Đánh giá dựa trên tiêu chí về thành tích giáo dục của học sinh đặc biệt quan trọng trong khuôn khổ chuyển đổi các cơ sở giáo dục sang các tiêu chuẩn mới của tiểu bang liên bang.
FSES
FGOS của thế hệ thứ hai cho thấy một sự hiện đại hóa đáng kể của nền giáo dục hiện đại. Ngoài việc hỗ trợ các kỹ năng và khả năng, sự chú ý đến các hoạt động độc lập của học sinh còn được chú trọng, một nền tảng đáng tin cậy đang được tạo ra cho cấp trung học cơ sở.
Các tiêu chuẩn của thế hệ đầu tiên đánh giá mức độ học sinh nắm vững một số kiến thức và kỹ năng tối thiểu nhất định. Đánh giá dựa trên tiêu chí theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang tập trung vào các mục tiêu và kết quả mới, đồng thời cho phép bạn kiểm soát sự phát triển bản thân của trẻ. Trong hệ thống giáo dục mới, đánh giá không được sử dụng như một tiêu chí tối thiểu, nó được sử dụng để kiểm tra mức độ thành thạo của các kỹ năng giáo dục.
Điểm của học sinh chính
Kiểm tra thành tích của học sinh nhỏ tuổi là một vấn đề cấp bách của hệ thống giáo dục hiện đại. Hãy để chúng tôi phân tích các hình thức và phương pháp đánh giá chính liên quan đến hệ thống đánh giá tích lũy, cũng như nêu bật các tính năng đặc biệt của hệ thống đánh giá không được đánh dấutùy chọn cho sinh viên nhỏ tuổi.
Tính năng của tiêu chuẩn mới
Thành phần quan trọng hàng đầu trong các tiêu chuẩn giáo dục mới đối với kết quả của việc nắm vững các chương trình giảng dạy cơ bản là sự hình thành một nhân cách phát triển hài hòa.
Họ cài đặt:
- Định hướng cho sự phát triển của hệ thống giáo dục, xác định các phần chuyên đề chính.
- Công nghệ đánh giá dựa trên tiêu chí cho phép mô tả thành tích cá nhân của học sinh.
- Yêu cầu xác định đối với tổ chức và nội dung của giáo dục tiểu học.
Là hướng đánh giá chính trong cách tiếp cận giáo dục mới là kiểm soát kết quả của việc thực hiện và phát triển các chương trình giảng dạy hiện đại. GEF thế hệ thứ hai hướng đến sự phát triển cá nhân của học sinh. Đánh giá dựa trên tiêu chí trong các bài học toán liên quan đến việc tính đến một số nhóm của UUN.
Có ba lựa chọn chính để xác định kết quả giáo dục liên quan đến đánh giá dựa trên tiêu chí:
- siêu dự án;
- cá nhân;
- môn.
Kết quả cá nhân trong Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang được coi là sự phát triển quyền tự quyết của một đứa trẻ, bao gồm việc hình thành bản sắc công dân, cải thiện vị thế nội bộ của trẻ, hình thành ý nghĩa và động cơ cho giáo dục và ngoại khóa các hoạt động, việc nâng cao các giá trị đạo đức và đạo đức, tình cảm, phẩm chất cá nhân.
Kỹ năng của Metasubject liên quan đến các hoạt động chung: giao tiếp,nhận thức, cũng như các tùy chọn để điều chỉnh nó:
- kiểm soát;
- hoạch;
- sửa.
Các lựa chọn phổ quát có thể được trẻ em nắm vững trên cơ sở một hoặc nhiều ngành học, được học sinh sử dụng trong quá trình nhận thức, trong quá trình hoạt động ngoại khóa, để loại bỏ các vấn đề thực tế của cuộc sống, tìm ra lối thoát cho khó khăn các tình huống. Các tiêu chí đánh giá thành tích học tập của học sinh được sử dụng chủ yếu trong các hoạt động giáo dục. Kết quả học tập môn học có nghĩa là tài liệu mà học sinh nắm được trong quá trình học tập môn học.
Kết quả Chuẩn Giáo dục Phổ thông Tiểu học
Kết quả chính của GEF ở trường tiểu học, cho phép chúng tôi phân tích hệ thống đánh giá dựa trên tiêu chí, là:
- phát triển các hành động thực chất và phổ quát cho phép giáo dục thường xuyên ở giai đoạn hai (ở trường cơ bản);
- trau dồi khả năng học hỏi, phát triển độc lập, tự tổ chức, tự đặt mục tiêu và mục tiêu, giải quyết các nhiệm vụ giáo dục và thực tiễn và giáo dục và nhận thức;
- tính cá nhân của sự tiến bộ trong sự phát triển các phẩm chất cá nhân.
Đánh giá dựa trên tiêu chí ở các lớp tiểu học giúp giáo viên tìm ra cách tiếp cận phù hợp với từng trẻ, lựa chọn phương pháp và hình thức giảng dạy tốt nhất. Có một tài liệu đặc biệt cho biết tất cả các kết quả theo kế hoạch cho các lĩnh vực giáo dục khác nhau (các môn học).
Mục đích của đánh giá GEF
Đánh giá dựa trên tiêu chí ở trường tiểu học theo tiêu chuẩn thế hệ thứ hai phân tích cách thức để đạt được kết quả giáo dục theo kế hoạch. Kết quả là, các nhiệm vụ giáo dục, thực tiễn và nhận thức sau đây được giải quyết:
- Tạo ra một hệ thống các ý tưởng khoa học về con người, xã hội, tự nhiên.
- Kỹ năng và kỹ năng nghiên cứu, nhận thức, hoạt động thực tiễn.
- Kỹ năng giao tiếp và thông tin.
Đánh giá dựa trên tiêu chí ở trường tiểu học theo GEF có một số đặc điểm. Các tiêu chuẩn mới nhằm tổ chức các hoạt động chung trong lớp học và ngoại khóa của học sinh và giáo viên, lựa chọn và tổ chức nội dung giáo dục, đồng thời tạo ra một môi trường thuận lợi.
Đánh giá dựa trên tiêu chí không chỉ là một công cụ học tập mà còn là một bộ phận điều chỉnh ổn định chương trình giáo dục. Nó đóng vai trò như một phần nội dung có giá trị về bản chất của môn học, là phương tiện nâng cao hiệu quả học tập và giảng dạy. Vị trí và chức năng của nhãn hiệu trong quá trình giáo dục đã thay đổi. Đánh giá dựa trên tiêu chí về thành tích của học sinh dựa trên các nguyên tắc sau:
- Đại diện cho một quá trình đang diễn ra được tích hợp vào các hoạt động bình thường.
- Đối với mỗi giai đoạn của bài học, giáo viên áp dụng phiên bản đánh giá riêng của mình. Kiểm tra chẩn đoán cũng thích hợp cho giai đoạn đầu của các hoạt động ngoại khóa.
- Đánh giá trung cấp, cuối cùng, chuyên đề, cột mốc, dựa trên tiêu chí là không thể thiếu trong giai đoạn xác minh của ZUN.
Tiên đề đánh giá
Có một số quy tắc đặc trưng cho đánh giá theo GEF:
- Có một số phương pháp để đạt được bất kỳ mục tiêu nào.
- Không một hệ thống đánh giá dựa trên tiêu chí nào có thể đánh giá đầy đủ năng lực cá nhân của học sinh.
- Cần phải kiểm tra sơ bộ, xác định khả năng áp dụng phương pháp đã chọn cho một chương trình giáo dục cụ thể.
- Bạn không nên sử dụng tất cả các công nghệ cùng một lúc, điều quan trọng là phải xác định các lĩnh vực ưu tiên.
- Đánh giá dựa trên tiêu chí tập trung vào việc hình thành động lực tích cực, hỗ trợ cho sự thành công của học sinh.
- FGOS không liên quan đến việc biến đánh giá thành một loại "đòn roi" đối với học sinh.
Đánh giá dựa trên tiêu chí trong các bài học toán học không được giảm xuống một số lượng lớn các bài kiểm tra và bài kiểm tra, đe dọa học sinh có điểm thấp. Mỗi học sinh phải có quyền đối với quỹ đạo giáo dục của riêng mình, tốc độ học tập tài liệu giáo dục cá nhân.
Nếu hệ thống là tiêu chí, học sinh được đánh giá dựa trên năng lực cá nhân, kết quả cá nhân. GEF không gán mác chưa đạt yêu cầu trong việc phát triển đạo đức, giáo dục lòng yêu nước. Giáo viên có cơ hội so sánh kết quả cá nhân của từng em.
Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang không ngụ ý việc giáo viên so sánh thành tích của các học sinh khác nhau, vì vấn đề tâm lý thoải mái của đứa trẻ nảy sinh. Giáo viên đặt điểm cuối cùng là tổng kết quả của các bài đánh giá,do đứa trẻ tích lũy trong khoảng thời gian được xem xét (quý, nửa năm, năm).
Các tiêu chuẩn mới chỉ yêu cầu đánh giá dựa trên tiêu chí trong các bài học tiếng Nga, toán học và thế giới xung quanh. Để không gây phản ứng tiêu cực trong học sinh, tất cả các tiêu chí, chỉ tiêu về điểm, cụ thể của việc tiếp xúc đều được báo cáo trước với phụ huynh, trẻ em, giáo viên. Dấu dùng để kiểm soát kết quả hoạt động giáo dục của trẻ, nó không thể làm nổi bật phẩm chất cá nhân của học sinh.
Hệ thống giáo dục hiện đại liên quan đến việc đánh giá dựa trên tiêu chí. Nhà trường được mời xây dựng một hình thức kiểm soát đặc biệt, trong đó tất cả học sinh sẽ được tham gia vào các hoạt động đó, sẽ có thể đạt được các kỹ năng tự trọng, làm việc theo nhóm sáng tạo. Phiên bản công việc này thực hiện nguyên tắc phân bổ trách nhiệm công bằng giữa tất cả những người tham gia trong quá trình giáo dục: giáo viên, học sinh, phụ huynh.
Đánh giá dựa trên tiêu chí đối với tiếng Nga ngụ ý tính tự nguyện của việc thực hiện các bài thuyết trình và đọc chính tả, các nhiệm vụ có mức độ phức tạp tăng lên. Ở giai đoạn đầu tiên của giáo dục, hệ thống đánh giá được sử dụng để kích thích sự ham học hỏi của trẻ:
- giáo viên kiểm soát kiến thức và kinh nghiệm ban đầu của học sinh được sử dụng để nghiên cứu tài liệu;
- thành tích nhóm và cá nhân của học sinh được tính đến;
- hiểu tài liệu mà đứa trẻ nghiên cứu được phân tích;
- cô giáo khuyến khích các em tự nhận xét kết quả của mình, đóng góp cho sự nghiệp chung.
Hệ thống đánh giá GEF ở trường tiểu học bao gồmthiết lập một dấu nội bộ, nó được xác định bởi giáo viên. Đánh giá bên ngoài được thực hiện bởi các dịch vụ khác nhau dưới dạng các nghiên cứu giám sát, các công trình chứng nhận. Việc đánh giá toán học dựa trên tiêu chí như vậy không ảnh hưởng đến điểm quý (hàng năm). Thế hệ thứ hai của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang không chỉ hiện đại hóa nội dung giáo dục mà còn điều chỉnh các yêu cầu đối với việc đào tạo học sinh, phương pháp tiếp cận kết quả học tập và chẩn đoán của chúng.
Tính cụ thể của việc đánh giá siêu dự án, chủ đề, kết quả cá nhân
Khi đưa ra các tiêu chuẩn thế hệ thứ hai, giáo viên phải đối mặt với câu hỏi đánh giá sự hình thành các hành động, mức độ thành tích, sửa chữa kết quả học tập mới. Để tìm câu trả lời cho các câu hỏi được đặt ra, đại diện của trường tiểu học đã lập ra một số nhiệm vụ cho mình:
- Để phân tích các lựa chọn để kiểm soát sư phạm, đánh giá thành tích giáo dục và ngoại khóa của học sinh, có tính đến các tiêu chuẩn mới.
- Nghiên cứu phương pháp luận và tài liệu khoa học về vấn đề đánh giá thành tích của kết quả kế hoạch, mức độ nắm vững chương trình cơ bản của giáo dục tiểu học.
- Để xem xét các tiêu chí đánh giá kỹ năng giáo dục của học sinh theo tiêu chuẩn của thế hệ thứ hai.
Để thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang, kết quả giáo dục của cá nhân, chủ đề tổng hợp, chủ đề được đánh giá. Giáo viên đánh dấu các dòng có ý nghĩa (chủ đề hoạt động). Ngoài việc cho điểm của giáo viên, trẻ còn tự đánh giá, theo dõi.động lực của thành tích cá nhân.
Portfolio cho phép bạn tích lũy thành tích, phân tích sự phát triển giáo dục cá nhân của học sinh. Ngoài công việc viết hoặc nói tiêu chuẩn, GEF liên quan đến các hoạt động dự án (nghiên cứu) của học sinh. Vào cuối năm học, mỗi học sinh, cá nhân hoặc là một phần của nhóm dự án, bảo vệ dự án. Hình thức trình bày kết quả làm việc do cơ sở giáo dục lựa chọn, hội đồng nhà trường thông qua.
Lịch sử chấm điểm
Đánh giá xuất hiện trong ngành sư phạm cách đây khá lâu. Nó được sử dụng để kiểm tra mức độ đồng hóa vật chất mới, để kiểm soát các kỹ năng trí tuệ. Giáo viên cố gắng dành một khoảng thời gian nhất định để đánh giá học sinh ở mỗi bài học. Trong số các cách phổ biến để kiểm tra ZUN, các vị trí hàng đầu thuộc về: kiểm soát và làm việc độc lập, trình mô phỏng, kiểm tra, khảo sát trực diện. Ngoài ra, để kiểm tra mức độ học tập, các em được cung cấp các bài tập về nhà đặc biệt để giáo viên chấm điểm. Phương pháp đánh giá cổ điển là làm việc theo nhóm nhỏ, thuyết trình trước các bạn cùng lớp. Ví dụ về các phương pháp đánh giá được cung cấp trong hệ thống giáo dục mới là:
- nhiệm vụ kiểm tra;
- bình chọn nhanh;
- quan sát;
- bài tập về lòng tự trọng;
- tùy chọn đánh giá trò chơi;
- thảo luận.
Để đạt được các mục tiêu do Bộ Giáo dục Liên bang Nga đề ra, giáo viên không chỉ phải sở hữu hệ thống đánh giá mà còn phải vận hành bằng các hình thức và phương pháphọc tập.
Ngoài các phương pháp tái tạo, bao gồm giải thích tài liệu cổ điển, thực hiện các bài tập theo sơ đồ, giáo viên còn phải sử dụng các công nghệ giải quyết vấn đề trong công việc của mình. Họ là những người đi đầu trong các tiêu chuẩn giáo dục của thế hệ mới. Phương pháp tiếp cận nghiên cứu, thiết kế, mô hình hóa các tình huống khác nhau, bao gồm cả giáo dục ngoại khóa, giúp giáo viên đạt được các mục tiêu do Bộ Giáo dục đề ra.
Phương pháp đánh giá
Phương pháp giảng dạy ấn tượng liên quan đến việc hình thành các giá trị xã hội, thẩm mỹ, đạo đức, khoa học ở học sinh. Đánh giá bao gồm việc tính đến các sự kiện sau:
- mức độ hoạt động của sinh viên;
- mức độ tái tạo của thông tin đã nhận.
Phương pháp biểu đạt liên quan đến việc học sinh mô hình hóa các tình huống trong đó họ có thể thể hiện trình độ học vấn và quá trình giáo dục của mình. GEF liên quan đến sự kết hợp của hai phương pháp này, phân tích được thực hiện kết hợp. Đánh giá toàn diện bao gồm việc tính đến tất cả các kỹ năng, trọng tâm là kỹ năng cá nhân.
Nhà trường hình thành một hệ thống đánh giá như vậy sẽ kiểm soát một cách khách quan năng lực cá nhân của học sinh, theo dõi sự phát triển của kiến thức mới và việc đạt được một số kỹ năng nhất định. Giáo viên tiến hành kiểm tra toàn diện các thành tích của học sinh, chọn cho mỗi em phiên bản phát triển hơn nữa của riêng mình. Lưu giữ danh mục các thành tích của học sinh là một cách để liên tục theo dõi sự phát triển cá nhân của trẻ em.
Ví dụ về hệ thống phân loại
Đối với học sinh lớp 1, việc học không đánh giá là phù hợp:
- giáo viên tạo ra một "nấc thang thành tích", ở mỗi giai đoạn, học sinh sẽ nhận được những kỹ năng nhất định;
- anh hùng của những câu chuyện cổ tích giúp trẻ học kiến thức mới, nắm được kiến thức cơ bản về các hoạt động nghiên cứu và dự án;
- bảng thành tích cá nhân dựa trên việc tô các ô bằng các màu khác nhau và độ đậm nhạt tùy thuộc vào kỹ năng mà học sinh đã đạt được;
- phiếu quan sát.
Tất cả các phương pháp đánh giá không sử dụng điểm này nên được bổ sung bằng các bài kiểm tra kiến thức toàn diện (cuối cùng). Trong số những đổi mới được giới thiệu ở giai đoạn đầu của giáo dục là cách viết bài kiểm tra của học sinh lớp 4. Sáng kiến này đến từ chính các giáo viên, những người hiểu được tầm quan trọng và ý nghĩa của việc kiểm tra xếp loại ở giai đoạn đầu của giáo dục. Những bài kiểm tra như vậy sẽ giúp các em chuẩn bị cho kỳ thi cuối cấp đang chờ các em ở cấp học cơ bản (lớp 9), cuối cấp trung học phổ thông (lớp 11).
Danh mục đầu tư
Sự phát triển nhanh chóng của xã hội hiện đại đã để lại dấu ấn cho giáo dục. Việc áp dụng các tiêu chuẩn dạy học mới ở cấp tiểu học và trung học cơ sở đã tạo ra những thay đổi đáng kể đối với hệ thống đánh giá. Một hệ thống đánh giá đã xuất hiện không chỉ tính đến các kỹ năng và năng lực giáo dục chung mà còn tính đến các thành tích cá nhân khác của học sinh. Danh mục đầu tư giờ đây không chỉ dành cho giáo viên, học sinh cấp 3 mà còn có cả học sinh tiểu học. Có thể đầu tư gì vào danh mục đầu tư cá nhânthành tựu? Mọi điều đáng tự hào:
- Bảng thành tích đặc biệt phản ánh động lực thay đổi nhân cách giáo dục kể từ năm học đầu tiên của cậu ấy trong một cơ sở giáo dục.
- Kết quả của các bài kiểm tra khác nhau, kết luận từ kết quả của họ. Bắt đầu chẩn đoán được coi là thử nghiệm ban đầu. Nó được thực hiện bởi một nhà tâm lý học trước khi trẻ nhập học.
- Danh mục đầu tư bao gồm cả câu trả lời đóng và mở của trẻ, phản ánh sự phát triển của các kỹ năng kỹ thuật: kỹ thuật đọc, kỹ năng tính toán.
- Văn bằng, cảm ơn, bằng tốt nghiệp từ các kỳ Olympic, cuộc thi, hội nghị, sự kiện sáng tạo khác nhau.
Kết
GEF nhằm mục đích hình thành một nhân cách phát triển. Hệ thống đánh giá ZUN đã được hiện đại hóa đáng kể. Điểm số không đặc trưng cho ZUN cụ thể của đứa trẻ đứng trước mà là sự tiến bộ, thành tích cá nhân mà học sinh đó đã nhận được trong khoảng thời gian ước tính.
Phương pháp này khuyến khích học sinh phát triển bản thân, hoàn thiện bản thân. Nếu các em thoải mái trong lớp học, không sợ đánh giá, không ngại trả lời thì mong muốn tiếp thu kiến thức mới của học sinh sẽ tăng lên theo từng năm. Việc sử dụng các tiêu chí nhất định tương ứng với Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang khi đánh giá giúp giáo viên phát triển ở học sinh của mình tinh thần trách nhiệm, hợp tác và khả năng làm việc theo nhóm.
