Cách hiệu quả nhất để tổ chức giáo dục trẻ khuyết tật tại nhà là hình thức từ xa, bao gồm việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông tiên tiến.
Là một phần của quá trình giáo dục, có thể được thực hiện từ xa, một chương trình giảng dạy đặc biệt có thể được hình thành cho mỗi học sinh, điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm sức khỏe và nhu cầu giáo dục của cá nhân họ (kế hoạch học lên cao và đạt được nghề nghiệp mong muốn).
HIA viết tắt như thế nào?
Nó xảy ra khá thường xuyên và có nghĩa là cơ hội sức khỏe bị hạn chế. Theo đó, trẻ khuyết tật là trẻ có nhiều dạng lệch lạc khác nhau (về tinh thần và thể chất), gây ra những xáo trộn trong quá trình phát triển tự nhiên của trẻ và do đó không phải lúc nào chúng cũng có một lối sống toàn diện.
Trong khuôn khổ của khía cạnh giáo dục, một định nghĩa hẹp hơn có thể được xây dựng. Trẻ em khuyết tật là trẻ em có hành vi vi phạm sự phát triển tâm sinh lý (nói, nhìn, nghe, cơ xươngbộ máy vận động, trí tuệ, v.v.), và chúng thường yêu cầu đào tạo và giáo dục sửa chữa đặc biệt.
Trẻ em khuyết tật đào tạo từ xa
Quyền được học hành là quyền ưu tiên về văn hóa - xã hội của mỗi người do được coi là một lĩnh vực của đời sống xã hội có ảnh hưởng đáng kể nhất đến sự phát triển của con người.
Trong điều kiện hiện đại, chính xác là loại công dân là trẻ em khuyết tật phải đối mặt với các vấn đề (pháp lý, tài chính, tổ chức, kỹ thuật và xã hội) về khả năng thực hiện. Về vấn đề này, việc nghiên cứu cơ chế hiến pháp và luật pháp đảm bảo quyền được học tập là đặc biệt liên quan và cấp thiết.
Giáo dục trẻ khuyết tật thông qua các hình thức từ xa cho phép mỗi trẻ được cung cấp nền giáo dục chất lượng cao, bất kể nơi học cụ thể. Tiếp thu kiến thức với sự trợ giúp của môi trường máy tính thông tin cung cấp cho đứa trẻ cơ hội để có được những kỹ năng chuyên môn phù hợp cần thiết cho nó trong tương lai cả cho công việc và cho một sự tồn tại tốt đẹp nói chung.
Trong thực tế, đã nhiều lần chứng minh rằng học tập thông qua các công nghệ đào tạo từ xa giúp trẻ khuyết tật có thể tiếp nhận nền giáo dục phù hợp, cũng như hoàn toàn nắm vững chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của cấp trung học cơ sở.giáo dục phổ thông.
Lợi ích của việc đào tạo từ xa
Tại đây, một giáo viên mạng và trợ giảng (giáo viên-nhà tư vấn) sẽ có thể thực hiện các bài học bằng cách sử dụng một bản đồ công nghệ đặc biệt, được sử dụng như một cơ chế để cá nhân hóa quá trình giáo dục thông qua nhiều mô hình tổ chức theo định hướng cá nhân và chương trình giảng dạy, và một bài học (tùy thuộc vào nhu cầu giáo dục và cơ hội của loại học sinh này).
Nhiệm vụ chính của giáo dục ở đây là bảo tồn cá tính riêng của trẻ, cũng như tạo ra các điều kiện thích hợp để trẻ tự thể hiện. Điều này có thể đạt được thông qua việc học tập khác biệt, có tính đến mức độ đồng hóa kiến thức của học sinh, tốc độ hoạt động của học sinh và sự phát triển các kỹ năng và khả năng nhất định.
Cần tạo điều kiện gì cho các cơ sở giáo dục dành cho trẻ khuyết tật?
Họ phải đảm bảo những điều như:
1. Đạt được kết quả theo kế hoạch về việc học sinh nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông cơ sở.
2. Việc sử dụng các thang đánh giá thông thường và cụ thể về thành tích học tập của trẻ khuyết tật tương ứng với nhu cầu giáo dục của chúng.
3. Mức độ phù hợp của việc đánh giá tỷ lệ thay đổi năng lực sống của mỗi trẻ khuyết tật cùng với các học sinh khác, cũng như phụ huynh (hoặc đại diện hợp pháp) và nhân viên của trường.
4. Cá nhân hóa giáo dụcquy trình liên quan đến trẻ em khuyết tật.
5. Mục đích của việc phát triển khả năng của loại học sinh này trong việc tương tác và giao tiếp với các bạn cùng lứa tuổi.
6. Việc phát triển và xác định các khả năng của trẻ khuyết tật thông qua các bộ phận, vòng tròn, câu lạc bộ và trường quay, cũng như tổ chức các hoạt động hữu ích cho xã hội, bao gồm cả thực hành xã hội, đồng thời sử dụng khả năng của các cơ sở giáo dục hiện có về giáo dục bổ sung.
7. Sự tham gia của học sinh khuyết tật trong các cuộc thi sáng tạo và trí tuệ được các em cho phép, các hoạt động thiết kế và nghiên cứu cũng như sáng tạo khoa học và kỹ thuật.
8. Có sự tham gia của trẻ khuyết tật, cha mẹ và giáo viên vào quá trình phát triển chương trình giáo dục chính của giáo dục phổ thông tiểu học, cũng như thiết kế môi trường xã hội bên trong và tạo ra các lộ trình học tập cá nhân.
9. Việc sử dụng các công nghệ chỉnh sửa tiên tiến, dựa trên bằng chứng trong quá trình giáo dục, tập trung vào các nhu cầu giáo dục đặc biệt của học sinh khuyết tật.
10. Sự tương tác trong cùng một không gian giáo dục của cả giáo dục phổ thông và trường học đặc biệt, sẽ cho phép sử dụng hiệu quả kinh nghiệm sư phạm nhiều năm về giáo dục trẻ khuyết tật, cũng như sử dụng các nguồn lực được tạo riêng cho việc này.
Vì vậy, cần xây dựng một chương trình cá nhân cho trẻ khuyết tật, trong đó cha mẹ các em phải tham gia. Đây là cách họ nhận ra mức độtrách nhiệm đối với chất lượng cuộc sống của con bạn, không chỉ trong gia đình, mà còn ở trường học.
CP ở trẻ em: nguyên nhân
Có khoảng 50 người trong số họ. Tuy nhiên, tất cả đều bắt nguồn từ quá trình mang thai và sinh nở sau này không thuận lợi.
Đáng kể nhất (gây hậu quả tiêu cực nghiêm trọng) là:
1. Đói oxy cấp tính trong khi sinh (ví dụ do dây rốn quấn chặt, nhau bong non, v.v …) hoặc sau khi sinh (trẻ sinh non: thai dưới 37 tuần hoặc cân nặng dưới 2 kg). Đặc biệt nguy hiểm là sinh non bằng phương pháp sinh mổ.
2. Sự hiện diện của nhiễm trùng trong tử cung (cytomegalovirus, toxoplasmosis, rubella, v.v.).
3. Bệnh tan máu nặng ở trẻ sơ sinh (không tương thích miễn dịch giữa máu của mẹ và thai nhi).
4. Một số yếu tố gây quái thai ảnh hưởng đến hệ thần kinh trung ương chủ yếu trong giai đoạn đầu của thai kỳ (ví dụ: dùng thuốc bất hợp pháp, bao gồm thuốc tránh thai nội tiết, tiếp xúc với bức xạ, v.v.).
Và đây chỉ là một vài yếu tố tiêu cực có thể gây bại não ở trẻ em và gây hại đáng kể đến sức khỏe của trẻ.
Đặc điểm của trẻ khiếm thị
Như đã được giải mã ở trên, trẻ em khuyết tật là một loại người bị khuyết tật nhất định. Trong trường hợp này, chức năng trực quan.
Dựa trên kết quả nghiên cứuở nhóm trẻ em này, các xu hướng sau về động lực của các bệnh thị giác cụ thể đã được xác định:
1. Số trẻ em có thị lực còn lại đã tăng lên đáng kể (lên đến 90%). Của họ:
- hoàn toàn mù - 3-4%;
- với cảm nhận ánh sáng - 7%;
- với visa trên 0,06 - 10%.
2. Tỷ lệ các bệnh thị giác phức tạp ngày càng tăng. Đồng thời, chỉ một số trường hợp có liên quan đến suy giảm thị lực, được đặc trưng bởi một tổn thương chức năng của nó. Nhiều nghiên cứu trong lĩnh vực này đã xác nhận rằng hầu hết trẻ mẫu giáo đều mắc 2-3 bệnh về mắt.
3. Sự gia tăng số lượng các khuyết tật đi kèm với bệnh thị giác. Theo quy luật, chúng có liên quan đến vi phạm hệ thống thần kinh trung ương.
Hòa nhập của trẻ khuyết tật trong trường mầm non
Đây là quá trình dạy trẻ khuyết tật trong khuôn khổ cơ sở giáo dục phổ thông. Vấn đề này hiện đang nhận được sự quan tâm rất lớn.
Học hòa nhập ngụ ý rằng trẻ khuyết tật trong cơ sở giáo dục mầm non phải nắm vững các kỹ năng, khả năng và kiến thức tương tự như trẻ em đang phát triển bình thường.
Đây là lứa tuổi mầm non được coi là thuận lợi nhất cho việc hòa nhập của trẻ khuyết tật vào đội ngũ của các bạn có sự phát triển bình thường.
Dạy trẻ khuyết tật trong trường
Họ được chấp nhận ở đó sau khi nhận được kết luận phù hợp của ủy ban sư phạm và y tế-tâm lý, điều này nhất thiết phải chỉ ra rằng điều nàyđứa trẻ có thể được đào tạo trong một trường giáo dục phổ thông.
Nó cũng chứa thông tin liên quan đến các đặc điểm tâm lý và sư phạm của sự phát triển một nhân cách cụ thể, cũng như kết quả chẩn đoán trong các lĩnh vực này. Các tài liệu tham khảo có liên quan cho công việc đi kèm sau đó được nhóm vào danh mục đầu tư của sinh viên.
Một thực tế nổi tiếng là quá trình chuyển đổi từ cơ sở giáo dục mầm non sang trường tiểu học là rất quan trọng, do đó nhiệm vụ chính của dịch vụ hộ tống là công tác phòng ngừa với trẻ khuyết tật liên quan đến việc ngăn ngừa các vấn đề của giai đoạn thích ứng.
Trẻ khuyết tật có thể phải đối mặt với những gì trong quá trình chuyển tiếp từ mầm non sang trường học?
Các vấn đề của giai đoạn chuyển thể bao gồm:
- cá nhân (mức độ lo lắng cao, thiếu tự tin, mức độ động lực học tập thấp, không đủ lòng tự trọng);
- tâm lý xã hội (một số vấn đề của sự bất ổn xã hội);
- nhận thức (chú ý, suy nghĩ, trí nhớ, nhận thức, v.v.).
Các hoạt động chính của dịch vụ hộ tống
Trẻ em khuyết tật đang đi học cần được hỗ trợ trong suốt quá trình giáo dục trong các lĩnh vực sau:
- Các biện pháp chẩn đoán liên quan đến các lĩnh vực cảm xúc-tình cảm, động lực và nhận thức trong tính cách của học sinh.
- Tiến hành công việc phân tích.
- Sự kiện tổ chức (hội đồng tâm lý học đường, y tế và sư phạm, hội đồng giáo viên lớn nhỏ, hội thảo tập huấn, gặp mặt phụ huynh học sinh, giáo viênvà đại diện của chính quyền).
- Tư vấn làm việc với học sinh và phụ huynh của họ, cũng như giáo viên.
- Biện pháp phòng ngừa (thực hiện các chương trình nhằm giải quyết các vấn đề liên quan đến tương tác giữa các cá nhân).
- Thực hiện có hệ thống các hoạt động khắc phục và phát triển (hội thảo cá nhân và nhóm với những học sinh khó thích nghi).
Phân loại loại người được coi làtheo A. R. Muller
Nó dựa trên tính chất cụ thể của tình trạng khuyết tật, tức là trẻ em khuyết tật có thể là:
- điếc;
- khó nghe;
- điếc muộn;
- mù;
- khiếm thị;
- bị suy giảm chức năng của hệ cơ xương khớp;
- vi phạm lĩnh vực xúc cảm;
- bị thiểu năng trí tuệ;
- chậm phát triển trí tuệ;
- bị khiếm thị nặng;
- với các khuyết tật phát triển phức tạp.
Sáu loại rối loạn phát sinh của V. V. Lebedinsky
Như đã đề cập trước đó, trẻ em khuyết tật là một nhóm người khuyết tật nhất định. Vì vậy, loại rối loạn phát sinh đầu tiên như vậy là sự kém phát triển về tinh thần. Hình mẫu điển hình của anh ấy là chậm phát triển trí tuệ.
Loại thứ hai là chậm phát triển, được đại diện bởi một nhóm đa dạng có nhiều biến thể khác nhau (trẻ sơ sinh, suy giảm kỹ năng học đường, kém phát triển các chức năng vỏ não cao hơn, v.v.).
Loại thứ ba bao gồm hư hỏngphát triển tâm thần (ban đầu bình thường, và sau đó suy giảm do chấn thương hoặc bệnh của hệ thần kinh trung ương).
Thứ tư - thiếu phát triển, là một biến thể khác của tâm sinh lý, nhưng có thể bị suy giảm nghiêm trọng về thị lực, hoặc hệ thống cơ xương hoặc thính giác.
Loại thứ năm đại diện cho sự phát triển méo mó, được đặc trưng bởi sự kết hợp của các loại trên.
Thứ sáu - vi phạm trong quá trình hình thành nhân cách. Đồng thời, nhiều dạng thái nhân cách khác nhau cũng là một hình mẫu điển hình.
Tinh_hóa của các hoạt động hỗ trợ trẻ em khuyết tật trường nội trú
Công việc cải tạo-phát triển với trẻ khuyết tật là hỗ trợ phát triển tâm lý và xã hội (hình thành các hành vi xã hội tích cực và làm quen với văn hóa xã hội, dạy các kỹ năng và năng lực trong các hoạt động hàng ngày).
Cấu trúc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ khuyết tật phát triển được hình thành theo cách mà cả các nhiệm vụ giáo dục chung và các nhiệm vụ sửa chữa cụ thể đều được cung cấp trong từng giai đoạn tuổi.
Điều gì nên được nhấn mạnh trong việc duy trì loại người được đề cập?
Trẻ em khuyết tật là duy nhất theo cách riêng của chúng, vì vậy việc hỗ trợ sửa sai nên được cá nhân hóa càng tốt. Nó đòi hỏi sự chăm chỉ, kiên nhẫn và làm việc có mục đích. Giáo viên nên hiểu rõ ràng phương pháp giảng dạy nào phù hợp nhất với một học sinh cụ thể, cách giúp học sinh đối phó với những khó khăn nảy sinh trong quá trình đào tạochủ yếu là do bệnh của anh ấy.
Làm việc với trẻ khuyết tật ở độ tuổi mẫu giáo liên quan đến việc đưa chúng vào một môi trường giáo dục và phát triển được thiết kế đặc biệt, cũng như tổ chức đào tạo có trình độ phù hợp, cần tính đến độ tuổi và đặc điểm tâm sinh lý của chúng.
Vì vậy, cuối cùng, một lần nữa chúng ta nên nhớ lại việc giải mã khái niệm mà chúng ta đã xem xét. Trẻ em khuyết tật - một nhóm người có đặc điểm là bất kỳ khuyết tật nào (tinh thần hoặc thể chất), đòi hỏi một cách tiếp cận có tổ chức đặc biệt đối với quá trình học tập.
