Vấn đề về mục đích của hoạt động con người không thể được gọi là mới. Mỗi công việc phải được thực hiện để thu được một kết quả nhất định. Mục tiêu là yếu tố quyết định bản chất và phương thức tiến hành các hoạt động, phương pháp và phương tiện để đạt được mục tiêu đó. Bài học là hình thức chủ yếu của hoạt động sư phạm. Kết quả của nó là một yếu tố hình thành hệ thống. Trong thực tế, các mục tiêu khác nhau của bài học được thực hiện: giáo dục, phát triển, giáo dục. Hãy xem xét chúng.
Đặc điểm chung
Mục tiêu thứ ba của bài học là kết quả được giáo viên lập trình trước. Nó phải đạt được bằng cả bản thân ông và con cái. Từ khóa ở đây là "triune". Mặc dù thực tế là 3 mục tiêu của bài học được xác định một cách khoa học - phát triển, giáo dục, nhận thức, nhưng chúng không đạt được một cách riêng biệt hoặc theo từng giai đoạn. Sau khi nhận được kết quả theo kế hoạch, chúng xuất hiện đồng thời. Nhiệm vụ của giáo viên làxây dựng chính xác mục tiêu tổng thể và thiết kế các phương tiện để đạt được mục tiêu đó.
Khía cạnh nhận thức
Tất cả các mục tiêu của bài học - giáo dục, phát triển, nuôi dạy - được thực hiện trong sự thống nhất chặt chẽ. Thành tích của họ đòi hỏi phải thực hiện các quy tắc nhất định. Khi thực hiện khía cạnh nhận thức của hoạt động, giáo viên phải:
- Để dạy một đứa trẻ có được thông tin (kiến thức) một cách độc lập. Để làm được điều này, giáo viên phải được đào tạo đầy đủ về phương pháp luận và khả năng hình thành, phát triển hoạt động của trẻ.
- Cung cấp độ sâu, sức mạnh, tốc độ, tính linh hoạt, tính nhất quán, nhận thức và tính hoàn chỉnh của kiến thức.
- Để giúp xây dựng kỹ năng. Trẻ em nên phát triển các hành động chính xác, không thể nhầm lẫn, mà do lặp đi lặp lại nhiều lần, sẽ dẫn đến chủ nghĩa tự động.
- Để góp phần hình thành các kỹ năng. Chúng là một tập hợp các kỹ năng và kiến thức đảm bảo việc thực hiện các hoạt động một cách hiệu quả.
- Góp phần hình thành năng lực siêu chủ thể, chủ đạo. Đặc biệt, đây là một tổ hợp các kỹ năng, kiến thức, định hướng ngữ nghĩa, kinh nghiệm, kỹ năng của trẻ em liên quan đến một loạt các đối tượng cụ thể của thực tế.
Sắc thái
Mục tiêu của bài học (giáo dục, phát triển, giáo dục) thường được đặt ở dạng tổng quát nhất. Hãy nói "tìm hiểu quy tắc", "tìm hiểu về luật", v.v. Điều đáng nói là trong những công thức như vậy, mục tiêu của người giáo viên được thể hiện nhiều hơn. Vào cuối bài học, khá khó để đảm bảo rằng tất cả các em đều đạt được kết quả như vậy. Trong nàykết nối, nên tính đến ý kiến của giáo viên Palamarchuk. Cô ấy tin rằng khi lập kế hoạch về khía cạnh nhận thức của một hoạt động, người ta nên chỉ ra cụ thể mức độ kỹ năng, kiến thức và kỹ năng được đề xuất để đạt được. Nó có thể là sáng tạo, mang tính xây dựng, tái tạo.
Mục tiêu giáo dục và phát triển của bài học
Những khía cạnh này được coi là khó nhất đối với giáo viên. Khi lập kế hoạch cho chúng, người giáo viên hầu như luôn gặp khó khăn. Điều này là do một số lý do. Trước hết, giáo viên thường tìm cách hoạch định một mục tiêu phát triển mới ở mỗi bài học mà quên mất rằng việc đào tạo và giáo dục diễn ra nhanh hơn nhiều. Tính độc lập của sự hình thành nhân cách là rất tương đối. Nó được thực hiện chủ yếu do kết quả của việc tổ chức giáo dục và đào tạo đúng cách. Từ điều này sau khi kết luận. Mục tiêu phát triển có thể được xây dựng cho một số bài học, lớp học của toàn bộ chủ đề hoặc phần. Nguyên nhân thứ hai làm nảy sinh khó khăn là do giáo viên thiếu kiến thức về các lĩnh vực sư phạm và tâm lý liên quan trực tiếp đến cấu trúc nhân cách và những khía cạnh cần được cải thiện của nó. Việc phát triển cần được thực hiện một cách phức tạp và quan tâm:
- Lời nói.
- Suy nghĩ.
- Giác quan.
- Hoạt động vận động.
Diễn thuyết
Sự phát triển của nó liên quan đến việc làm phức tạp và phong phú vốn từ vựng, chức năng ngữ nghĩa của ngôn ngữ và củng cố các đặc điểm giao tiếp. Trẻ em nênphương tiện biểu đạt và hình tượng nghệ thuật riêng. Giáo viên phải liên tục nhớ rằng sự hình thành lời nói là một chỉ số đánh giá sự phát triển chung và trí tuệ của trẻ.
Suy nghĩ
Là một phần của việc đạt được mục tiêu phát triển, giáo viên trong quá trình hoạt động sẽ hình thành và góp phần cải thiện các kỹ năng logic:
- Phân tích.
- Xác định những gì quan trọng.
- Phù hợp.
- Xây dựng phép loại suy.
- Tổng hợp, hệ thống hoá.
- Phản bác và chứng minh.
- Định nghĩa và làm rõ các khái niệm.
- Đặt ra vấn đề và giải quyết nó.
Mỗi kỹ năng này đều có cấu trúc, kỹ thuật và thao tác nhất định. Ví dụ, một giáo viên đặt ra mục tiêu phát triển để hình thành khả năng so sánh. Trong vòng 3-4 bài học, các thao tác tư duy như vậy nên được tạo ra trong đó trẻ xác định các đối tượng để so sánh, làm nổi bật các đặc điểm chính và các chỉ số so sánh, xác lập sự khác biệt và giống nhau. Sự phát triển của các kỹ năng cuối cùng sẽ đảm bảo sự phát triển của khả năng so sánh. Theo lưu ý của nhà tâm lý học nổi tiếng Kostyuk, trong hoạt động sư phạm cần xác định mục tiêu trước mắt. Nó liên quan đến việc trẻ em tiếp thu kiến thức, kỹ năng và khả năng cụ thể. Nó cũng quan trọng để xem kết quả lâu dài. Trên thực tế, nó nằm trong sự phát triển của học sinh.
Thêm
Sự hình thành của quả cầu giác quan gắn liền với sự phát triển của định hướng trên mặt đất và thời gian, bằng mắt, sự tinh tế và chính xác của việc phân biệt màu sắc, bóng tối,Sveta. Trẻ em cũng cải thiện khả năng phân biệt sắc thái của giọng nói, âm thanh và hình thức. Đối với lĩnh vực vận động, sự phát triển của nó được kết nối với sự điều tiết của hoạt động cơ bắp. Kết quả trong trường hợp này là hình thành khả năng kiểm soát chuyển động của họ.
Mục tiêu giáo dục, mục tiêu bài học
Trước khi nói về chúng, bạn cần chú ý đến một thực tế quan trọng. Thực sự phát triển giáo dục luôn là giáo dục. Ở đây có thể nói rằng giáo dục và dạy dỗ giống như một chiếc “dây kéo” trên chiếc áo khoác. Hai mặt được thắt chặt đồng thời và chắc chắn bởi chuyển động của khóa - tư tưởng sáng tạo. Cô ấy là người chính trong lớp. Nếu trong quá trình đào tạo, giáo viên không ngừng cho trẻ tham gia nhận thức tích cực, tạo cơ hội cho trẻ giải quyết vấn đề một cách độc lập, hình thành kỹ năng làm việc nhóm, thì không chỉ sự phát triển diễn ra mà còn cả giáo dục. Bài học cho phép bạn tác động đến việc hình thành nhiều phẩm chất cá nhân bằng nhiều phương pháp, phương tiện, hình thức khác nhau. Mục tiêu giáo dục của bài học liên quan đến việc hình thành thái độ đúng đắn đối với các giá trị được chấp nhận chung, các phẩm chất đạo đức, môi trường, lao động, thẩm mỹ của cá nhân.
Cụ thể
Trong giờ học, một luồng ảnh hưởng nhất định đến hành vi của trẻ được hình thành. Điều này được đảm bảo bằng cách tạo ra một hệ thống quan hệ giữa người lớn và trẻ em. Shchurkova nói rằng mục tiêu giáo dục của bài học liên quan đến việc hình thành các phản ứng có kế hoạch của trẻ đối với các hiện tượng của cuộc sống xung quanh. Vòng quan hệ khá rộng. Điều này làm tăng quy mômục đích giáo dục. Trong khi đó, mối quan hệ khá cơ động. Từ bài này sang bài khác, giáo viên đặt mục tiêu giáo dục thứ nhất, thứ hai, thứ ba,… của bài học. Xây dựng mối quan hệ không phải là một sự kiện chỉ diễn ra một lần. Điều này đòi hỏi một khoảng thời gian nhất định. Theo đó, sự chú ý của giáo viên đối với các nhiệm vụ và mục tiêu giáo dục phải thường xuyên.
Đối tượng
Trong bài học, học sinh tương tác:
- Với người khác. Tất cả những phẩm chất, thông qua đó phản ánh thái độ đối với người khác, phải được hình thành và cải thiện bởi giáo viên, bất kể môn học nào. Phản ứng đối với "người khác" được thể hiện thông qua lịch sự, tốt bụng, tình bạn, trung thực. Con người là một khái niệm toàn vẹn đối với tất cả các phẩm chất. Nhiệm vụ chính của giáo viên là hình thành các tương tác nhân văn.
- Để đi. Thái độ đối với bản thân được thể hiện bằng những phẩm chất như tự hào, khiêm tốn, trách nhiệm, chính xác, kỷ luật và chính xác. Chúng hoạt động như một biểu hiện bên ngoài của các quan hệ đạo đức đã phát triển bên trong một người.
- Với xã hội và đội nhóm. Thái độ của đứa trẻ đối với họ được thể hiện ở ý thức bổn phận, siêng năng, trách nhiệm, khoan dung và khả năng đồng cảm. Trong những phẩm chất này, phản ứng với bạn cùng lớp được thể hiện nhiều hơn. Thông qua thái độ cẩn trọng đối với tài sản của nhà trường thể hiện tính hiệu quả, ý thức pháp luật, ý thức về bản thân với tư cách là thành viên của xã hội.
- Với quy trình làm việc. Thái độ làm việc của trẻ được thể hiện quacác phẩm chất như tinh thần trách nhiệm khi thực hiện nhiệm vụ, tính tự giác, kỷ luật.
- Với Tổ quốc. Thái độ đối với Tổ quốc được thể hiện thông qua việc tham gia vào các vấn đề, trách nhiệm cá nhân và sự tận tâm.
Khuyến nghị
Bắt đầu xác định mục tiêu bài học, giáo viên:
- Nghiên cứu các yêu cầu đối với hệ thống kỹ năng và kiến thức, các chỉ số của chương trình.
- Xác định các phương pháp làm việc mà học sinh cần nắm vững.
- Đặt các giá trị giúp đảm bảo lợi ích của trẻ trong kết quả.
Quy tắc chung
Việc xây dựng mục tiêu cho phép bạn tổ chức công việc của trẻ em ở dạng cuối cùng. Nó cũng cung cấp định hướng cho các hoạt động của họ. Mục tiêu phải rõ ràng. Nhờ đó, giáo viên có thể xác định được tiến trình của các hoạt động sắp tới và mức độ tiếp thu kiến thức. Có một số giai đoạn:
- Hiệu suất.
- Kiến thức.
- Kỹ năng và kỹ năng.
- Sáng tạo.
Giáo viên nên đặt ra các mục tiêu mà mình chắc chắn đạt được. Theo đó, kết quả cần được phân tích. Nếu cần, nên điều chỉnh mục tiêu của các nhóm có học sinh yếu kém.
Yêu cầu
Mục tiêu phải là:
- Rõ ràng.
- Đã hiểu.
- Có thể đạt được.
- Đã xác minh.
- Cụ thể.
Kết quả được xác định rõ của bài học chỉ là một, nhưng là một yếu tố cực kỳ quan trọngkỹ năng sư phạm. Nó đặt nền tảng cho việc giảng dạy hiệu quả. Nếu các mục tiêu không được xây dựng công thức, hoặc chúng mờ nhạt, toàn bộ kịch bản của bài học được xây dựng mà không có một kết quả hợp lý. Các dạng sai để thể hiện kết quả như sau:
- Nghiên cứu chủ đề “…”.
- Mở rộng tầm nhìn của trẻ em.
- Khắc sâu kiến thức về chủ đề “…”.
Các mục tiêu đã nêu là không cụ thể và không thể xác minh được. Không có tiêu chí cho thành tích của họ. Trong lớp học, giáo viên nhận ra mục tiêu ba ngôi - dạy dỗ, giáo dục và phát triển đứa trẻ. Theo đó, xây dựng kết quả cuối cùng, anh ấy thực hiện các hoạt động phương pháp luận.
Chỉ số Didactic
GEF xác định mức độ tiếp thu kiến thức của trẻ em. Một phần của tài liệu mà giáo viên nên trình bày như một kết quả tìm hiểu thực tế. Điều này sẽ đảm bảo việc hình thành ý tưởng của trẻ về các sự kiện, sự kiện. Mức độ đồng hóa này được coi là đầu tiên. Các mục tiêu của Didactic có thể được xây dựng như sau:
- Đảm bảo trẻ làm quen với các phương pháp xác định….
- Thúc đẩy sự đồng hóa khái niệm “…”.
- Đảm bảo sự hiểu biết của trẻ em về….
- Góp phần tạo ra các kỹ năng….
Cấp độ thứ hai là giai đoạn kể lại, kiến thức. Các mục tiêu có thể cung cấp:
- Nhận dạng với hỗ trợ bên ngoài ….
- Phát lại theo mẫu / thuật toán đề xuất….
Khi xây dựng kết quả ở cấp độ thứ hai, các động từ như"vẽ", "viết", "củng cố", "báo cáo", "chuẩn bị", vv Giai đoạn tiếp theo là việc tạo ra các kỹ năng và khả năng. Học sinh thực hiện các hành động, như một quy luật, như một phần của công việc thực tế. Mục tiêu có thể là:
- Thúc đẩy sự thành thạo của kỹ thuật….
- Nỗ lực phát triển các kỹ năng để làm việc với….
- Đảm bảo tính hệ thống hóa và khái quát hóa tài liệu về chủ đề “…”.
Ở cấp độ này, các động từ "làm nổi bật", "làm", "áp dụng kiến thức" có thể được sử dụng.
Đảm bảo các kỹ năng sử dụng thông tin nhận được
Đối với điều này, các mục tiêu phát triển được đặt ra. Trẻ em phải có khả năng phân tích, đánh giá, so sánh, xác định điều chính, cải thiện trí nhớ, v.v. Mục tiêu có thể là tạo điều kiện cho:
- Phát triển tư duy. Giáo viên góp phần hình thành các kỹ năng phân tích, hệ thống hóa, khái quát hóa, đặt và giải quyết vấn đề, v.v.
- Phát triển các yếu tố của sự sáng tạo. Các điều kiện được tạo ra theo đó trí tưởng tượng không gian, trực giác, sự khéo léo được cải thiện.
- Phát triển thế giới quan.
- Hình thành và cải thiện các kỹ năng viết và nói.
- Phát triển trí nhớ.
- Cải thiện tư duy phản biện, khả năng tham gia đối thoại.
- Phát triển thị hiếu nghệ thuật và ý tưởng thẩm mỹ.
- Nâng cao tư duy logic. Điều này đạt được trên cơ sở đồng hóa mối quan hệ nhân quả, phân tích so sánh.
- Phát triểnnghiên cứu văn hóa. Khả năng sử dụng các phương pháp khoa học (thí nghiệm, quan sát, giả thuyết) đang được cải thiện.
- Phát triển khả năng hình thành vấn đề và đề xuất giải pháp.
Kết quả về đạo đức
Mục tiêu giáo dục của bài học liên quan đến việc hình thành những phẩm chất tốt đẹp nhất ở trẻ. Theo đó, kết quả cụ thể cần được lên kế hoạch trước mỗi buổi học. Ví dụ về mục tiêu giáo dục của bài học, như đã đề cập ở trên, không nên phụ thuộc vào đối tượng. Tuy nhiên, trong việc thực hiện các hoạt động cụ thể về một chủ đề cụ thể, nó góp phần vào việc cải thiện bất kỳ phẩm chất nào ở mức độ lớn hơn hoặc thấp hơn. Mục tiêu có thể là:
- Xây dựng khả năng lắng nghe người khác.
- Giáo dục lòng ham hiểu biết, thái độ đạo đức và thẩm mỹ đối với thực tế. Kết quả này có thể đạt được, cụ thể là trong các chuyến du ngoạn, hội thảo, v.v.
- Hình thành khả năng đồng cảm với thất bại và vui mừng trước thành công của đồng đội.
- Giáo dục sự tự tin, nhu cầu phát huy tiềm năng.
- Hình thành khả năng quản lý hành vi của một người.
Mục tiêu giáo dục của một bài học lịch sử có thể là hình thành sự tôn trọng đối với Tổ quốc. Trong nội dung chủ đề, giáo viên giới thiệu cho trẻ những sự kiện diễn ra trên đất nước, nêu lên những phẩm chất nhất định của con người. Biểu thị theo nghĩa này là thời kỳ Chiến tranh thế giới thứ hai. Mục tiêu giáo dục của bài học tiếng Nga cũng có thể là khơi dậy lòng kính trọng đối với Tổ quốc. Tuy nhiên, trong chủ đề nàysự nhấn mạnh là cần phải phát triển một thái độ đúng đắn đối với lời nói. Mục tiêu giáo dục của bài học tiếng Nga cũng gắn liền với việc hình thành các kỹ năng thực hiện đối thoại, lắng nghe người đối thoại. Trẻ em nên cố gắng hạn chế nói.
Tương tự có thể được gọi là mục tiêu giáo dục của bài học văn học. Trong khuôn khổ của chủ đề này, trọng tâm là phân tích so sánh hành vi của một số anh hùng, việc xây dựng đánh giá của bản thân về hành động của họ. Mục tiêu giáo dục của một giờ học toán liên quan đến việc hình thành các phẩm chất như tập trung, kiên trì, có trách nhiệm với kết quả. Khi làm việc nhóm, trẻ cải thiện kỹ năng tương tác với nhau. Đặc biệt, điều này được thể hiện khi sử dụng các hình thức trò chơi của bài học. Mục tiêu giáo dục của bài học khoa học máy tính liên quan đến việc truyền cho trẻ em hiểu biết về sự khác biệt giữa thế giới ảo và thực. Họ nên biết rằng thực tế thiếu trách nhiệm trong mạng không có nghĩa là không thể tuân thủ các tiêu chuẩn đạo đức và đạo đức được chấp nhận trong xã hội.
Mục tiêu giáo dục của bài học tiếng Anh là tập trung vào việc khơi dậy sự tôn trọng đối với một nền văn hóa khác. Khi nghiên cứu các đặc điểm của giao tiếp ở một quốc gia khác, trẻ em hình thành ý tưởng về tâm lý, các giá trị đạo đức và các tiêu chuẩn đạo đức được áp dụng trong đó. Điều này sẽ có ích trong tương lai.
