Hiện nay, có rất nhiều khái niệm giáo huấn trên lý thuyết, cả truyền thống và đổi mới. Hầu hết chúng có thể được chia thành ba nhóm tùy thuộc vào thời gian xuất hiện của chúng. Khái niệm giáo khoa đầu tiên được tạo ra phù hợp với thời kỳ đầu hình thành và phát triển của hệ thống liên quan đến giáo dục tiểu học và trung học ở Châu Âu trong thế kỷ 18-19. Quá trình này bị ảnh hưởng bởi những nhân cách xuất chúng như Ya A. Comenius, I. Pestalozzi, I. F. Herbart. Khái niệm này được gọi là truyền thống.
Khái niệm về khái niệm giáo huấn
Khái niệm này nên được coi là một trong những phạm trù chính của giáo khoa. Nó có thể được biểu diễn như một hệ thống các quan điểm, là nền tảng để hiểu các hiện tượng và quá trình được thống nhất bởi một ý tưởng chung, một ý tưởng chủ đạo. Một thể loại liên quan khác là hệ thống giáo khoa. Khái niệm này kết hợpCác phương tiện, phương pháp và quá trình có liên quan với nhau nhằm tạo ra ảnh hưởng sư phạm có tổ chức, có mục đích đến học sinh trong quá trình hình thành nhân cách và những phẩm chất cụ thể nhất định. Bất kỳ khái niệm nào cũng dựa trên sự hiểu biết bản chất của quá trình học tập.
Tiêu chí hình thành
Khái niệm được xem xét trong bài viết dựa trên hai tiêu chí chính: hiệu lực và hiệu quả của đào tạo. Đồng thời, điều kiện tiên quyết là tổ chức quá trình này theo một lý thuyết hoặc khái niệm giáo huấn cụ thể.
Các chỉ số chính đánh giá hiệu quả của việc đào tạo là mức độ đầy đủ của kiến thức và mức độ kết quả đạt được với các tiêu chuẩn quy định. Các chuẩn mực học tập xác định mục tiêu và kết quả, từ đó có thể được trình bày:
- thay đổi tinh thần;
- tân sinh của nhân cách;
- chất lượng của kiến thức sẵn có;
- hoạt động có thể truy cập;
- mức độ phát triển của tư duy.
Như vậy, đặc điểm của khái niệm giáo khoa là sự kết hợp của các nguyên tắc, mục tiêu, nội dung và phương tiện giảng dạy.
Việc nhóm các khái niệm này dựa trên sự hiểu biết về chủ đề giáo huấn.
Ảnh hưởng của quan niệm truyền thống
Khái niệm này dẫn đến sự xuất hiện của ba điều khoản chính của giáo khoa:
- Nguyên tắc đào tạo giáo dục trong tổ chức học tập.
- Các bước chính thức xác định cấu trúcgiáo dục.
- Lôgic của hoạt động của giáo viên trong giờ học, bao gồm việc trình bày tài liệu thông qua sự giải thích của giáo viên, sự đồng hóa trong bài tập với giáo viên và áp dụng các bài học đã học vào các nhiệm vụ học tập tiếp theo.
Đặc điểm của khái niệm truyền thống
Khái niệm này được đặc trưng bởi sự chi phối của việc giảng dạy, các hoạt động của giáo viên.
Đặc điểm của khái niệm giáo huấn là trong hệ thống giáo dục truyền thống, hoạt động giảng dạy, hoạt động của giáo viên, đóng vai trò chủ đạo. Các khái niệm chính của nó được xây dựng bởi J. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart. Học tập truyền thống bao gồm bốn cấp độ: trình bày, thông hiểu, khái quát hóa và ứng dụng. Do đó, tài liệu giáo dục đầu tiên được trình bày cho học sinh, sau đó nó được giải thích những gì cần đảm bảo sự hiểu biết của nó, sau đó nó được khái quát hóa và sau đó kiến thức thu được sẽ được áp dụng.
Vào đầu thế kỷ 19-20, hệ thống này bị chỉ trích, gọi nó là độc đoán, sách vở, không kết nối với nhu cầu và lợi ích của đứa trẻ, với cuộc sống thực. Cô ấy bị buộc tội rằng với sự giúp đỡ của cô ấy, đứa trẻ chỉ nhận được kiến thức sẵn có, nhưng đồng thời nó không phát triển tư duy, hoạt động, không có khả năng hình thành tính sáng tạo và độc lập.
Khái niệm cơ bản
Việc phát triển và thực hiện hệ thống giáo khoa truyền thống được thực hiện bởi nhà khoa học người Đức I. F. Herbart. Chính ông là người đã chứng minh cho hệ thống sư phạm vẫn được sử dụng ở các nước châu Âu. Mục đích của việc học, theoquan điểm, là hình thành các kỹ năng trí tuệ, ý tưởng, khái niệm, kiến thức lý thuyết.
Ngoài ra, ông còn xây dựng nguyên tắc giáo dục nuôi dưỡng, đó là trên cơ sở tổ chức quá trình học tập và trật tự có tổ chức trong một cơ sở giáo dục, cần phải hình thành một nhân cách mạnh mẽ về mặt đạo đức.
Dựa trên khái niệm giáo huấn truyền thống, việc sắp xếp và tổ chức quá trình học tập đã diễn ra. Cơ sở nội dung của nó là hoạt động hợp lý của giáo viên, nhằm thực hiện quá trình học tập phù hợp với các giai đoạn giáo dục được xem xét trong khuôn khổ của khái niệm. Cần lưu ý rằng logic của quá trình học tập này là điển hình cho hầu hết các bài học truyền thống cho đến ngày nay.
Cải cách sư phạm
Vào đầu thế kỷ 19-20, sự hình thành khái niệm giáo khoa mới bắt đầu dựa trên những thành tựu đầu tiên về tâm lý học phát triển trẻ em và các hình thức liên quan đến tổ chức các hoạt động giáo dục. Đồng thời với giai đoạn này trong quá trình phát triển giáo khoa, có một sự đổi mới chung về mọi mặt của đời sống ở hầu hết các nước phát triển, cả ở châu Âu và châu Mỹ, bao gồm cả việc cải cách các hệ thống sư phạm truyền thống không đáp ứng được những thách thức của thời đại chúng ta. Phương pháp sư phạm theo chủ nghĩa cải cách đã góp phần vào sự xuất hiện của một khái niệm giáo huấn hướng tâm, dấu ấn của nó có thể được thể hiện trong công thức sư phạm Vom Kindeaus - "dựa trên trẻ em", do giáo viên người Thụy Điển Ellen Kay (1849-1926), đề xuất. Cuốn sách Tuổi thơ. Những người ủng hộ khái niệm này được đặc trưng bởi sự kêu gọi phát triển các lực lượng sáng tạo ở trẻ em. Họ tin rằng trải nghiệm của đứa trẻ và sự tích lũy kinh nghiệm cá nhân nên đóng vai trò hàng đầu trong giáo dục, vì vậy những ví dụ chính về việc thực hiện khái niệm hướng tâm còn được gọi là lý thuyết về giáo dục miễn phí.
Giáo khoa học chân tâm
Khái niệm pedocentric đặt việc giảng dạy, tức là, hoạt động của đứa trẻ, vào trung tâm của sự chú ý. Cách tiếp cận này dựa trên hệ thống sư phạm của D. Dewey, trường lao động, do G. Kershensteiner trình bày, về những cải cách sư phạm khác của đầu thế kỷ trước.
Khái niệm này có một tên gọi khác - cầu tiến, vừa học vừa làm. Giáo viên người Mỹ D. Dewey là người có ảnh hưởng lớn nhất đến sự phát triển của khái niệm này. Ý tưởng của ông là quá trình học tập cần dựa trên nhu cầu, sở thích và khả năng của học sinh. Giáo dục phải phát triển các khả năng chung và trí não, cũng như các kỹ năng khác nhau của trẻ em.
Để đạt được mục tiêu này, việc học không nên dựa trên việc trình bày đơn giản, ghi nhớ và tiếp theo là tái tạo kiến thức đã được giáo viên đưa ra. Học tập phải là sự khám phá và người học phải đạt được kiến thức thông qua hoạt động tự phát.
Cấu trúc của giáo khoa hướng tâm
Trong khái niệm này, cấu trúc học bao gồm các bước sau:
- tạo cảm giác khó khăn liên quan đếnquá trình hoạt động;
- tuyên bố của vấn đề, bản chất của khó khăn;
- xây dựng giả thuyết, xác minh chúng khi giải quyết một vấn đề;
- xây dựng kết luận và tái tạo các hoạt động sử dụng kiến thức thu được.
Cấu trúc này của quá trình học tập xác định việc sử dụng tư duy khám phá, việc thực hiện nghiên cứu khoa học. Thông qua việc sử dụng phương pháp này, có thể kích hoạt hoạt động nhận thức, phát triển tư duy, dạy trẻ tìm cách giải quyết vấn đề. Tuy nhiên, khái niệm này không được coi là tuyệt đối. Có những phản đối nhất định về việc phân phối rộng rãi cho mọi đối tượng và cấp học. Đó là do quá coi trọng hoạt động tự phát của học sinh. Ngoài ra, nếu bạn liên tục chỉ theo đuổi lợi ích của trẻ em trong quá trình học tập, tính hệ thống của quá trình này chắc chắn sẽ biến mất, việc sử dụng tài liệu giáo dục sẽ dựa trên nguyên tắc lựa chọn ngẫu nhiên, và thêm vào đó, nghiên cứu sâu về vật chất sẽ trở thành không thể. Một nhược điểm khác của khái niệm giáo huấn này là chi phí thời gian đáng kể.
Giáo khoa hiện đại
Các tính năng đặc trưng chính của khái niệm giáo khoa hiện đại là dạy và học được coi là thành phần không thể tách rời của quá trình học tập, và đại diện cho chủ đề của giáo khoa. Khái niệm này được hình thành theo một số hướng: học theo chương trình, dựa trên vấn đề, học theo hướng phát triển, được đưa ra bởi P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov; Tâm lý học nhận thức của J. Bruner;công nghệ sư phạm; sư phạm cộng tác.
Những tính năng nào là đặc trưng của khái niệm giáo khoa hiện đại
Trong thế kỷ trước, người ta đã cố gắng tạo ra một hệ thống giáo khoa mới. Sự xuất hiện của khái niệm giáo khoa hiện đại là do những vấn đề liên quan đến sự phát triển của hai hệ thống giáo khoa trước đó. Không có hệ thống giáo huấn thống nhất như vậy trong khoa học. Trên thực tế, có một số lý thuyết sư phạm có một số đặc điểm chung.
Đặc điểm mục tiêu chính của các lý thuyết hiện đại không chỉ là quá trình hình thành kiến thức mà còn là sự phát triển nói chung. Khía cạnh này có thể được coi là một đặc điểm của khái niệm giáo huấn hiện đại. Trong quá trình đào tạo cần đảm bảo các nội dung sau: phát triển trí tuệ, lao động, kiến thức nghệ thuật, kỹ năng và năng lực. Việc giảng dạy thường dựa trên chủ đề, mặc dù phương pháp học tích hợp có thể được sử dụng ở các cấp độ khác nhau. Trong khuôn khổ của khái niệm này, quá trình học tập có tính cách hai chiều. Cần lưu ý rằng chính các điều kiện hiện đại cho sự phát triển của giáo dục sẽ quyết định đặc điểm nào của khái niệm giáo huấn hiện đại là quan trọng nhất.
