HIA viết tắt là gì? Lời giải mã cho thấy: cơ hội sức khỏe hạn chế. Nhóm này bao gồm những người có khiếm khuyết trong quá trình phát triển, cả về thể chất và tâm lý. Cụm từ "trẻ em khuyết tật" có nghĩa là một số sai lệch trong quá trình hình thành của trẻ khi cần tạo ra những điều kiện đặc biệt cho cuộc sống.
Hạng mục trẻ khuyết tật
Cách phân loại chính chia trẻ em không khỏe mạnh thành các nhóm sau:
- rối loạn hành vi và giao tiếp;
- khiếm thính;
- khiếm thị;
- bị rối loạn chức năng nói;
- với những thay đổi trong hệ thống cơ xương;
- chậm phát triển trí tuệ;
- chậm phát triển trí tuệ;
- vi phạm phức tạp.
Trẻ em khuyết tật, các dạng của chúng, cung cấp các chương trình đào tạo sửa chữa, với sự giúp đỡ để một đứa trẻ có thể được cứu khỏi khiếm khuyết hoặc giảm đáng kể tác động của nó. Vì vậy, ví dụ: khi làm việc với trẻ khiếm thị, các trò chơi máy tính giáo dục đặc biệt được sử dụng để giúp cải thiện nhận thức của máy phân tích này (mê cung, bảng Schulte và các trò chơi khác).
Nguyên tắc học
Làm việc với một trẻ khuyết tật là một công việc vô cùng vất vả và đòi hỏi rất nhiều sự kiên nhẫn. Mỗi loại vi phạm yêu cầu chương trình phát triển riêng của nó, các nguyên tắc chính của chúng là:
1. An toàn tâm lý.
2. Hỗ trợ thích nghi với điều kiện môi trường.
3. Sự thống nhất của hoạt động chung.
4. Tạo động lực cho trẻ trong quá trình học tập.
Giai đoạn đầu của giáo dục bao gồm hợp tác với nhà giáo dục, tăng cường quan tâm đến việc thực hiện các nhiệm vụ khác nhau. Trường trung học cơ sở cần cố gắng hình thành một vị trí công dân và đạo đức, cũng như phát triển khả năng sáng tạo. Chúng ta không được quên về ảnh hưởng của giáo dục gia đình đối với sự phát triển của trẻ khuyết tật, vốn đóng một vai trò quan trọng trong sự phát triển nhân cách.
Không có gì bí mật khi quá trình trở thành một cá nhân bao gồm sự thống nhất của các hệ thống các yếu tố văn hóa xã hội và sinh học. Sự phát triển không điển hình có một khiếm khuyết chính do hoàn cảnh sinh học gây ra. Nó, đến lượt nó, hình thành những thay đổi thứ cấp đã phát sinh trong môi trường bệnh lý. Ví dụ, khiếm khuyết chính là mất thính giác và khiếm khuyết thứ cấp là câm. Nghiên cứu mối quan hệ giữa những thay đổi sơ cấp và những thay đổi sau đó, giáo viên L. S. Vygotsky đã đưa ra một quan điểm cho rằng càng tách biệt được khuyết điểm sơ cấp khỏi các triệu chứng thứ cấp, thì việc sửa chữa khuyết tật sau này càng thành công. Vì vậy, sự phát triển của trẻ khuyết tật bị ảnh hưởng bởi bốn yếu tố: loại rối loạn, chất lượng, mức độ và thời gian của rối loạn chính, cũng như các điều kiệnmôi trường.
Dạy trẻ
Với sự phát triển đúng đắn và kịp thời của trẻ, nhiều sai lệch trong quá trình phát triển sau này có thể được giảm thiểu đáng kể. Giáo dục trẻ khuyết tật cần có chất lượng cao. Hiện nay, số lượng trẻ em khuyết tật nặng ngày càng gia tăng, nhưng đồng thời, nhờ việc sử dụng các thiết bị mới nhất, các chương trình cải huấn hiện đại, nhiều học sinh đã đạt được mức độ phát triển mong muốn trong độ tuổi của các em.
Hiện nay, xu hướng xóa bỏ sự bất bình đẳng của giáo dục phổ thông và trường giáo dưỡng đang được đà, vai trò của giáo dục hòa nhập ngày càng cao. Về vấn đề này, có sự không đồng đều về thành phần học sinh cả về sự phát triển trí tuệ, thể chất, tinh thần, điều này làm phức tạp rất nhiều đến sự thích nghi của các em vừa có sai lệch về sức khỏe vừa không bị rối loạn chức năng. Giáo viên thường đơn giản là bị mất phương pháp giúp đỡ và hỗ trợ học sinh khuyết tật. Việc sử dụng các công nghệ thông tin khác nhau trong các giờ học hoặc các hoạt động ngoại khóa còn có những bất cập. Những khoảng cách này là do những lý do sau:
1. Sự thiếu vắng của cơ sở hạ tầng công nghệ, phần mềm và phần cứng cần thiết trong cơ sở giáo dục.
2. Thiếu các điều kiện cần thiết để tập trung vào các hoạt động học tập chung.
Vì vậy, việc tạo ra một môi trường học tập không có rào cản vẫn còn là một thách thức.
Giáo dục cho tất cả
Đào tạo từ xa tự tin đang có được vị trí danh giá trong giảng dạy cùng với các hình thức truyền thống. Cách tổ chức quá trình giáo dục này giúp đơn giản hóa rất nhiều việc có được một nền giáo dục tốt cho trẻ em khuyết tật. Giải mã đào tạo từ xa trông như thế này: nó là một hình thức giáo dục, những ưu điểm của nó là:
1. Thích ứng cao với điều kiện sống và sức khoẻ của học sinh.
2. Cập nhật nhanh chóng hỗ trợ phương pháp luận.
3. Khả năng nhanh chóng thu được thông tin bổ sung.
4. Phát triển khả năng tự tổ chức và độc lập.
5. Cơ hội nhận trợ giúp về nghiên cứu chuyên sâu về chủ đề này.
Hình thức này có thể giải quyết vấn đề học tập tại nhà cho trẻ em thường xuyên bị ốm, do đó làm phẳng ranh giới giữa chúng và trẻ em mà không có sự khác biệt về sức khỏe.
GEF. Trẻ em khuyết tật
Dựa trên Tiêu chuẩn, bốn loại chương trình đào tạo có thể được áp dụng. Việc xác định lựa chọn phù hợp cho học sinh dựa trên các khuyến nghị của ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm. Để thực hiện thành công chương trình đã chọn, các điều kiện đặc biệt cần thiết cho trẻ khuyết tật được tính đến. Có sự chuyển đổi từ lựa chọn này sang lựa chọn khác khi đứa trẻ phát triển. Một hành động như vậy có thể thực hiện được với các điều kiện sau: tuyên bố của cha mẹ, mong muốn của trẻ, động lực tích cực có thể nhìn thấy trong giáo dục, kết quả của PMPK, cũng như việc tổ chức giáo dục tạo ra các điều kiện cần thiết.
Các chương trình phát triển có tính đến GEF
Có một số chương trình giảng dạy dựa trên Tiêu chuẩn. Lựa chọn đầu tiên được thiết kế cho những trẻ đã có thể đạt đến mức độ phát triển mong muốn vào thời điểm chúng nhập học và có thể hợp tác với các bạn cùng lứa tuổi. Trong trường hợp này, học sinh khuyết tật học cùng với học sinh khỏe mạnh. Cách giải thích của phương án này như sau: trẻ em học trong cùng một môi trường, chúng phải chịu các yêu cầu về cơ bản như nhau, sau khi tốt nghiệp, mọi người đều nhận được chứng chỉ giáo dục.
Trẻ em khuyết tật học theo phương án đầu tiên có quyền đạt các loại chứng chỉ khác nhau dưới các hình thức khác. Các điều kiện đặc biệt được tạo ra để áp dụng cho một loại sức khoẻ cụ thể của học sinh. Chương trình Giáo dục Cơ bản bao gồm công việc sửa chữa bắt buộc để sửa chữa những khiếm khuyết trong quá trình phát triển của trẻ.
Loại chương trình thứ hai
Học sinh khuyết tật ghi danh vào tùy chọn này ở trường đủ điều kiện trong thời gian dài hơn. Một số chương trình giảng dạy được đính kèm với chương trình chính, có tính đến nhu cầu của học sinh khuyết tật. Tùy chọn này có thể được thực hiện cả dưới hình thức học tập chung với các đồng nghiệp và trong các nhóm hoặc lớp học riêng biệt. Công nghệ thông tin và thiết bị đặc biệt đóng vai trò quan trọng trong việc giảng dạy, giúp mở rộng khả năng của học sinh. Lựa chọn thứ hai cung cấp công việc bắt buộc nhằm đào sâu và mở rộng trải nghiệm xã hội của học sinh khuyết tật.
Loại thứ ba
Học sinh khuyết tật ghi danh vào tùy chọn này nhận được một nền giáo dục không thể so sánh được với học sinh không khuyết tậtSức khỏe. Điều kiện tiên quyết để thực hiện chương trình giảng dạy là tạo ra một môi trường cá nhân thích nghi. Học sinh khuyết tật, cùng với một ủy ban chuyên gia, chọn các hình thức chứng nhận và các điều khoản học tập. Trong trường hợp này, có thể thực hiện các hoạt động giáo dục cùng với các bạn cùng lứa tuổi và trong các nhóm riêng biệt và các tổ chức đặc biệt.
Loại chương trình phát triển thứ tư
Trong trường hợp này, một học sinh mắc nhiều chứng rối loạn sức khỏe được đào tạo theo một chương trình phù hợp, có tính đến kế hoạch cá nhân. Điều kiện tiên quyết là hình thành một môi trường mà ở đó, ở mức độ lớn, việc thực hiện năng lực sống trong xã hội diễn ra. Tùy chọn thứ tư cung cấp cho giáo dục tại nhà, trong đó trọng tâm là mở rộng các mối quan hệ xã hội và trải nghiệm cuộc sống trong giới hạn có sẵn. Để nắm vững chương trình, có thể sử dụng hình thức tương tác mạng bằng nhiều nguồn tài nguyên giáo dục khác nhau. Học viên đã hoàn thành khóa đào tạo theo tùy chọn này sẽ được cấp một chứng chỉ theo mẫu đã thiết lập.
Những cơ sở giáo dục thực hiện cả những chương trình cơ bản và những chương trình phù hợp với nhu cầu của trẻ khuyết tật có thể được coi là có triển vọng. Các tổ chức như vậy bao gồm các lớp học hòa nhập, cho phép trẻ em khuyết tật phát triển tự do trong xã hội. Ở những trường này, không chỉ trẻ em mà còn với giáo viên và phụ huynh của các em làm việc liên tục.
Thể thao như một trợ thủ đáng tin cậy. Chương trình làm việc
HIA (chẩn đoán) không phải là lý do để giảmhoạt động vận động của trẻ. Hiệu quả của văn hóa thể chất đối với sự phát triển của trẻ em là một thực tế không thể chối cãi. Nhờ thể dục thể thao mà năng lực lao động, trí tuệ phát triển, sức khỏe được tăng cường.
Bài tập được lựa chọn riêng lẻ hoặc học viên chia thành nhóm tùy theo từng loại bệnh. Các lớp học bắt đầu với phần khởi động, trong đó, cùng với phần đệm nhạc, trẻ em thực hiện một loạt các động tác đơn giản. Phần chuẩn bị không quá 10 phút. Bước tiếp theo là chuyển sang phần chính. Trong phần này, các bài tập được thực hiện để tăng cường hệ thống tim mạch, cơ tay và chân, phát triển khả năng phối hợp và những người khác. Việc sử dụng các trò chơi đồng đội góp phần vào việc thực hiện thành công các kỹ năng giao tiếp, “tinh thần cạnh tranh” và bộc lộ khả năng của mỗi người. Trong phần cuối cùng, giáo viên chuyển sang các trò chơi và bài tập bình tĩnh, tổng kết công việc đã hoàn thành.
Chương trình giảng dạy trong bất kỳ môn học nào nhất thiết phải tuân theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang. Trẻ em khuyết tật có thể được điều chỉnh bằng hoạt động thể chất thích hợp, bởi vì không có bí mật gì đối với bất kỳ ai rằng bằng cách phát triển cơ thể, bạn cũng phát triển trí óc.
Vai trò của cha mẹ
Làm cha mẹ có con khuyết tật. Việc giải mã chữ viết tắt rất đơn giản - các cơ hội về sức khỏe có hạn. Nhận bản án như vậy khiến phụ huynh rơi vào tình trạng bất lực, hoang mang. Nhiều người cố gắng bác bỏ chẩn đoán, nhưng cuối cùng họ nhận ra và chấp nhận sai sót. Cha mẹ thích nghi và áp dụng các thái độ khác nhau - từ Tôi sẽ làm mọi thứ màđứa trẻ đã trở thành một con người hoàn chỉnh”thành“Tôi không thể có một đứa trẻ không khỏe mạnh.” Các quy định này phải được các nhà tâm lý học tính đến khi lập kế hoạch chương trình cải huấn với trẻ em có vấn đề về sức khỏe. Cha mẹ nên biết các hình thức trợ giúp chính xác cho con mình, bất kể dạng khuyết tật, cách thích nghi, đặc điểm phát triển.
Một cách tiếp cận mới cho giáo dục
Đồng giáo dục trẻ em khuyết tật và không có vấn đề về sức khoẻ được hỗ trợ và mô tả bằng một số tài liệu. Trong số đó có: Học thuyết quốc gia về giáo dục của Liên bang Nga, Khái niệm về hiện đại hóa nền giáo dục Nga, Sáng kiến giáo dục quốc gia "Trường học mới của chúng ta". Làm việc với HIA có nghĩa là hoàn thành các nhiệm vụ sau đây trong giáo dục hòa nhập: hàng ngày, chuẩn mực, lao động, cũng như sự thích nghi xã hội của học sinh với sự hòa nhập sau này với xã hội. Để hình thành thành công các kỹ năng trong các trường học đặc biệt, các hoạt động ngoại khóa được tổ chức, nơi tạo mọi điều kiện để phát triển các năng lực bổ sung cho trẻ. Hình thức hoạt động giáo dục trẻ có vấn đề về sức khỏe này cần được các nhà tâm lý học thống nhất và tính đến đặc điểm cá nhân của học sinh. Với công việc kiên nhẫn và lâu dài theo các chương trình cải huấn do các nhà tâm lý học phát triển, sớm muộn gì chắc chắn sẽ có kết quả.
