Sư phạm của thế kỷ 21, trước hết phải xét đến nhân cách của học sinh. Sự hình thành của nó là mục tiêu của quá trình giáo dục. Một giáo viên hiện đại nên phát triển những phẩm chất tốt nhất ở một đứa trẻ, có tính đến những đặc điểm của học sinh và hình thành một "khái niệm" tích cực về cái tôi. Ngoài ra, điều quan trọng là giáo viên phải khuyến khích trẻ tiếp thu kiến thức với niềm say mê. Nhiều công nghệ được sử dụng cho việc này. Một trong số đó là RKCHP, hay Phát triển Tư duy Phản biện Thông qua Đọc và Viết.
Nền
Công nghệRKMCHP được phát triển từ những năm 80 của thế kỷ 20. Các tác giả của chương trình này là các nhà giáo dục người Mỹ Scott W alter, Kurt Meredith, cũng như Jeannie Steele và Charles Temple.
Công nghệ RKCHP là gì? Đây là một hệ thống các kỹ thuật và chiến lược phương pháp luận có thể được sử dụng trong nhiều hình thức và loại công việc khác nhau, cũng như trong các lĩnh vực chủ đề. Công nghệ của giáo viên Mỹ có thể dạy cho học sinh khả năng làm việc với luồng thông tin được cập nhật liên tục và ngày càng tăng. Và điều này đúng với hầu hếtcác lĩnh vực kiến thức khác nhau. Ngoài ra, công nghệ RCMCHP cho phép trẻ phát triển các kỹ năng sau:
- Giải quyết vấn đề.
- Hình thành ý kiến của riêng bạn dựa trên sự hiểu biết về các ý tưởng, ý tưởng và kinh nghiệm khác nhau.
- Bày tỏ suy nghĩ của chính bạn bằng văn bản và bằng miệng, làm điều đó một cách tự tin, rõ ràng và chính xác cho người khác.
- Học một cách độc lập, được gọi là "sự lưu động trong học tập".
- Làm việc và cộng tác như một nhóm.
- Hình thành mối quan hệ mang tính xây dựng với mọi người.
Công nghệ RKMCHP đến với Nga vào năm 1997. Hiện tại, các giáo viên ở Moscow và St. Petersburg, Nizhny Novgorod và Samara, Novosibirsk và các thành phố khác đang tích cực sử dụng nó trong thực tế của họ.
Tính năng Công nghệ
Phát triển tư duy phản biện thông qua đọc và viết là một hệ thống toàn diện. Với việc sử dụng nó, trẻ em phát triển các kỹ năng làm việc với thông tin. Công nghệ RKCHP góp phần vào việc chuẩn bị cho các thành viên như vậy của xã hội, mà trong tương lai sẽ được nhà nước yêu cầu. Điều này sẽ tăng cường khả năng làm việc bình đẳng và hợp tác của học sinh với mọi người, cũng như lãnh đạo và thống trị.
Mục đích của công nghệ này là phát triển kỹ năng tư duy của trẻ em. Hơn nữa, họ sẽ có thể sử dụng chúng không chỉ để học tập mà còn trong các tình huống hàng ngày.
Sự cần thiết của việc hình thành tư duy phản biện trong thế hệ trẻ là gì? Lý do cho điều này như sau:
- Tư duy phản biện là độc lập. Nó cho phép mỗi học sinh tự xây dựngđánh giá, ý tưởng và niềm tin. Hơn nữa, mỗi đứa trẻ thực hiện điều này không phụ thuộc vào những người xung quanh. Tư duy có thể được gọi là phản biện nếu nó có tính cách cá nhân. Học sinh phải có đủ tự do để suy nghĩ và tự mình tìm ra câu trả lời cho tất cả, ngay cả những câu hỏi khó nhất. Nếu một người suy nghĩ chín chắn, điều này không có nghĩa là anh ta sẽ liên tục không đồng ý với quan điểm của người đối thoại. Cái chính trong trường hợp này là mọi người tự quyết định điều gì là xấu và điều gì là tốt. Vì vậy, tính tự lập là đặc điểm đầu tiên và có lẽ là quan trọng nhất của tư duy phản biện.
- Thông tin nhận được được coi là điểm khởi đầu cho một kiểu tư duy phản biện, nhưng không phải là điểm cuối cùng. Kiến thức tạo ra động lực. Không có nó, một người đơn giản là không thể bắt đầu suy nghĩ chín chắn. Để một ý nghĩ phức tạp xuất hiện trong đầu, bộ não con người phải xử lý một lượng dữ liệu, lý thuyết, khái niệm, văn bản và ý tưởng khổng lồ. Và điều này là không thể nếu không có sách, đọc và viết. Sự tham gia của họ là bắt buộc. Việc sử dụng công nghệ RCMCHP cho phép học sinh được dạy khả năng nhận thức các khái niệm phức tạp nhất, cũng như lưu giữ các thông tin khác nhau trong bộ nhớ của họ.
- Với sự trợ giúp của tư duy phản biện, học sinh có thể đặt câu hỏi và hiểu vấn đề cần giải quyết nhanh hơn nhiều. Bản chất con người khá tò mò. Nhận thấy một cái gì đó mới, chúng tôi luôn cố gắng tìm hiểu nó là gì. Sử dụng công nghệ do các nhà giáo dục Mỹ phát triển, học sinh phân tích văn bản, thu thập dữ liệu, so sánhquan điểm đối lập, trong khi sử dụng cơ hội để thảo luận vấn đề trong nhóm. Trẻ tự tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi của mình và tìm ra chúng.
- Tư duy phản biện liên quan đến lập luận thuyết phục. Trong trường hợp này, một người cố gắng tìm cách thoát khỏi tình huống của riêng mình, ủng hộ quyết định bằng những kết luận hợp lý và hợp lý.
Tính năng đặc biệt của Công nghệ
Phương pháp RKCHP góp phần hình thành các kỹ năng làm việc với nhiều thông tin khác nhau trong quá trình viết và đọc. Điều này kích thích sự quan tâm ở học sinh, thúc đẩy biểu hiện của hoạt động nghiên cứu và sáng tạo, đồng thời cho phép bạn sử dụng lượng kiến thức hiện có.
Vì vậy, các điều kiện được cung cấp để hiểu một chủ đề mới, giúp học sinh khái quát và xử lý dữ liệu nhận được.
Phát triển tư duy phản biện theo phương pháp của các nhà giáo dục Mỹ có gì khác biệt:
- nhân vật không khách quan;
- khả năng sản xuất;
- học thông tin và phát triển khả năng giao tiếp và phản xạ;
- kết hợp giữa kỹ năng viết và trao đổi thêm về dữ liệu đã nhận;
- sử dụng xử lý văn bản như một công cụ để tự giáo dục.
Đọc phê bình
Trong công nghệ RKCHP, vai trò chủ đạo được gán cho văn bản. Họ đọc nó, và sau đó kể lại nó, biến đổi nó, phân tích nó, giải thích nó.
Lợi ích của việc đọc sách là gì? Nếu ngược lại với thụ động, chủ động và suy nghĩ, thì học sinh bắt đầutiếp cận thông tin mà họ nhận được. Đồng thời, họ phê bình đánh giá xem quan điểm của tác giả về một vấn đề cụ thể là hợp lý và chính xác như thế nào. Những lợi ích của việc đọc phê bình là gì? Học sinh sử dụng kỹ thuật này ít bị thao túng và lừa dối hơn những người khác.
Tại sao chúng ta cần sách trong các bài học phát triển tư duy phản biện? Việc sử dụng chúng cho phép giáo viên dành thời gian cho chiến lược đọc ngữ nghĩa, cũng như làm việc trên văn bản. Những kỹ năng được hình thành ở học sinh đồng thời thuộc phạm trù giáo dục phổ thông. Sự phát triển của họ giúp bạn có thể nắm vững kiến thức thành công trong nhiều lĩnh vực chủ đề khác nhau.
Đọc ngữ nghĩa có nghĩa là trẻ em bắt đầu hiểu nội dung ngữ nghĩa của văn bản.
Tại sao chúng ta cần sách trong việc hình thành tư duy phản biện? Thực tế là sự thành công của một quá trình như vậy phần lớn phụ thuộc vào sự phát triển trí tuệ của học sinh, vào khả năng đọc viết và trình độ học vấn của anh ta. Đó là lý do tại sao đọc sách rất quan trọng. Đối với sự phát triển của trí thông minh và vốn từ vựng, cần phải lựa chọn cẩn thận danh sách các tài liệu tham khảo. Nó sẽ giúp tăng lượng bộ nhớ cần thiết để ghi nhớ thông tin.
Một điểm quan trọng là vốn từ vựng tăng lên. Rốt cuộc, chỉ với một cuộc trò chuyện như vậy, khi một người thể hiện bản thân một cách hùng hồn, anh ta mới thu hút được sự chú ý cần thiết về mình.
Ngoài ra, sách phát triển trí tuệ và vốn từ vựng kích thích phát triển trí não, hình thành kinh nghiệm. Các hình ảnh trong sách được ghi nhớ để trong trường hợp tương tự"bề mặt" và được sử dụng.
Văn học, tùy theo lứa tuổi học sinh, nên chọn môn khoa học hoặc triết học. Những cuốn sách như vậy cũng có thể bao gồm các tác phẩm nghệ thuật và thơ ca khác nhau.
Mục tiêu Công nghệ
Dạy đọc và viết, góp phần phát triển tư duy phản biện ở học sinh, sẽ cho phép:
- để dạy trẻ xác định mối quan hệ nhân quả trong thông tin nhận được;
- từ chối dữ liệu không chính xác hoặc không cần thiết;
- xem xét kiến thức và ý tưởng mới trong bối cảnh những gì học sinh đã có;
- theo dõi mối quan hệ giữa các phần thông tin khác nhau;
- phát hiện lỗi trong câu lệnh;
- rút ra kết luận về thái độ tư tưởng, sở thích và định hướng giá trị của ai được phản ánh trong văn bản hoặc trong bài phát biểu của người nói;
- tránh các câu phân loại;
- nói thật lòng;
- xác định những định kiến sai lầm có thể dẫn đến kết luận sai lầm;
- có thể làm nổi bật những thành kiến, đánh giá và quan điểm;
- tiết lộ sự thật có thể phải xác minh;
- để tách cái chính khỏi cái không quan trọng trong văn bản hoặc bài phát biểu, tập trung vào cái đầu tiên;
- đặt câu hỏi về trình tự logic của ngôn ngữ viết hoặc nói;
- để hình thành văn hóa đọc, bao gồm định hướng tự do về các nguồn thông tin, nhận thức đầy đủ về những gì được đọc;
- kích thích hoạt động sáng tạo tìm kiếm độc lập bằng cách khởi động các cơ chế tự tổ chức và tự giáo dục.
Đặc điểm của kết quả thu được
Sử dụng công nghệ do các nhà giáo dục Hoa Kỳ phát triển, giáo viên cần hiểu rằng:
- Mục tiêu của giáo dục không phải là lượng thông tin hay khối lượng kiến thức sẽ được "ghim" trong đầu học sinh. Trẻ em sẽ có thể quản lý dữ liệu nhận được, tìm kiếm tài liệu một cách tối ưu nhất, tìm ra ý nghĩa riêng của mình trong đó rồi áp dụng vào cuộc sống.
- Trong quá trình học không nên giao kiến thức làm sẵn mà tự xây dựng, sinh ra trong giờ học.
- Nguyên tắc dạy thực hành là phải giao tiếp và tích cực. Nó cung cấp một phương thức tương tác và tương tác để tiến hành các lớp học, thực hiện tìm kiếm chung để tìm giải pháp cho các vấn đề trong quan hệ đối tác giữa giáo viên và học sinh của mình.
- Khả năng tư duy phản biện được phát triển ở học sinh không nên để tìm kiếm những sai sót. Nó phải là một đánh giá khách quan về tất cả các khía cạnh tiêu cực và tích cực của đối tượng có thể nhận thức được.
- Những giả định không được hỗ trợ, khuôn mẫu, khuôn sáo và sự tổng quát hóa quá mức có thể dẫn đến sự rập khuôn.
Mô hình cơ bản
Bài RKCHP được xây dựng bằng dây chuyền công nghệ nhất định. Nó bao gồm các liên kết như: thách thức, cũng như hiểu và phản ánh. Đồng thời, các phương pháp RKCHP có thể được áp dụng trong bất kỳ bài học nào và cho học sinh ở mọi lứa tuổi.
Nhiệm vụ của giáo viên là trở thànhmột trợ lý chu đáo cho học sinh của họ, kích thích họ học hỏi liên tục và hướng dẫn trẻ em phát triển các kỹ năng cho phép chúng phát triển tư duy hiệu quả. Hãy cùng xem xét kỹ hơn từng giai đoạn của công nghệ.
Thử thách
Đây là giai đoạn đầu tiên của công nghệ. Đoạn văn của nó là bắt buộc cho mỗi bài học. Giai đoạn thử thách cho phép:
- khái quát và cập nhật kiến thức mà học sinh có về một vấn đề hoặc chủ đề cụ thể;
- gây hứng thú cho học sinh đối với tài liệu mới và thúc đẩy học sinh tham gia các hoạt động học tập;
- quyết định những câu hỏi bạn muốn trả lời;
- kích hoạt công việc của học sinh không chỉ ở lớp học mà còn ở nhà.
Ở giai đoạn “thử thách”, học sinh bắt đầu suy nghĩ về tài liệu này hoặc tài liệu kia ngay cả trước khi họ làm quen với văn bản, được hiểu không chỉ là thông tin viết, mà còn là video, cũng như giáo viên phát biểu. Ở giai đoạn này, mục tiêu được xác định và cơ chế tạo động lực được bật.
Hiểu
Nhiệm vụ của giai đoạn này là hoàn toàn khác nhau. Ở giai đoạn này, học sinh:
- nhận thông tin và sau đó hiểu nó;
- tương quan giữa tài liệu với kiến thức hiện có;
- đang tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi được đặt ra trong phần đầu tiên của bài học.
Giai đoạn hiểu bao gồm làm việc với văn bản. Đây là bài đọc kèm theo một số hành động nhất định của học sinh, cụ thể là:
Đánh dấu
Tất cả điều này cho phép học sinh thu thập thông tin bằng cách liên hệ kiến thức mới với kiến thức hiện có và hệ thống hóa chúng. Do đó, học sinh theo dõi sự hiểu biết của mình một cách độc lập.
Suy tư
Điều chính ở giai đoạn này là:
- khái quát và hiểu biết tổng thể về thông tin nhận được;
- học kiến thức mới của một học sinh;
- hình thành thái độ cá nhân của mỗi đứa trẻ đối với tài liệu được nghiên cứu.
Ở giai đoạn phản ánh, tức là nơi thông tin được tóm tắt, vai trò của chữ viết trở nên thống trị. Nó không chỉ cho phép hiểu tài liệu mới mà còn phản ánh những gì đã đọc, thể hiện những giả thuyết mới.
Giỏ Ý tưởng
Công nghệ để hình thành một kiểu tư duy phản biện liên quan đến việc sử dụng nhiều kỹ thuật khác nhau. Vì vậy, ở giai đoạn đầu của bài học, giáo viên cần tổ chức làm việc cá nhân và nhóm, trong đó kinh nghiệm và kiến thức sẽ được cập nhật. Những kỹ thuật nào của công nghệ RCMCHP có thể được sử dụng ở giai đoạn này? Theo quy định, giáo viên tạo ra một "rổ ý tưởng".
Kỹ thuật này tạo cơ hội để tìm hiểu mọi thứ mà học sinh biết về chủ đề sắp tới của bài học. Giáo viên tiến hành công việc bằng thuật toán sau:
- mỗi học sinh trong 1-2 phút viết vào vở tất cả những gì mình biết về một chủ đề nhất định;
- thông tin được trao đổi theo nhóm hoặcgiữa các cặp đôi;
- học sinh kể tên một sự thật, không lặp lại những gì đã nói trước đó;
- Thông tin nhận được sẽ được ghi lại trên bảng đen "Giỏ Ý tưởng" ngay cả khi nó sai;
- Những điểm không chính xác sẽ được sửa khi có thông tin mới.
Hãy xem xét một ví dụ về việc áp dụng nguyên tắc này của công nghệ RCMCHP trong các bài học văn học. Chủ đề của bài học là nghiên cứu tiểu thuyết "Tội ác và trừng phạt" của F. Dostoevsky. Ở giai đoạn đầu, học sinh viết vào vở tất cả những gì chúng biết về tác phẩm này. Trên bảng, giáo viên vẽ cái rổ hoặc gắn tranh có hình ảnh của nó. Sau khi thảo luận vấn đề theo nhóm, thông tin sau có thể được ghi lại:
- Dostoevsky - nhà văn Nga thế kỷ 19;
- trừng phạt là..;
- tội là …;
- nhân vật chính là Raskolnikov.
Sau đó, giáo viên tiến hành một tiết học, trong đó học sinh phân tích từng câu, hiểu nó.
Cụm
Các kỹ thuật phát triển tư duy phản biện có thể rất khác. Để hệ thống hóa các kiến thức đã tiếp thu, người ta thường sử dụng phương pháp gọi là “Cluster”. Nó có thể được áp dụng khi sử dụng công nghệ RKMCHP ở trường tiểu học và trung học phổ thông, cũng như ở bất kỳ giai đoạn nào của bài học. Các quy tắc được sử dụng để xây dựng một cụm khá đơn giản. Để làm được điều này, bạn cần vẽ một mô hình về hệ mặt trời của chúng ta. Mặt trời nằm ở trung tâm của hình ảnh. Nó là chủ đề của bài học. Các hành tinh xung quanh Mặt trời có ngữ nghĩa lớn nhấtcác đơn vị. Những hình ảnh này của các thiên thể nên được kết nối với ngôi sao bằng một đường thẳng. Mỗi hành tinh có các vệ tinh, đến lượt nó, cũng có các vệ tinh của chúng. Hệ thống các cụm như vậy cho phép bạn bao hàm một lượng lớn thông tin.
Khá thường xuyên, giáo viên sử dụng nguyên tắc này của công nghệ RKMCHP trong các bài học toán học. Điều này cho phép học sinh hình thành và phát triển khả năng nêu bật những đặc điểm quan trọng nhất của một đối tượng, so sánh các hình dạng hình học với nhau và nêu các tính chất chung của các đối tượng, xây dựng suy luận logic.
Đúng-Sai
Một số kỹ thuật phát triển kỹ năng tư duy phản biện của trẻ dựa trên trực giác của học sinh và áp dụng kinh nghiệm của chính họ. Một trong số đó là cái được gọi là "True-False". Thông thường nó được sử dụng ở đầu bài học. Giáo viên cung cấp cho học sinh một số câu nói liên quan đến một chủ đề cụ thể. Trong số đó, trẻ em chọn người chung thủy. Nguyên tắc này cho phép sinh viên thiết lập để nghiên cứu tài liệu mới. Yếu tố cạnh tranh có mặt đồng thời cho phép giáo viên giữ sự chú ý của cả lớp cho đến khi kết thúc bài học. Sau đó, ở giai đoạn phản ánh, giáo viên quay lại kỹ thuật này. Sau đó, hóa ra câu nào trong số các câu đầu tiên là đúng.
Hãy xem xét một ví dụ về cách nguyên tắc này được sử dụng khi nghiên cứu một chủ đề mới bằng cách sử dụng công nghệ RKMCHP trong các bài học tiếng Nga. Trẻ em được mời trả lời một loạt câu hỏi dưới dạng "có" hoặc "không":
- Danh từ thứ baphần phân tách được viết bằng một dấu mềm ở cuối.
- Sau ký tự "e" và tiếng rít, "e" được viết ở phần cuối với trọng âm.
- Danh từ thay đổi theo giới tính.
- Phần nghiên cứu các bộ phận của giọng nói - hình thái học.
Chèn
Khi làm việc với phương pháp phát triển công nghệ tư duy phản biện này, giáo viên sử dụng hai bước. Đầu tiên trong số này là đọc, trong đó học sinh ghi chép. Bước thứ hai của việc nhận là điền vào bảng.
Trong quá trình đọc văn bản, học sinh cần lưu ý một số phần ngoài lề. Đây là “v”, có nghĩa là “đã biết”, “-”, cho biết rằng học sinh đã nghĩ khác, “+”, nghĩa là một khái niệm mới hoặc thông tin chưa biết trước đây, và “?”, Cho biết rằng học sinh có câu hỏi và anh ta không hiểu những gì đã được nói. Ghi chú có thể được thực hiện theo một số cách. Các biểu tượng có thể được kết hợp hai, ba và bốn cùng một lúc. Không cần thiết phải dán nhãn cho từng ý tưởng hoặc từng dòng khi áp dụng nguyên tắc này.
Sau lần đọc đầu tiên, học sinh nên quay lại các phỏng đoán ban đầu của họ. Đồng thời, anh ấy cần nhớ những gì anh ấy đã biết và những gì anh ấy đã giả định về chủ đề mới.
Bước tiếp theo của bài là điền vào bảng. Nó phải chứa nhiều đồ thị như học sinh chỉ ra các biểu tượng đánh dấu. Sau đó, dữ liệu văn bản được nhập vào bảng. Kỹ thuật "Chèn" được coi là khá hiệu quả ở giai đoạn phản chiếu.
Xương cá
Kỹ thuật công nghệ này để phát triển tư duy phản biện ở trẻ em được sử dụng khi làm việc với cácvăn bản. Được dịch từ tiếng Anh, từ "fishbone" có nghĩa là "xương cá".
Nguyên tắc này dựa trên một giản đồ, có hình dạng của một bộ xương cá. Tùy thuộc vào độ tuổi của học sinh, trí tưởng tượng và mong muốn của giáo viên mà lược đồ này có thể theo chiều dọc hoặc chiều ngang. Ví dụ, học sinh tiểu học nên vẽ bộ xương của một con cá ở dạng tự nhiên sẽ tốt hơn. Tức là hình ảnh phải nằm ngang.
Đề án bao gồm bốn khối được kết nối với nhau bằng một liên kết kết nối dưới dạng xương chính, cụ thể là:
- đầu, tức là vấn đề, chủ đề hoặc câu hỏi đang được phân tích;
- xương trên (với hình ảnh nằm ngang của khung xương) sửa những lý do đó cho khái niệm chính của chủ đề dẫn đến vấn đề;
- xương dưới biểu thị các dữ kiện xác nhận lý do hiện có hoặc bản chất của các khái niệm được mô tả trong sơ đồ;
- phục vụ cho những khái quát và kết luận khi trả lời câu hỏi.
Đuôi
Còn nhiều nguyên tắc khác của công nghệ RKCHP là những cách khá hiệu quả để phát triển tư duy phản biện ở trẻ em.
