GEF là một tập hợp các yêu cầu về giáo dục ở một trình độ nhất định. Các tiêu chuẩn áp dụng cho tất cả các cơ sở giáo dục. Đặc biệt quan tâm đến các cơ sở giáo dục trẻ khuyết tật. Giải mã chữ viết tắt này - cơ hội sức khỏe hạn chế. Việc thực hiện các tiêu chuẩn trong các cơ sở như vậy là phức tạp bởi các đặc điểm cá nhân của chính học sinh. Để tạo điều kiện thuận lợi cho công việc của Bộ Giáo dục và Khoa học, Bộ đã soạn thảo hướng dẫn áp dụng tiêu chuẩn trong các cơ sở giáo dục dành cho trẻ khuyết tật.
Giải mã các khái niệm
Khuyến nghị của Bộ Giáo dục và Khoa học dành cho các cơ sở giáo dục giới thiệu các loại GEF IEO sau cho trẻ khuyết tật:
- ZPR - chậm phát triển tâm thần vận động.
- NODA - rối loạn hệ cơ xương.
- SNR - rối loạn ngôn ngữ nghiêm trọng.
- RAS - Rối loạn phổ âm thanh.
Là một phần của chương trình tiêu chuẩn, được điều chỉnh cho trẻ em khuyết tật trí tuệ (tâm thầnlạc hậu).
Trình tự giới thiệu
Tài liệu do Bộ Giáo dục và Khoa học cung cấp có thể được coi là mẫu mực và khuyến khích. Hoạt động thực tế của một cơ sở giáo dục trong việc áp dụng Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang về Giáo dục Phổ thông Tiểu học cho Học sinh Khuyết tật sẽ phụ thuộc vào chính sách cụ thể của khu vực, tình hình trong khu vực và thành phần của đội ngũ giáo viên. Điều quan trọng không kém là sự sẵn sàng của giáo viên trong việc tính đến các nhu cầu giáo dục cụ thể khác nhau của trẻ em.
Đồng thời, khi giới thiệu GEF IEO cho trẻ khuyết tật, nên hình thành một mô hình dự án xác định trình tự và nội dung của công việc. Bạn nên nhập tiêu chuẩn như sau:
- 2016-2017 - 1 lớp học;
- 2017-2018 - 1 và 2 ô;
- 2018-2019 - 1, 2, 3 ô;
- 2019-2020 - Lớp 1-4.
Nhiệm vụ chính
Khi giới thiệu một tiêu chuẩn giáo dục cho trẻ khuyết tật, các cơ sở giáo dục sẽ nghiên cứu chi tiết về AOEP và chương trình giảng dạy mẫu mực. Trên cơ sở của họ, các chương trình và kế hoạch cho một cơ sở giáo dục cụ thể được phát triển.
Việc thực hiện các chương trình giáo dục cho trẻ khuyết tật cần được thực hiện bởi các giáo viên có trình độ chuyên môn cao. Về vấn đề này, cơ sở giáo dục phải có đội ngũ nhân viên cần thiết.
Nếu không thể thực hiện đầy đủ chương trình hiệu chỉnh, nên cung cấp mạng.
Để giới thiệu GEF IEO cho trẻ em khuyết tật, công việc cần được tiến hànhđảm bảo môi trường chủ thể - không gian (điều kiện vật chất, kỹ thuật) trong cơ sở giáo dục.
Sự kiện tổ chức
Các trường khuyết tật đang xây dựng kế hoạch để giới thiệu tiêu chuẩn. Các kế hoạch có thể bao gồm các hoạt động sau:
- Thành lập một nhóm làm việc để hỗ trợ việc thực hiện GEF.
- Phân tích các yêu cầu của tiêu chuẩn về điều kiện, cấu trúc, kết quả phát triển chương trình giáo dục của trẻ em. Trong quá trình đó, các khu vực có vấn đề, bản chất và phạm vi của những thay đổi cần thiết về thông tin và tài liệu phương pháp được xác định, hệ thống công việc và tiềm năng của cơ sở giáo dục được nghiên cứu.
- Soạn thảo, thảo luận và phê duyệt các tài liệu cần thiết.
- Công việc chuẩn bị với từng giáo viên. Nó được thực hiện thông qua đào tạo nâng cao.
- Phát triển các tài liệu giáo dục và phương pháp, có tính đến các khuyến nghị do nhóm làm việc phát triển, cũng như các tài liệu địa phương liên quan của cơ sở giáo dục.
- Kiểm tra sự sẵn sàng của cơ sở để giới thiệu GEF IEO cho trẻ em khuyết tật. Nếu cần, các giấy phép cần thiết sẽ được gửi đến các cơ quan có thẩm quyền.
- Thông báo cho phụ huynh về các chi tiết cụ thể và triển vọng của giáo dục.
- Tuyển trẻ khuyết tật, trẻ khuyết tật.
Tổ chức không gian
Cơ sở tổ chức các bài học cho trẻ khuyết tật, toàn bộ tòa nhà, cũng như lãnh thổ lân cận phải tuân thủ các quy định về vệ sinh và dịch tễ học hiện hành,yêu cầu an toàn phòng cháy chữa cháy, tiêu chuẩn an toàn. Đặc biệt, đây là về:
- Khu vực đặt cơ sở giáo dục. Lãnh thổ phải có diện tích cần thiết, đủ ánh sáng, cách nhiệt, một tập hợp các khu vực dành cho các hoạt động giáo dục và kinh tế. Đối với trẻ em sử dụng xe đẩy, phải có xe hơi đến cơ sở giáo dục, bố trí lối ra từ vỉa hè và trang bị chỗ đậu xe.
- Việc xây dựng cơ sở giáo dục. Công trình phải phù hợp với tiêu chuẩn kiến trúc, có chiều cao phù hợp, bố trí mặt bằng cần thiết để thực hiện các hoạt động giáo dục, bố trí theo tiêu chuẩn và có diện tích, độ chiếu sáng cần thiết. Tòa nhà cần bố trí các khu vực làm việc, vui chơi, các khu vực học tập, nghỉ ngơi và ngủ nghỉ của cá nhân. Cấu trúc của các khu vực và mặt bằng phải cung cấp khả năng tổ chức không chỉ lớp học mà còn cả các hoạt động ngoại khóa. Trong tất cả các phòng, bao gồm cả phòng tắm, trẻ em bị NODA không được gặp vấn đề về vận động. Đối với điều này, thang máy đặc biệt, đường dốc, tay vịn, cửa rộng, thang máy được lắp đặt. Không gian lớp học phải được tiếp cận với mọi trẻ em, bao gồm cả thiết bị hỗ trợ di chuyển.
- Thư viện. Những cơ sở này cung cấp một khu phức hợp gồm các khu vực làm việc, một phòng đọc, số lượng chỗ ngồi cần thiết và các thư viện phương tiện.
- Ăn, chuẩn bị và dự trữ thực phẩm. Trong một cơ sở giáo dục, trẻ em sẽ được thưởng thức những bữa ăn nóng hổi chất lượng cao.
- Trong nhà,được thiết kế cho các bài học âm nhạc, mỹ thuật, vũ đạo, mô hình hóa, sáng tạo kỹ thuật, ngoại ngữ, nghiên cứu khoa học tự nhiên.
- Hội quán.
- Phòng điều dưỡng.
Cơ sở giáo dục cần có đầy đủ các vật dụng cần thiết, văn phòng phẩm.
Khu vực liền kề với cơ sở cần được điều chỉnh để đi bộ và các hoạt động ngoài trời.
Tủ
Trong các lớp học cần có các khu vực làm việc, vui chơi và không gian cho các bài học cá nhân. Cấu trúc của chúng phải cung cấp khả năng tổ chức các hoạt động giải trí, ngoại khóa và ngoại khóa.
Cơ sở giáo dục cung cấp các phòng chuyên môn:
- Nhà giáo dục-tâm lý.
- Giáo viên trị liệu ngôn ngữ.
- Chuyên gia khử trùng.
Tòa nhà cần được trang bị các phương tiện phục vụ công tác y tế và phòng bệnh, nâng cao sức khỏe, chẩn đoán khuyết tật.
Chế độ thời gian
Nó được thành lập theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang cho trẻ em khuyết tật, Luật Liên bang "Về Giáo dục", SanPiN, lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học. Chế độ tạm thời được cố định trong các tài liệu địa phương của tổ chức giáo dục.
Thời lượng trong ngày học của một đứa trẻ cụ thể được xác định có tính đến nhu cầu giáo dục cụ thể của nó, sự sẵn sàng không có cha mẹ giữa các bạn cùng trang lứa.
Khi thiết lập thói quen hàng ngày, cần tính đến sự gia tăng mệt mỏi của trẻ em. Ban giám đốc cơ sở giáo dục phân phối khối lượngtải trong thời gian xây dựng chương trình chính khóa và chương trình sửa sai, thời gian học tập, nghỉ ngơi, hoạt động thể chất độc lập. Giáo dục và đào tạo được thực hiện cả trong lớp học và trong các hoạt động ngoại khóa trong suốt ngày học. Việc dạy trẻ được thực hiện trong ca đầu tiên.
Cấu trúc của ngày
Chế độ đào tạo tạm thời được thiết lập phù hợp với kế hoạch làm việc với trẻ khuyết tật hoặc một chương trình cá nhân. Trong nửa đầu của ngày học, có thể tổ chức cả hoạt động trong lớp và hoạt động ngoại khóa, bao gồm các hoạt động sửa chữa và phát triển với chuyên gia khiếm khuyết, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà giáo-nhà tâm lý học.
Hoạt động ngoại khóa có thể diễn ra vào buổi chiều. Nó có thể được kết hợp với cả việc thực hiện một chương trình cải huấn và các kế hoạch giáo dục bổ sung cho trẻ em.
Trong giờ học phải tập thể dục (thể dục) để giảm căng cơ. Đối với trẻ khiếm thị, nội dung buổi học thể dục bao gồm các bài tập cho mắt, các biện pháp phòng chống mỏi thị giác và kích hoạt hệ thị giác.
Tổ chức nơi đào tạo
Nó được thực hiện phù hợp với các yêu cầu về bảo tồn sức khỏe. Số lượng bàn học nên chọn theo chiều cao của trẻ. Điều này là cần thiết để duy trì tư thế đúng trong giờ học.
Nơi làm việc cần có ánh sáng thích hợp. Khi chọn bàn học, bạn nên cân nhắc xem trẻ có bàn tay nào.đang dẫn đầu - phải hoặc trái. Trong trường hợp thứ hai, lắp bàn gần cửa sổ để ánh sáng chiếu vào bên phải sẽ hợp lý hơn.
Sách giáo khoa của trường và các tài liệu khác phải được đặt ở khoảng cách sao cho đứa trẻ có thể dùng tay với được mà không cần trợ giúp, việc sử dụng giá sách là bắt buộc.
Một đứa trẻ, đang ở một nơi học tập, nên có quyền truy cập mở vào thông tin trên bảng, quầy thông tin, v.v.
Nếu cần thiết (trong trường hợp rối loạn vận động nghiêm trọng, tổn thương nghiêm trọng ở chi trên ngăn cản sự hình thành kỹ năng viết), nơi ở của học sinh có thể được trang bị các thiết bị đặc biệt. Bàn có thể được trang bị máy tính cá nhân phù hợp với trẻ khuyết tật.
AOOP OO
Tất cả các điều khoản chính của tiêu chuẩn liên bang phải được phản ánh trong chương trình đã điều chỉnh. Một cơ sở giáo dục có độc quyền phát triển và phê duyệt nó. Cơ sở giáo dục quyết định độc lập về nhu cầu kiểm tra chương trình. Cấu trúc của AOOP IEO bao gồm:
- Chú giải.
- Các chỉ số được lập kế hoạch về sự phát triển của chương trình của sinh viên.
- Một hệ thống để đánh giá việc đạt được các kết quả theo kế hoạch.
- Giáo trình.
- Chương trình các biện pháp khắc phục và các kỷ luật học tập cá nhân.
- Lập kế hoạch cho sự phát triển tinh thần và đạo đức của trẻ em.
- Chương trình hình thành UUD.
- Kế hoạch hoạt động ngoại khóa.
- Chương trình hình thành lối sống an toàn, lành mạnh, sinh tháivăn hóa.
- Hệ thống các điều kiện để thực hiện chương trình điều chỉnh.
Các phần này có thể được chứa trong AOOP tuần tự hoặc kết hợp thành các khối:
- Mục tiêu. Nó bao gồm một ghi chú giải thích, các chỉ số được lập kế hoạch cho sự phát triển của chương trình, một hệ thống các tiêu chí đánh giá.
- Thông tin. Nó bao gồm mô tả về các loại chương trình phù hợp cho trẻ em khuyết tật thuộc nhiều loại khác nhau.
- Tổ chức. Khối này chứa một chương trình giảng dạy, một chương trình hoạt động ngoại khóa, một tập hợp các điều kiện để thực hiện một chương trình thích ứng.
AOEP của một tổ chức giáo dục có thể bao gồm các phần bổ sung có tính đến khả năng và đặc điểm của chính tổ chức đó và khu vực mà tổ chức đó đặt trụ sở. Ví dụ, đây có thể là:
- Hộ chiếu chương trình.
- Đặc điểm chi tiết của vòng tròn học sinh theo các tiêu chí khác nhau có ý nghĩa quan trọng trong việc tổ chức tiếp theo của quá trình giáo dục. Các thông số có thể là, ví dụ, các bệnh đi kèm cần hỗ trợ y tế.
- Khái niệm cơ bản.
Tính năng phát triển
Khi xây dựng một chương trình phù hợp, cần lưu ý rằng chương trình đó hoạt động như một hành động quản lý địa phương mô tả nội dung giáo dục và phương pháp thực hiện các tiêu chuẩn. AOOP chỉ rõ các quy định của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang liên quan đến các chi tiết cụ thể của cơ sở giáo dục, thành phần học sinh, cơ hội sư phạm, v.v. Một tổ chức giáo dục có thể sử dụng một sốcác chương trình thích ứng.
Quy trình và điều kiện phát triển được xác định trong một đạo luật quản lý riêng của cơ sở giáo dục. Nó chỉ ra:
- Quy tắc và tần suất biên dịch AOOP hoặc điều chỉnh chương trình hiện tại.
- Thành phần, quyền hạn, trách nhiệm của người tham gia.
- Quy tắc thảo luận dự án.
- Thủ tục phê duyệt và thực hiện.
Thực hiện AOOP
Nó được thực hiện có tính đến nhu cầu giáo dục cụ thể của từng học sinh hoặc nhóm học sinh khuyết tật phù hợp với chương trình giảng dạy, bao gồm cả từng cá nhân, cung cấp sự phát triển dựa trên việc cá nhân hóa nội dung của chương trình.
Việc thực hiện AOOP có thể được thực hiện đồng thời với các trẻ em khác và trong các lớp học hoặc nhóm trẻ em đặc biệt. Một biểu mẫu trực tuyến có thể được sử dụng để đảm bảo thông thạo chương trình.
Thành phần của AOOP bao gồm một phần bắt buộc và một phần hình thành bởi những người tham gia quá trình sư phạm. Tỷ lệ của chúng được đặt tùy thuộc vào loại chương trình được điều chỉnh.
Giáo trình
Nó được thành lập để đảm bảo việc triển khai và thực hiện các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang. Chương trình học xác định tổng khối lượng tải và tối đa, cấu trúc và thành phần của môn học bắt buộc cũng như các hoạt động cải tạo và phát triển theo năm học. AOOP có thể có một hoặc nhiều gói. Cơ sở giáo dục quyết định một cách độc lập hình thức tổ chức quá trình sư phạm, sự xen kẽ của các hoạt động ngoại khóa và hoạt động trên lớp trong khuôn khổ chương trình.
Bchương trình giảng dạy cung cấp khả năng giảng dạy bằng ngôn ngữ nhà nước của Liên bang Nga, bằng ngôn ngữ của các dân tộc trong nước. Họ cũng xác định số lớp được phân bổ cho việc học của họ theo năm học. Các lĩnh vực chủ đề được đưa vào chương trình giảng dạy tùy thuộc vào loại AOOP. Số lượng lớp học trong bốn năm học không được vượt quá 3039 giờ, trong năm - 3821, trong sáu - 4603 giờ.
"Khu vực phát triển cải tạo" đóng vai trò như một yếu tố không thể thiếu của chương trình giảng dạy. Nó được thực hiện thông qua nội dung của các khóa học cải huấn được phát triển cho cơ sở giáo dục. Chương trình điều chỉnh đang được thực hiện trong quá trình tổ chức các hoạt động ngoại khóa và lớp học.
Trong phần chương trình học được hình thành bởi những người tham gia quá trình sư phạm, nên có những giờ dành cho hoạt động ngoại khóa. Số lượng của họ được đặt trong vòng 10 giờ / tuần. Con số này được chia đều cho việc thực hiện các lĩnh vực, trên thực tế, công việc ngoại khóa và các hoạt động cải tạo và phát triển.
Quyền đặc biệt cho những người tham gia quá trình sư phạm
Chúng được cung cấp để tổ chức và lưu giữ hồ sơ về nhu cầu và đặc điểm cá nhân của từng trẻ khuyết tật đang theo học tại một cơ sở giáo dục. Các quyền đặc biệt của trẻ em và cha mẹ của chúng, bao gồm trong chương trình giảng dạy, cần được thực hiện trong quá trình chuẩn bị, cũng như trong quá trình xác định và khắc phục các nhu cầu giáo dục dưới nhiều hình thức khác nhau.
Đặc biệt, tài liệu địa phương có thể cung cấp cho:
- Kế hoạch học tập cá nhân trong khuôn khổ chương trình giáo dục phổ thông được thực hiện tại cơ sở giáo dục này.
- Khả năng chọn các môn học, hướng đi, loại hình, khóa học hoạt động giáo dục riêng lẻ, v.v.
Đặc điểm thích ứng của trẻ khuyết tật
Luật "Về Giáo dục" quy định rằng ở Nga đang hình thành các điều kiện cần thiết để những công dân có vấn đề về sức khỏe được hưởng nền giáo dục chất lượng mà không có bất kỳ sự phân biệt nào, để sửa chữa các vi phạm về phát triển và thích ứng xã hội, để cung cấp hỗ trợ khắc phục cơ sở của các phương pháp sư phạm đặc biệt và phương pháp tiếp cận phù hợp nhất với những người đó bằng ngôn ngữ, cách giao tiếp.
Những nhiệm vụ này được thực hiện bằng nhiều công cụ khác nhau, bao gồm cả thông qua giáo dục hòa nhập. Hoạt động này liên quan đến việc đảm bảo tất cả học sinh được tiếp cận bình đẳng vào quá trình sư phạm, có tính đến sự đa dạng của nhu cầu và cơ hội cá nhân của họ.
Hòa nhập có thể được xem là một nỗ lực mang lại niềm tin cho trẻ khuyết tật, tạo động lực cho các em đến cơ sở giáo dục cùng với các học sinh khác - hàng xóm, bạn bè. Học sinh có nhu cầu giáo dục cụ thể và khuyết tật cần được hỗ trợ đặc biệt. Cần tạo điều kiện để các em phát huy hết khả năng và đạt được thành công trong quá trình giáo dục.
Giáo dục hòa nhập là một quá trình hội nhập sâu rộng. Nó cho phép trẻ emkhuyết tật tham gia vào cuộc sống của nhân viên của một cơ sở giáo dục (nhà trẻ, trường học, trường đại học). Tích hợp liên quan đến các hoạt động nhằm thúc đẩy sự bình đẳng của học sinh, bất kể vấn đề của họ là gì. Sự hòa nhập cho phép bạn cải thiện cách trẻ em giao tiếp, sự tương tác giữa phụ huynh và giáo viên, giáo viên và học sinh.
Tuy nhiên, cần lưu ý rằng giáo dục hòa nhập hiện nay rất phức tạp do một số vấn đề chưa được giải quyết. Trước hết, điều này liên quan đến sự thích ứng của cơ sở vật chất của các cơ sở giáo dục đối với việc tiếp nhận trẻ khuyết tật. Không phải cơ sở giáo dục nào cũng cung cấp cơ sở vật chất để tạo điều kiện thuận lợi cho việc di chuyển của học sinh. Để đảm bảo quá trình sư phạm diễn ra bình thường, cần điều chỉnh chương trình giảng dạy và mở rộng biên chế. Không phải mọi cơ sở giáo dục đều làm được điều đó.
Giáo dục hòa nhập trong cơ sở giáo dục mầm non được xây dựng bài bản. Tuy nhiên, gần đây đã có xu hướng chuyển dần sang việc đồng giáo dục trẻ em khỏe mạnh và trẻ em khuyết tật ở các trường trung học và đại học.
