Hệ thống giáo dục theo phương pháp giáo dục là một cấu trúc tổng thể bao gồm các mục tiêu, nguyên tắc tổ chức, phương pháp và hình thức giáo dục nhất định.
Giống
Các nhà nghiên cứu hiện đại phân biệt ba hệ thống giáo huấn chính có sự khác biệt đáng kể giữa chúng:
- Herbart's didactics.
- Hệ thống Dewey.
- Khái niệm hoàn hảo.
Hãy cố gắng xác định các đặc điểm của từng loại, tìm ra điểm giống và khác nhau.
Herbart's didactics
Nhà triết học người Đức Herbart I. F. đã phân tích và diễn giải hình thức lớp học của giáo viên người Ba Lan Jan Kamensky. Herbart đã phát triển hệ thống phương pháp giảng dạy giáo khoa của riêng mình, dựa trên những thành tựu lý thuyết của tâm lý học và đạo đức học của thế kỷ 18-19. Thành quả cuối cùng của cả quá trình giáo dục được thầy Đức coi là sự nuôi dạy nên một con người có bản lĩnh vững vàng, biết đương đầu với mọi biến cố của số phận. Mục tiêu cuối cùng của hệ thống giáo khoa làquyết định trong việc hình thành các phẩm chất đạo đức của cá nhân.
Ý tưởng đạo đức về giáo dục theo Herbart
Trong số những ý tưởng chính mà anh ấy đề xuất sử dụng trong quá trình giáo dục, nổi bật:
- Hoàn thiện lĩnh vực khát vọng của đứa trẻ, tìm kiếm hướng phát triển đạo đức.
- Nhân từ, đảm bảo sự thống nhất giữa ý chí của một người và lợi ích của người khác.
- Công lý để bù đắp mọi bất bình và giải quyết những rắc rối.
- Tự do nội tâm, giúp bạn có thể hài hòa giữa niềm tin và mong muốn của một người.
Đạo đức và tâm lý của giáo viên có một nhân vật siêu hình. Hệ thống giáo huấn của ông dựa trên triết học Đức duy tâm. Trong số các thông số chính về giáo khoa của Herbart, cần lưu ý đến sự quan tâm của nhà trường đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ. Đối với việc giáo dục cá nhân, Herbart giao vai trò này cho gia đình. Để hình thành cái mạnh, từ quan điểm đạo đức, tư cách trong học sinh, ông đề nghị sử dụng kỷ luật nghiêm minh. Theo quan điểm của ông, giáo viên nên trở thành những hình mẫu thực sự về sự trung thực và lễ phép cho học sinh của họ.
Các chi tiết cụ thể về sản phẩm của Herbart
Nhiệm vụ của quản lý nhà trường là cung cấp cho học sinh việc làm lâu dài, tổ chức giáo dục của chúng, tiến hành giám sát liên tục sự phát triển trí tuệ và thể chất của chúng, học sinh tuân theo trật tự và kỷ luật. Đến trườngkhông có sự hỗn loạn, Herbart đề nghị đưa ra một số hạn chế và cấm đoán. Trong trường hợp vi phạm nghiêm trọng các quy tắc được chấp nhận chung, anh ta thậm chí còn cho phép dùng nhục hình. Các loại bài học mà ông đề xuất trong hệ thống giáo khoa ngụ ý sử dụng tối đa các hoạt động thực tiễn. Người thầy người Đức đặc biệt chú trọng đến việc tổng hợp ý chí, tình cảm, tri thức với kỷ luật và trật tự.
Ý nghĩa của khái niệm giáo huấn
Chính ông ấy là người đầu tiên đề xuất không tách biệt giáo dục và giáo dục, ông ấy chỉ coi hai thuật ngữ sư phạm này là tổng thể. Đóng góp chính của ông cho các hệ thống giáo dục là sự phân bổ của một số cấp học. Ông đề xuất một sơ đồ mà theo đó họ chuyển từ rõ ràng sang liên kết, sau đó đến hệ thống, rồi đến các phương pháp. Ông xây dựng quá trình giáo dục trên cơ sở các ý tưởng, dần dần phải chuyển thành các kỹ năng lý thuyết. Không có cuộc nói chuyện về các kỹ năng thực hành trong khái niệm do Herbart phát triển. Ông tin rằng điều quan trọng là phải cung cấp cho sinh viên kiến thức lý thuyết và việc anh ta có sử dụng nó trong cuộc sống hàng ngày hay không, điều đó không quan trọng đối với nhà trường.
Người theo dõi Herbart
Các đệ tử và người kế tục của vị thầy người Đức là T. Ziller, W. Rein, F. Dörpfeld. Họ quản lý để phát triển, hiện đại hóa những ý tưởng của giáo viên của họ, cố gắng loại bỏ hệ thống giáo huấn của họ về chủ nghĩa hình thức và một chiều. Rhine giới thiệu năm cấp độ giáo dục và cho mỗi cấp độ, nội dung, mục tiêu chính vàcác phương pháp để đạt được các mục tiêu. Kế hoạch của anh ấy ngụ ý một khối với tài liệu mới, sự phối hợp thông tin với kiến thức đã được cung cấp cho học sinh trước đó, cũng như khái quát hóa và phát triển các kỹ năng có được.
So sánh một số khái niệm giáo khoa
Giáo viên không phải quan sát tỉ mỉ tất cả các giai đoạn giáo dục chính thức, họ có quyền phát triển độc lập các phương pháp phát triển tư duy của trẻ em, để chúng nhận được một nền giáo dục toàn diện. Các hệ thống giáo huấn tương tự về quá trình học tập đã tồn tại cho đến giữa thế kỷ trước ở các nước châu Âu. Các nhà tâm lý học hiện đại tin rằng khái niệm này có tác động tiêu cực đến công việc của trường học. Trong một thời gian dài, tất cả các hệ thống giáo khoa đều nhằm mục đích truyền tải kiến thức đã được chuẩn bị sẵn của giáo viên cho học sinh của họ. Không hề nói về bất kỳ điều kiện hình thành nào để cá nhân tự nhận thức, biểu hiện của khả năng sáng tạo. Học sinh phải ngồi yên lặng trong bài học, cẩn thận lắng nghe người hướng dẫn của mình, rõ ràng và nhanh chóng làm theo tất cả các mệnh lệnh và khuyến nghị của họ. Sự thụ động của học sinh dẫn đến mất ham muốn tiếp thu kiến thức, xuất hiện một số lượng lớn học sinh không muốn tiếp thu kiến thức, trốn tiết ở trường, nhận điểm không đạt yêu cầu. Giáo viên đã không có cơ hội để xác định và phát triển những học sinh tài năng và có năng khiếu. Hệ thống trung bình không ngụ ý theo dõi thành tích cá nhân của mỗi học sinh. Lưu ý rằng nếu không có giáo trình của Herbart, sẽ không có những thay đổi tích cực tronghệ thống giáo dục đã kéo dài từ cuối thế kỷ trước, vẫn tiếp tục cho đến nay.
Giáo huấn của John Dewey
Nhà giáo dục và tâm lý học người Mỹ John Dewey đã phát triển một sự tương phản với mô hình nhà giáo dục độc đoán của Herbart. Các tác phẩm của ông đã trở thành một đối trọng thực sự với quan niệm giáo dục hiện có. Nhà giáo dục người Mỹ lập luận rằng các hệ thống giáo huấn chính tồn tại trước ông chỉ dẫn đến việc giáo dục học sinh hời hợt. Do quá coi trọng việc chuyển tải kiến thức lý thuyết nên đã có một sự tách biệt rất lớn khỏi thực tế. Học sinh bị "nhồi" thông tin nên không thể sử dụng kiến thức của mình trong cuộc sống hàng ngày. Ngoài ra, các em đã nhận được “kiến thức sẵn có”, các em không cần phải nỗ lực để có thể độc lập tìm kiếm một số thông tin nhất định. Không có cuộc nói chuyện nào trong hệ thống giáo dục của Đức về việc tính đến nhu cầu và nhu cầu của trẻ em, lợi ích của xã hội và sự phát triển của cá nhân. Dewey bắt đầu thử nghiệm đầu tiên của mình tại một trường học ở Chicago vào năm 1895. Ông đã tạo ra một tệp thẻ gồm các trò chơi giáo khoa nhằm mục đích tăng cường hoạt động của trẻ em. Các giáo viên đã quản lý để phát triển một khái niệm mới về "tư duy đầy đủ". Theo quan điểm tâm lý và triết học của tác giả, một đứa trẻ bắt đầu suy nghĩ khi có khó khăn nào đó xuất hiện trước mắt. Đó là trong quá trình vượt qua những trở ngại, đứa trẻ bắt đầu suy nghĩ. "Hành động hoàn chỉnh" của suy nghĩ theo Dewey bao gồm các bước nhất định:
- Sự xuất hiện của khó khăn.
- Phát hiện sự cố.
- Xây dựng giả thuyết.
- Thực hiện kiểm tra logicgiả thuyết phơi bày.
- Phân tích kết quả thí nghiệm và quan sát.
- Vượt qua chướng ngại vật.
Giáo trình cụ thể của Dewey
Tệp thẻ của trò chơi giáo khoa được tạo bởi tác giả giả định tùy chọn "vấn đề học tập". Cách tiếp cận này nhanh chóng được các nhà tâm lý học và giáo dục châu Âu ủng hộ. Đối với việc sử dụng hệ thống của Mỹ trong các trường học ở Liên Xô, chúng tôi lưu ý rằng đã có một nỗ lực, nhưng nó đã không thành công. Mối quan tâm đến những giáo huấn như vậy chỉ xuất hiện ở Nga vào đầu thế kỷ 21. Ý tưởng của American Dewey là khả năng có một phương pháp tiếp cận khác biệt để giáo dục và nuôi dạy mỗi học sinh. Cấu trúc của bài học bao gồm giai đoạn xác định vấn đề, hình thành giả thuyết, tìm kiếm thuật toán hành động, thực hiện một nghiên cứu, phân tích kết quả thu được, hình thành kết luận, kiểm tra sự tuân thủ của chúng với giả thuyết.
So sánh hệ thống truyền thống và khái niệm Dewey
Người Mỹ đã trở thành một nhà cải tiến thực sự của quy trình sư phạm. Chính họ, thay vì “nghiên cứu sách vở”, được cung cấp lựa chọn tích cực thu thập kiến thức, kỹ năng và khả năng. Hoạt động nhận thức độc lập của học sinh được đặt lên hàng đầu, giáo viên trở thành trợ thủ đắc lực cho học sinh. Giáo viên hướng dẫn trẻ, giúp trẻ vượt qua những khó khăn nảy sinh, đưa ra giả thuyết và đưa ra kết luận dựa trên kết quả thu được. Thay vì chương trình học cổ điển, người Mỹ đề xuất các kế hoạch cá nhân, theo đó bạn có thể đạt được kiến thức ở các cấp độ khác nhau. Chính từ thời điểm này, lịch sử của sự khác biệt và cá nhânđào tạo, phân chia chương trình thành các cấp độ cơ bản và chuyên sâu. Theo quan niệm của mình, Dewey quan tâm nhiều đến các hoạt động thực tế, nhờ ông mà các hoạt động nghiên cứu độc lập của học sinh đã xuất hiện ở các trường học.
Kết
Hệ thống giáo dục trường học không ngừng được hiện đại hóa và trở nên phức tạp hơn nhờ các chương trình đổi mới do các nhà tâm lý học và giáo viên phát triển. Trong số vô số khái niệm giáo huấn đã được tạo ra trong hai thế kỷ qua, hệ thống cổ điển của Herbart, chương trình đổi mới của Dewey, có tầm quan trọng đặc biệt. Chính trên cơ sở của những công trình này, các định hướng chính trong giáo dục đã xuất hiện, có thể được tìm thấy trong các trường học hiện đại. Phân tích các hướng đi mới, chúng tôi ghi nhận việc học “thông qua khám phá”, do nhà giáo dục người Mỹ Jerome Bruner đề xuất. Tài liệu này là sự phản ánh của chúng tôi trong các yêu cầu được đưa ra đối với học sinh tốt nghiệp tiểu học theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang. Học sinh được yêu cầu tìm hiểu các quy luật và hiện tượng cơ bản của tự nhiên, các đặc điểm cụ thể của đời sống xã hội, tự nghiên cứu, tham gia các dự án cá nhân và tập thể.
Những người tạo ra các tiêu chuẩn nhà nước mới của thế hệ thứ hai đã sử dụng một số khái niệm giáo dục cùng một lúc trong công việc của họ, chọn những ý tưởng tốt nhất từ chúng. Trong hệ thống giáo huấn hiện đại, tầm quan trọng đặc biệt là việc hình thành một nhân cách hài hòa, tự hào về Tổ quốc, hiểu biết và tuân thủ tất cả các truyền thống của dân tộc mình. Để một sinh viên ra trường có thể thích nghi với điều kiện hiện đại của cuộc sống, việc phát triển bản thân được đặc biệt chú trọng. Giáo viên không còn nữalà một "nhà độc tài", anh ta chỉ hướng con ngươi của mình, giúp đỡ để đối phó với những khó khăn phát sinh.
