Với sự gia tăng về khối lượng kiến thức và yêu cầu ngày càng cao về chất lượng giáo dục, hệ thống bài giảng trên lớp cổ điển đang dần được thay thế bằng phương pháp dạy học tương tác. Như thuật ngữ này ngụ ý, cách tiến hành bài học này liên quan đến sự tương tác chuyên sâu trong nội bộ nhóm. Kiến thức mới được thu nhận và kiểm tra khi một học sinh tiếp xúc liên tục với những học sinh khác và với giáo viên.
Yêu cầu cho các phiên tương tác
Việc sử dụng các phương pháp giảng dạy tương tác giả định rằng giáo viên hoặc giảng viên đủ tiêu chuẩn. Điều đó phụ thuộc vào người lãnh đạo mà các thành viên trong nhóm sẽ tương tác với nhau tốt như thế nào.
Phải có sự cân bằng giữa hoạt động nhóm và phương pháp tiếp cận cá nhân. Nhóm có khả năng "giải thể" một cá nhân trong chính nó, trong khi cơ sở của phương pháp giảng dạy tương tác là sự hình thành nhân cách.
Nghề nghiệpnên được xây dựng theo cách mà học sinh tích cực và hứng thú ở tất cả các giai đoạn của nó. Để làm được điều này, cần phải có nền tảng giáo khoa và đủ tài liệu trực quan, cũng như tính đến kinh nghiệm đã đạt được trước đó.
Và cuối cùng, bài học cần phù hợp với lứa tuổi và tính đến đặc điểm tâm lý của học sinh. Phương pháp giảng dạy tương tác ở trường tiểu học có sự khác biệt đáng kể về mục tiêu và nội dung so với các lớp học tương tự trong trường mầm non hoặc nhóm học sinh.
Nguyên tắc và quy tắc
Các hình thức và phương pháp giảng dạy tương tác bao hàm quyền tự do lựa chọn, nghĩa là học sinh phải có thể bày tỏ quan điểm của mình về vấn đề được đề xuất dưới hình thức diễn đạt tối ưu nhất đối với học sinh. Đồng thời, giáo viên không nên giới hạn đối tượng của mình chỉ trong phạm vi vấn đề đang được nghiên cứu.
Một nguyên tắc khác của phương pháp dạy học tương tác là sự trao đổi kinh nghiệm bắt buộc giữa giáo viên và học sinh và giữa các học sinh trong nhóm. Kiến thức thu được trong giờ học cần được kiểm nghiệm trong thực tế, cần tạo điều kiện thích hợp.
Quy tắc thứ ba là sự hiện diện liên tục của phản hồi, có thể được thể hiện trong việc hợp nhất tài liệu được bao phủ, tổng quát hóa và đánh giá của nó. Một phương pháp hiệu quả là thảo luận về chính quá trình giáo dục.
Phương pháp nhóm hoạt động
Mặc dù trọng tâm của phương pháp học tương tác là ở cá nhân học sinh, khả năng và phẩm chất cá nhân của họ, bản thân quá trình này làtập thể, vì vậy phương pháp nhóm là tối quan trọng. Vai trò của giáo viên là hướng hoạt động của cả lớp sang giao tiếp trong khuôn khổ bất kỳ mục tiêu nào: giáo dục, nhận thức, sáng tạo, sửa chữa. Phương pháp học tập này được gọi là phương pháp nhóm tích cực. Nó có ba khối chính:
- Discussion (thảo luận về một chủ đề, phân tích kiến thức thu được trong thực tế).
- Game (kinh doanh, nhập vai, sáng tạo).
- Đào tạo nhạy cảm, tức là đào tạo sự nhạy cảm giữa các cá nhân.
Vai trò quan trọng nhất trong việc tổ chức quá trình giáo dục sử dụng công nghệ của phương pháp dạy học tương tác được thực hiện bởi hoạt động của học sinh. Đồng thời, cần hiểu rằng mục tiêu của giao tiếp không chỉ là tích lũy, so sánh kinh nghiệm mà để đạt được sự phản ánh, học sinh phải tìm hiểu xem mình được người khác nhìn nhận như thế nào.
Hoạt động mầm non tương tác
Tính cách của một người bắt đầu hình thành trong thời thơ ấu. Các phương pháp giảng dạy tương tác cho phép đứa trẻ, thông qua tiếp xúc với bạn bè đồng trang lứa và nhà giáo dục, không chỉ học cách bày tỏ quan điểm của riêng mình mà còn học cách tính đến ý kiến của người khác.
Hoạt động của trẻ mẫu giáo có thể biểu hiện dưới nhiều hình thức khác nhau. Thứ nhất, việc tiếp thu những kiến thức mới có thể được ví như một hình thức trò chơi. Điều này cho phép đứa trẻ nhận ra khả năng sáng tạo của mình, và cũng góp phần phát triển trí tưởng tượng. Phương pháp trò chơi được thực hiện dưới dạng các bài tập logic và mô phỏng các tình huống thực tế.
Thứ hai, thử nghiệm đóng một vai trò quan trọng. Chúng có thể vừa mang tính tinh thần (ví dụ, xác định số cách có thể để giải quyết cùng một vấn đề) vừa mang tính khách quan: nghiên cứu các thuộc tính của một đối tượng, quan sát động vật và thực vật.
Khi tiến hành một bài học tương tác ở lứa tuổi nhỏ hơn, cần hiểu rằng để duy trì hứng thú học tập, cần khuyến khích trẻ cố gắng tự tìm ra vấn đề, ngay cả khi trẻ có giải pháp. hóa ra là sai. Điều chính yếu là để trẻ mẫu giáo phát triển kinh nghiệm của bản thân, bao gồm cả những sai lầm.
Phương pháp dạy học tương tác ở trường tiểu học
Đi học luôn là một giai đoạn khó khăn đối với một đứa trẻ, vì ngay từ lúc đó bé cần phải làm quen với chế độ mới, nhận thức được thời gian được lên lịch theo đồng hồ, và thay vì những trò chơi thông thường, bé sẽ không phải lúc nào cũng phải nghe giáo viên giảng giải rõ ràng và thực hiện những nhiệm vụ thoạt nhìn vô ích. Do đó, việc sử dụng các phương pháp giảng dạy tương tác trong lớp học trở thành một nhu cầu cấp thiết: chúng cho phép trẻ tham gia vào quá trình học tập một cách hiệu quả nhất.
Kế hoạch đầu tiên là tạo ra một môi trường nơi hoạt động nhận thức của trẻ sẽ được thúc đẩy liên tục. Điều này góp phần vào sự đồng hóa sâu sắc của tài liệu và mong muốn tiếp thu kiến thức mới bên trong. Để làm được điều này, một số phương pháp được sử dụng: khuyến khích sự cố gắng của trẻ, tạo ra các tình huống mà trẻ cảm thấy thành công, kích thích việc tìm kiếm những thứ không chuẩn và thay thếgiải pháp.
Tình huống trong lớp học nên hướng trẻ đến sự đồng cảm, tương trợ. Nhờ đó, học sinh bắt đầu cảm thấy mình có ích, nỗ lực đóng góp cho sự nghiệp chung và quan tâm đến kết quả công việc tập thể.
Các hoạt động tương tác ngăn cản việc coi trường học như một điều cần thiết nhàm chán. Nhờ đó, việc trình bày tài liệu được thực hiện dưới hình thức sáng sủa và giàu trí tưởng tượng, nhờ đó hoạt động nhận thức của trẻ luôn ở mức độ cao, đồng thời hình thành kỹ năng giao tiếp giữa các cá nhân và kỹ năng làm việc nhóm.
Chiến lược ngoằn ngoèo
Một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo dục là phát triển kỹ năng tư duy phản biện ở trẻ em. Quá trình này cũng có thể được thực hiện trong một hình thức trò chơi, chẳng hạn như sử dụng chiến lược "Zigzag".
Kỹ thuật này liên quan đến việc chia lớp học thành các nhóm nhỏ (mỗi nhóm 4-6 người), trước đó một câu hỏi cụ thể được đặt ra. Mục đích của nhóm làm việc là phân tích vấn đề, xác định các phương pháp khả thi để giải quyết vấn đề và vạch ra kế hoạch để đạt được mục tiêu. Sau đó, giáo viên thành lập các nhóm chuyên gia, nhóm này nên bao gồm ít nhất một người từ nhóm làm việc. Họ được mời để nghiên cứu một yếu tố nhất định từ nhiệm vụ. Khi điều này được thực hiện, các nhóm ban đầu được tạo lại và bây giờ có một chuyên gia trong lĩnh vực của họ. Tương tác, trẻ em truyền kiến thức có được cho nhau, chia sẻ kinh nghiệm của mình và trên cơ sở đó giải quyết công việc được giao cho các em.
Sử dụng bảng tương tác
Việc sử dụng các thiết bị hiện đại cho phép bạn tăng khả năng hiển thị của vấn đề đang được nghiên cứu, cũng như giúp tăng sự quan tâm của cả lớp đối với chủ đề này. Bảng tương tác được đồng bộ hóa với máy tính nhưng không bị ràng buộc chặt chẽ với nó: các tác vụ chính được thực hiện trực tiếp từ bảng bằng bút đánh dấu điện tử.
Các hình thức ứng dụng của thiết bị này có thể rất đa dạng. Trước hết, sự hiện diện của bảng tương tác giúp giáo viên không cần phải kiểm soát sự sẵn có của tài liệu trực quan và giám sát độ an toàn của nó. Ví dụ: trong các bài học toán, việc học tương tác bằng cách sử dụng bảng trắng cho phép bạn vẽ các bài toán, tương quan các nhiệm vụ với câu trả lời của chúng và đo diện tích, chu vi và góc của hình dạng.
Việc mở rộng phạm vi của bảng tương tác chỉ phụ thuộc vào trí tưởng tượng và sự quan tâm của giáo viên đối với công việc của lớp.
Tính năng của việc sử dụng các phương pháp tương tác ở trường trung học cơ sở và trung học phổ thông
Ở giai đoạn sau của quá trình học, các hình thức tiến hành một bài học tương tác trở nên phức tạp hơn. Trò chơi nhập vai không nhằm mục đích bắt chước bất kỳ tình huống nào mà là để tạo ra nó. Vì vậy, ở trường trung học, bạn có thể chơi trò chơi "Aquarium", phần nào gợi nhớ đến một chương trình thực tế. Bản chất của nó là một số học sinh diễn xuất một cảnh về một vấn đề nhất định, trong khi các thành viên còn lại trong lớp quan sát và nhận xét về sự phát triển của hành động. Cuối cùng, một toàn diệnxem xét vấn đề và tìm ra thuật toán tối ưu để giải quyết vấn đề đó.
Ngoài ra, học viên có thể hoàn thành các bài tập của dự án. Một người hoặc một số giáo viên được giao một nhiệm vụ được thực hiện độc lập. Một nhóm như vậy sẽ trình bày kết quả làm việc của họ trong lớp, điều này cho phép cả lớp hình thành ý kiến của họ về dự án và đánh giá chất lượng của việc thực hiện dự án. Hình thức thực hiện dự án có thể khác nhau: từ các bài phát biểu ngắn trong buổi học đến tuần dự án và trong trường hợp sau, các lớp khác cũng có thể tham gia thảo luận về kết quả.
Động não
Mục đích của kỹ thuật này là nhanh chóng giải quyết vấn đề do kết quả của việc tìm kiếm cá nhân hoặc tập thể. Trong trường hợp đầu tiên, một học sinh viết ra những ý tưởng nảy sinh trong quá trình phản ánh của mình, sau đó cả lớp sẽ thảo luận.
Tuy nhiên, ưu tiên hơn cho động não tập thể. Sau khi vấn đề được khai báo, các thành viên trong nhóm bắt đầu thể hiện tất cả các ý tưởng nảy ra trong đầu, sau đó sẽ được phân tích. Ở giai đoạn đầu tiên, điều quan trọng là phải thu thập càng nhiều lựa chọn càng tốt. Trong quá trình thảo luận, những cái kém hiệu quả nhất hoặc không chính xác dần dần bị loại bỏ. Hiệu quả tích cực của phương pháp này là việc không thể thảo luận ý tưởng ở giai đoạn đầu tiên giúp học sinh không sợ rằng suy nghĩ của mình sẽ bị chế giễu, điều này cho phép học sinh tự do bày tỏ suy nghĩ của mình.
Phương pháp tương tác trong giáo dục đại học
Các lớp hội thảo tại trường đại học cho phép sinh viên liên hệ với nhau và vớigiáo viên khi thảo luận về một vấn đề đã cho. Tuy nhiên, việc sử dụng các phương pháp dạy học tương tác sẽ làm tăng đáng kể các lựa chọn cho bài giảng. Trong trường hợp này, tất cả mọi người đều bình đẳng, và học sinh có cơ hội công khai bày tỏ ý kiến của mình về ngành học đang theo học. Bài giảng tự nó biến từ một tài liệu để nhồi nhét thành thông tin để phản ánh.
Việc sử dụng các phương pháp học tập tương tác tại trường đại học cho phép bạn trình bày tài liệu bài giảng theo những cách khác nhau. Nó có thể được trao cho học sinh dưới dạng điện tử, nó có thể được hiển thị và cải thiện thông qua quá trình động não hoặc nó có thể tạo cơ sở cho một bài thuyết trình nêu bật những điểm chính của chủ đề trên các slide.
Sử dụng hội nghị truyền hình
Sự phát triển của công nghệ thông tin cho phép bạn sử dụng kinh nghiệm của các trường đại học khác khi tiến hành các lớp học. Gần đây, hội thảo trên web đã trở nên phổ biến: một chuyên gia trong lĩnh vực của anh ấy giải thích vấn đề theo thời gian thực, chia sẻ kinh nghiệm của mình và trả lời câu hỏi của khán giả khi ở thành phố khác. Ngoài ra, hội nghị truyền hình giúp bạn có thể nghe các bài giảng của các giáo viên nổi tiếng và tương tác với họ. Trang thiết bị hiện đại cho phép sinh viên không chỉ gặp giảng viên mà còn có thể cung cấp phản hồi.
Tài nguyên Giáo dục Điện tử
Một sinh viên hiện đại phải đối mặt với vô số thông tin về hầu hết mọi chủ đề, và trong luồng này, đôi khi rất khó để tìm được tài liệu cần thiết. Để tránh điều này, các trường đại học hàng đầu tạo ra các cổng thông tin điện tử,trong đó thông tin cần thiết được cấu trúc theo chủ đề và truy cập miễn phí nhờ sự hiện diện của các danh mục điện tử.
Ngoài ra, thông tin tổ chức được đăng trên các cổng thông tin: lịch học, tổ hợp giáo dục và phương pháp, các mẫu bài kiểm tra học kỳ và luận văn và các yêu cầu đối với chúng, "văn phòng hiệu trưởng điện tử".
Ý nghĩa của các phương pháp tương tác
Kinh nghiệm của phương pháp dạy học tương tác cho thấy rằng chỉ có sự tương tác trực tiếp và cởi mở giữa học sinh và giáo viên mới hình thành hứng thú thu nhận kiến thức mới, thúc đẩy họ mở rộng kiến thức hiện có, đồng thời tạo nền tảng cho giao tiếp giữa các cá nhân. Thông tin mới liên tục được kiểm tra và xác nhận bằng kinh nghiệm, giúp bạn dễ dàng ghi nhớ và sử dụng vào thực tế.
