ nhớ làm việc và bộ nhớ dài hạn này đã được hỗ trợ bởi nghiên cứu dữ liệu máy tính.
Một ảnh hưởng quan trọng khác trong lĩnh vực khoa học nhận thức là Noam Chomsky. Ngày nay, các nhà nghiên cứu đang tập trung vào các chủ đề như khối lượng công việc, xử lý thông tin và tâm lý học truyền thông. Những quan điểm lý thuyết này ảnh hưởng đến yếu tố học tập.
Có hai trường phái nhận thức riêng biệt. Đầu tiên là tập trung vào việc hiểu suy nghĩ hoặc quá trình của cá nhân. Và thứ hai bao gồm dữ liệu xã hội như các yếu tố ảnh hưởng đến việc học, ngoài nhận thức. Tuy nhiên, hai trường đều có chung quan điểm rằng một hoạt động không chỉ là một sự thay đổi trong hành vi mà còn là một quá trình tinh thần được học sinh sử dụng.
Chủ nghĩa kiến tạo
Các nhà tâm lý học giáo dục phân biệt một số loại. Cá nhân đầu tiên (hoặc tâm lý) chẳng hạn như khái niệmSự hình thành nhận thức của Piaget. Công khai thứ hai. Hình thức kiến tạo này chủ yếu tập trung vào cách người học tạo ra ý nghĩa của riêng họ từ thông tin mới khi họ tương tác với thực tế và với những người học khác. Đại diện cho các quan điểm khác nhau.
Lĩnh vực giảng dạy theo chủ nghĩa kiến tạo sẽ yêu cầu mọi người sử dụng kiến thức và kỹ năng trước đây của họ để hình thành các khái niệm mới, liên quan hoặc thích ứng. Trong khuôn khổ này, giáo viên đóng vai trò là người điều hành. Cung cấp hướng dẫn để học sinh có thể tạo ra kiến thức của riêng mình. Các nhà giáo dục theo chủ nghĩa kiến tạo phải đảm bảo rằng các trải nghiệm học tập trước đây là phù hợp và liên quan đến các khái niệm đang được dạy.
Cuối thế kỷ 20
Nguyên tắc công nghệ sư phạm khám phá và tiết lộ cho thấy rằng môi trường học tập “có cấu trúc tốt” có lợi cho học sinh mới bắt đầu. Và kém tạo ra chỉ dành cho những sinh viên hiện đại nhất. Giáo viên sử dụng quan điểm kiến tạo có thể bao gồm một môi trường tích cực trong công việc của họ, có thể bao gồm việc học tập dựa trên vấn đề lấy con người làm trung tâm. Biểu mẫu này hoạt động tốt trên cơ sở dựa trên dự án và dựa trên yêu cầu, lý tưởng là liên quan đến các tình huống thực tế, trong đó học sinh nhanh chóng tham gia vào công việc của tư duy tối ưu.
Có thể tìm thấy một ví dụ và xem xét trực quan trong việc triển khai giảng dạy nhận thức theo chủ nghĩa kiến tạo trong trình độ tin học vào những năm 1980, bao gồm cả lập trình. Một hình thức như vậythể hiện nỗ lực tích hợp các ý tưởng với máy tính và khái niệm về các nguyên tắc công nghệ giáo dục.
Ban đầu có những tuyên bố rộng rãi, đầy hy vọng. Ví dụ, sẽ rất tốt nếu "cải thiện kỹ năng giải quyết vấn đề chung" trong các lĩnh vực khác nhau. Tuy nhiên, kỹ năng lập trình không phải lúc nào cũng mang lại lợi ích về mặt nhận thức.
Vào cuối những năm 1980, LOGO và các ngôn ngữ tương tự khác mất đi tính mới và sự thống trị của chúng và dần dần không còn được chú trọng trong bối cảnh bị chỉ trích.
Dựa trên phương pháp tiếp cận kiến tạo, nghiên cứu về quá trình học tập của con người như một hệ thống thích ứng phức tạp được phát triển bởi Peter Belohlavek, nguyên tắc của công nghệ sư phạm, liên quan đến việc xác định và tiết lộ, cho thấy rằng đó là khái niệm sở hữu cá nhân dẫn dắt quá trình thích ứng với sự đồng hóa kiến thức mới trong trí nhớ dài hạn. Định nghĩa việc học tập như một quá trình hướng nội tự do và chủ động. Như một cách tiếp cận, hệ thống dựa trên phản xạ Unicist thiết lập các đối tượng tri thức thích ứng trong tâm trí người học thông qua một quá trình theo chu kỳ hành động-phản ánh-hành động để kích thích hành vi.
Thực hành
Mức độ mà e-learning hỗ trợ hoặc thay thế các phương pháp giảng dạy khác thay đổi từ liên tục đến trực tuyến. Nhiều thuật ngữ mô tả khác nhau đã được sử dụng (hơi mâu thuẫn) để phân loại mức độ sử dụng các nguyên tắc xây dựng công nghệ sư phạm. Ví dụ, một kết hợp hoặchỗn hợp có thể tham khảo các phương tiện trợ giúp và máy tính xách tay trong lớp học. Hoặc có thể thuộc về các cách tiếp cận trong đó thời gian truyền thống được rút ngắn nhưng không bị loại bỏ và thay thế bằng một số phương pháp học trực tuyến.
Bài học phân tán có thể mô tả một thành phần của phương pháp kết hợp điện tử hoặc đào tạo từ xa đầy đủ trong môi trường trực tuyến.
Đồng bộ và không đồng bộ
Lần đầu tiên diễn ra trong thời gian thực, với tất cả những người tham gia tương tác cùng nhau. Trong khi đó, việc học không đồng bộ diễn ra với tốc độ cá nhân và cho phép trẻ em tham gia vào việc trao đổi ý tưởng hoặc thông tin mà không bị phụ thuộc vào người khác cùng lúc.
Học đồng bộ nghĩa là chia sẻ ý tưởng và thông tin với một hoặc nhiều người tham gia trong cùng một khoảng thời gian. Ví dụ bao gồm thảo luận trực tiếp, học tập tương tác và phản hồi của giáo viên trong thời gian thực. Cũng như các cuộc trò chuyện và trò chuyện qua Skype hoặc lớp học ảo, nơi mọi người đều trực tuyến và làm việc cùng nhau tại cùng một thời điểm. Bởi vì học sinh học hợp tác, học tập đồng bộ giúp chúng trở nên cởi mở hơn vì chúng phải tích cực lắng nghe các bạn cùng lứa tuổi. Đồng bộ hóa thúc đẩy nhận thức trực tuyến và cải thiện kỹ năng viết của nhiều sinh viên.
Các công nghệ như hệ thống quản lý, email, blog, wiki và bảng thảo luận, cũng như sách giáo khoa hỗ trợ web, tài liệu siêu văn bản, khóa học âm thanh và mạng xã hội webcam có thể được sử dụng trong học tập không đồng bộ. Trênbài học về trình độ học vấn chuyên nghiệp có thể bao gồm hệ điều hành ảo.
Học không đồng bộ rất hữu ích cho những học sinh có vấn đề về sức khoẻ hoặc những người có trách nhiệm chăm sóc trẻ em. Họ có cơ hội hoàn thành công việc của mình trong những điều kiện linh hoạt.
Trong một khóa học trực tuyến không đồng bộ, học viên tiếp tục theo tốc độ của riêng họ. Nếu họ cần nghe bài giảng lần thứ hai hoặc suy nghĩ về một câu hỏi trong một lúc, họ có thể làm như vậy mà không sợ phần còn lại của lớp học. Với các khóa học trực tuyến, sinh viên có thể lấy bằng nhanh hơn hoặc học lại các khóa học thất bại mà không phải bối rối khi ở trong lớp với các sinh viên nhỏ tuổi hơn. Mọi người có quyền truy cập vào nhiều bài học trực tuyến đáng kinh ngạc, có thể tham gia các khóa học đại học, thực tập, thể thao và tốt nghiệp trong lớp của họ.
Học tuyến tính
Hoạt động trên máy tính đề cập đến hoạt động độc lập được thực hiện trên một thiết bị di động như máy tính bảng, máy tính xách tay hoặc điện thoại thông minh. Ban đầu, CBT cung cấp nội dung qua CD-ROM và thường trình bày tất cả thông tin theo kiểu tuyến tính. Nó rất giống với việc đọc một cuốn sách trực tuyến hoặc sách hướng dẫn. Vì lý do này, CBT thường được sử dụng để dạy các quy trình tĩnh, chẳng hạn như áp dụng phần mềm hoặc biểu diễn các phương trình toán học. Một bài học trên máy tính về mặt khái niệm tương tự như một bài học trên web (WBT), được thực hiện qua Internet.
Thường xuyên đánh giá việc học tập trong du học cộng đồngđược thực hiện bằng cách sử dụng một dấu hiệu mà máy tính có thể dễ dàng dự đoán được. Ví dụ: câu hỏi trắc nghiệm, kéo và thả, chuyển đổi, mô phỏng hoặc các phương tiện tương tác khác. Các ước tính được ghi lại dễ dàng bằng cách sử dụng cung cấp phần mềm trực tuyến, cung cấp phản hồi ngay lập tức cho người dùng cuối. Học sinh thường có thể in hồ sơ hoàn thành dưới dạng chứng chỉ.
CBT cung cấp một kích thích học tập vượt ra ngoài phương pháp truyền thống trong sách giáo khoa, sách hướng dẫn hoặc các hoạt động trong lớp học. CBT có thể là một giải pháp thay thế tốt cho các tài liệu này vì các công cụ đa phương tiện, bao gồm video hoặc hình ảnh động, có thể được nhúng để cải thiện chất lượng giáo dục.
Co-learning
Loại này sử dụng các phương pháp được thiết kế để khuyến khích hoặc yêu cầu học sinh làm việc tập thể trong các vấn đề. Điều này cho phép các hoạt động xã hội. Với sự phát triển của Web, việc trao đổi thông tin giữa nhiều người trên một mạng trở nên dễ dàng hơn rất nhiều. Một trong những lý do chính cho việc sử dụng nó là vì nó là "nơi ươm mầm cho những nỗ lực giáo dục đầy sáng tạo và thú vị."
Học tập diễn ra thông qua các cuộc trò chuyện nội dung và tương tác dựa trên vấn đề. Việc học tập hợp tác này khác với một lớp học mà người hướng dẫn là nguồn kiến thức và kỹ năng chính. Bài học điện tử về thuyết thần học đề cập đến hành động trực tiếp được sử dụng trong các hệ thống chuẩn bị ban đầu có sự hỗ trợ của máy tính (CBL).
Những người ủng hộ việc học xã hội lập luận rằng một trong những cách tốt nhất để học một thứ gì đó lànó là để chuyển giao kiến thức khác. Phương tiện truyền thông xã hội đã được sử dụng để tạo ra các cộng đồng học tập trực tuyến về các chủ đề đa dạng như luyện thi và chương trình giảng dạy ngôn ngữ. Học qua điện thoại di động (MALL) là việc sử dụng PDA hoặc điện thoại thông minh để được hỗ trợ.
Ứng dụng cộng tác cho phép sinh viên và giáo viên tương tác trong khi học. Chúng được thiết kế dưới dạng trò chơi cung cấp một cách chơi thú vị. Khi trải nghiệm thú vị, học sinh trở nên siêng năng hơn. Các trò chơi cũng thường đi kèm với cảm giác tiến bộ, giúp học sinh luôn có động lực và nhất quán khi tiến bộ.
Ngoài ra, nhiều nhà nghiên cứu phân biệt giữa cách tiếp cận tập thể và hợp tác để học theo nhóm. Ví dụ, Roschelle và Teasley (1995) lập luận rằng "sự hợp tác được thực hiện bởi sự phân công lao động giữa những người tham gia như một hoạt động trong đó mỗi người chịu trách nhiệm về một phần của giải pháp cho vấn đề", trái ngược với sự thúc đẩy, liên quan đến sự tham gia của các nỗ lực phối hợp để cùng nhau giải quyết vấn đề.
Lớp đảo ngược
Đây là một chiến lược học tập tích hợp việc học trên máy tính với các hoạt động trong lớp học. Học sinh nhận được hướng dẫn cơ bản cơ bản, chẳng hạn như bài giảng, trước khi đến lớp, không phải trong giờ học. Nội dung học tập được cung cấp bên ngoài phòng học, thường là trực tuyến. Điều này giúp giải phóng thời gian để giáo viên tương tác tích cực hơn với học sinh.
Lợi ích
Nguyên tắc hiệu quả của công nghệ sư phạm truyền đạt tiến bộ liên tục sử dụng đồng thời một số chiến lược dựa trên bằng chứng. Ví dụ: nội dung đáp ứng, thử nghiệm thường xuyên, phản hồi ngay lập tức, v.v. Việc sử dụng máy tính hoặc các đặc điểm khác của các nguyên tắc công nghệ sư phạm cho phép sinh viên thực hành các nội dung và kỹ năng cốt lõi. Trong khi giáo viên có thể làm việc với những người khác, tiến hành đánh giá hoặc hoàn thành nhiệm vụ. Thông qua việc sử dụng các nguyên tắc công nghệ sư phạm truyền đạt tiến bộ liên tục, giáo dục có thể được cá nhân hóa cho từng học sinh. Điều này cho phép bạn phân biệt tốt hơn và làm việc theo tốc độ của riêng bạn.
Các nguyên tắc hiện đại của công nghệ giáo dục của giáo dục có thể cải thiện khả năng tiếp cận giáo dục, bao gồm các chương trình cấp bằng đầy đủ. Điều này đảm bảo sự tích hợp tối ưu cho sinh viên không chính quy, đặc biệt là trong giáo dục thường xuyên. Và cải thiện sự tương tác giữa học sinh và giáo viên:
- Tài liệu có thể được sử dụng để đào tạo từ xa và dành cho nhiều đối tượng hơn.
- Tất cả các tính năng của khóa học đều có thể truy cập dễ dàng.
- Năm 2010, 70,3% gia đình Mỹ có quyền truy cập Internet. Năm 2013, theo Ủy ban Phát thanh và Truyền hình Matxcova, con số này đã tăng lên 79%.
- Học viên có thể truy cập và tương tác với nhiều tài nguyên trực tuyến tại nhà.
- Các trường như MIT đã làm một số tài liệu giảng dạymiễn phí trên internet. Mặc dù nhiều khía cạnh của môi trường học đường bị bỏ qua khi sử dụng những tài nguyên này, nhưng chúng là những công cụ hữu ích để bổ sung thêm hỗ trợ cho hệ thống giáo dục.
- Học sinh đánh giá cao sự tiện lợi của e-learning nhưng báo cáo sự tham gia nhiều hơn trong môi trường trực tiếp.
Theo James Kulik, người nghiên cứu tính hiệu quả của máy tính, học sinh thường học được nhiều hơn trong thời gian ngắn hơn bằng cách được hướng dẫn về máy tính. Và họ thích các lớp học, họ phát triển một thái độ tích cực hơn đối với công nghệ. Ngoài ra, học sinh có thể tự giải quyết vấn đề. Không có giới hạn độ tuổi về mức độ khó khăn, tức là học sinh có thể đi theo tốc độ của riêng mình. Học sinh sửa bài viết cũng nâng cao chất lượng ngôn ngữ. Theo một số nghiên cứu, học sinh giỏi hơn trong việc phê bình và chỉnh sửa các bài báo được chia sẻ qua mạng máy tính với bạn bè.
Nghiên cứu được thực hiện trong môi trường kỹ thuật chuyên sâu đã cho thấy sự gia tăng về mức độ lấy học sinh làm trung tâm, học tập hợp tác, kỹ năng viết, giải quyết vấn đề, v.v.
Sự chấp nhận của nhà tuyển dụng đối với giáo dục trực tuyến đã tăng lên theo thời gian. Hơn 50% giám đốc nhân sự được SHRM khảo sát cho báo cáo tháng 8 năm 2010 nói rằng nếu hai ứng viên có cùng trình độ kinh nghiệm cùng nộp đơn xin việc thì sẽ không ảnh hưởng gì đến bằng cấp.
Bảy mươi chín phần trăm cho biết họ đã thuê một nhân viên có bằng cấp trực tuyến trong 12 tháng qua. Tuy nhiên, 66% cho rằng những ứng viênkiếm được bằng cấp trực tuyến đã không được đón nhận tích cực như những người đăng ký với các lựa chọn truyền thống.
Bản chất của nguyên tắc công nghệ sư phạm hiện đại
Tóm lại, chúng ta hãy khám phá một khía cạnh quan trọng khác. Việc sử dụng các ứng dụng giáo dục, như một quy luật, có tác động tích cực đến các nguyên tắc lựa chọn công nghệ sư phạm. Các bài kiểm tra trước và sau cho thấy rằng việc sử dụng các ứng dụng trên thiết bị di động thu hẹp khoảng cách giữa học sinh giỏi và trung bình. Một số chương trình giáo dục nâng cao khả năng làm việc nhóm bằng cách cho phép học sinh nhận phản hồi về các câu trả lời và khuyến khích cộng tác trong việc giải quyết vấn đề.
Lợi ích của việc học qua ứng dụng đã được chứng minh trên tất cả các nhóm tuổi. Học sinh mẫu giáo sử dụng iPad có trình độ đọc viết cao hơn nhiều so với những đứa trẻ bình thường. Và cũng có báo cáo rằng các sinh viên y khoa UC Irvine sử dụng điện thoại thông minh cho mục đích học tập đạt điểm cao hơn 23% trong các kỳ thi quốc gia so với các lớp trước đó không sử dụng.
