Đào tạo là một quá trình tương tác có kiểm soát, được tổ chức đặc biệt giữa giáo viên và học sinh, nhằm mục đích nắm vững hệ thống kiến thức, kỹ năng và năng lực, cũng như định hình thế giới quan của học sinh, phát triển các cơ hội tiềm năng và củng cố khả năng tự giáo dục các kỹ năng phù hợp với mục tiêu đã đặt ra.
Mục tiêu học tập. Phương pháp tiếp cận theo cấp độ
Mục tiêu học tập là kết quả đã hoạch định của quá trình học tập, trên thực tế, quá trình này nhằm mục đích gì. I. P. Podlasyy đề xuất phân biệt các mục tiêu học tập thành ba cấp độ:
1. Chính trị: mục tiêu hoạt động như một đối tượng của chính sách công trong lĩnh vực giáo dục.
2. Hành chính: mục tiêu là chiến lược giải quyết các vấn đề toàn cầu của giáo dục (ở cấp khu vực hoặc cấp cơ sở giáo dục).
3. Hoạt động: mục tiêu được xem như một nhiệm vụ hoạt động trong quá trình triển khai học tập trong một lớp học cụ thể với thành phần học sinh cụ thể.
Vấn đề phân biệt mục tiêu học tập
Cơ sởđể phân loại khái niệm mục tiêu của quá trình học tập là các tiêu chí sau:
1. Đo lường tính chung: chung / riêng, toàn cầu.
2. Thái độ đối với các tổ chức giáo dục chịu trách nhiệm thiết lập và đạt được chúng: mục tiêu của tiểu bang (được quy định trong tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang), trường đại học tổng hợp, khoa, nhà thờ, v.v.
3. Tập trung vào sự phát triển của một số cấu trúc nhân cách nhất định: cấu trúc nền tảng nhu cầu, cảm xúc, hành vi và nhận thức.
4. Ngôn ngữ mô tả mục tiêu: chủ đề-hình thức khái niệm, chủ thể-hoạt động.
Cách tiếp cận phân loại của B. Bloom
Đến lượt mình, B. Bloom đưa ra cách phân loại mục tiêu của riêng mình để xác định việc học. Ông xem xét các mục tiêu học tập từ quan điểm của các đơn vị phân loại cụ thể (hệ thống học). Phép phân loại đầu tiên nhằm mục đích hình thành một miền nhận thức. Nó bao gồm sáu loại mục tiêu:
- loại kiến thức (liên quan đến tài liệu cụ thể, thuật ngữ, tiêu chí, dữ kiện, định nghĩa, v.v.);
- phạm trù hiểu (giải thích, giải thích, ngoại suy);
- danh mục ứng dụng;
- phạm trù tổng hợp (phát triển kế hoạch / hệ thống hành động, quan hệ trừu tượng);
- phạm trù phân tích (các mối quan hệ và nguyên tắc xây dựng);
- đánh giá (đánh giá dựa trên dữ liệu có sẵn và các tiêu chí bên ngoài).
Phép phân loại thứ hai nhằm vào lĩnh vực cảm tính.
Nguyên tắc xây dựng nhiệm vụ học tập
N. F. Talyzina cung cấpcấu trúc chuyển tiếp của việc lựa chọn và mô tả các nhiệm vụ điển hình trong quá trình học tập. Các nhiệm vụ này được trình bày dưới dạng một hệ thống phân cấp, đồng thời là một hệ thống phân cấp các mục tiêu của giáo dục đại học. Mỗi cấp độ đều có trọng tâm riêng, tùy thuộc vào phạm vi cụ thể của kỹ năng của các chuyên gia tương lai.
Cấp độ đầu tiên
Cấp cao nhất của hệ thống phân cấp có các nhiệm vụ mà tất cả các chuyên gia có thể giải quyết, bất kể nghề nghiệp cụ thể của nhân viên, mục đích đào tạo nhân viên hay vị trí địa lý. Tuy nhiên, chúng có thể do bản chất của thời đại lịch sử. Liên quan đến thời đại của chúng ta, trong số các nhiệm vụ như vậy là:
- môi trường (giảm thiểu các tác động tiêu cực đến bản chất của các hoạt động công nghiệp hoặc các hoạt động khác của con người, v.v.);
- nhiệm vụ trong hệ thống đào tạo liên tục sau đại học (làm việc hiệu quả với thông tin - tìm kiếm, lưu trữ, sử dụng ứng dụng, v.v.);
- các nhiệm vụ liên quan đến tính chất tập thể của các loại hình hoạt động hiện đại đang thịnh hành (hình thành mối liên hệ trong nhóm, lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động chung, phân tích các chi tiết cụ thể của yếu tố con người trong quá trình dự đoán kết quả của công việc, v.v.).
Cấp thứ hai
Ở cấp độ thứ hai, một tập hợp các nhiệm vụ cụ thể cho một quốc gia cụ thể được phân bổ. Đối với hệ thống giáo dục trong nước, những nhiệm vụ liên quan nhất là những nhiệm vụ liên quan đến việc hình thành và phát triển các quan hệ thị trường (thực hiện tiếp thịnghiên cứu, luận chứng kinh tế của các dự án, tìm kiếm đối tác và nguồn tài trợ thích hợp, quảng bá hàng hóa trên thị trường trong và ngoài nước, v.v.).
Cũng ở cấp độ này, các mục tiêu và mục tiêu đào tạo liên quan đến các vấn đề trong lĩnh vực quan hệ giữa các dân tộc (truyền thống và phong tục dân tộc, phát triển thái độ khoan dung đối với tình cảm dân tộc, từ chối các lập trường chủ nghĩa dân tộc và chủ nghĩa sô vanh, v.v..) được đánh dấu. Cuối cùng, mục đích của giáo dục phát triển cho một chuyên gia hiện đại cũng là để hình thành kỹ năng giải quyết các vấn đề công nghiệp, quản lý và kinh tế trong các điều kiện chính trị - xã hội của xã hội hiện đại (chính trị dân chủ, công khai, khoan dung tôn giáo, v.v.).
Cấp ba
Cấp độ thứ ba là lớn nhất và bao gồm các nhiệm vụ chuyên môn thực tế. Nói chung, các nhiệm vụ này được chia thành ba loại chính:
- nghiên cứu (kỹ năng lập kế hoạch và thực hiện nghiên cứu trong lĩnh vực hoạt động này);
- thực tế (thu được một kết quả cụ thể - xây dựng nhà máy, xuất bản sách, hồi phục bệnh nhân, v.v.);
- sư phạm (dạy một môn học nhất định trong cơ sở giáo dục hoặc trong điều kiện đào tạo công nghiệp - ví dụ: khi mục tiêu là dạy ngoại ngữ).
Hãy cùng xem xét các mục tiêu và nguyên tắc giáo dục bằng cách sử dụng gương của trẻ mầm non.
Nguyên tắc cơ bản của hệ thống giáo dục và nuôi dưỡng trẻ mẫu giáo
Nhiệm vụ chung,xác định việc học, mục tiêu dạy học và giáo dục trẻ mẫu giáo có thể được phân biệt như sau.
1. Năm đầu tiên của cuộc đời:
- giữ gìn và tăng cường sức khỏe cho trẻ em, đảm bảo sự phát triển toàn diện về thể chất, duy trì trạng thái cảm xúc tích cực của mỗi trẻ em; cung cấp một thói quen hàng ngày phù hợp với độ tuổi và thể trạng của trẻ;
- để hình thành các định hướng thính giác-thị giác; mở rộng và làm phong phú trải nghiệm giác quan của trẻ em; phát triển khả năng hiểu lời nói của người lớn và thực hiện các giai đoạn chuẩn bị để làm chủ lời nói chủ động; khuyến khích hòa nhập vào quá trình tự phục vụ, hình thành các yếu tố của hành vi đạo đức, hỗ trợ phản ứng tình cảm và thiện chí của trẻ em.
- để hình thành các điều kiện tiên quyết cho nhận thức thẩm mỹ - khơi dậy niềm yêu thích đối với hội họa, âm nhạc, ca hát, v.v., để phân tích kết quả một cách có hệ thống.
- giúp trẻ thành thạo các kỹ năng tương ứng với các chỉ số tuổi của mình.
2. Năm thứ hai của cuộc đời:
- tăng cường và làm cứng cơ thể; sự phát triển của hệ thống chuyển động cơ bản;
- hình thành các kỹ năng đơn giản nhất về sự gọn gàng và tự phục vụ;
- mở rộng vốn từ vựng và kích hoạt nhu cầu giao tiếp; kích thích các quá trình nhận thức (nhận thức, chú ý, trí nhớ, v.v.);
- hình thành các kỹ năng thao tác với đồ vật;
- hình thành các kỹ năng của văn hóa ứng xử (chào hỏi, tạm biệt, cảm ơn, v.v.);
- phát triển nhận thức thẩm mỹ (nhấn mạnhchú ý đến màu sắc, hình dạng, mùi, v.v.).
- phát triển gu âm nhạc.
3. Năm thứ ba của cuộc đời:
- tăng cường sức khỏe thể chất; kỹ năng văn hóa và vệ sinh
- sự hình thành các yếu tố của tư duy hình ảnh-tượng hình; phát triển các quá trình nhận thức;
- phát triển trải nghiệm giác quan;
- sự hình thành kiến thức cơ bản về cấu trúc của tự nhiên và các quy luật của nó;
- phát triển giọng nói, mở rộng vốn từ vựng;
- khuyến khích trẻ em giao tiếp với nhau; tiến hành các trò chơi nhập vai;
- phát triển nhận thức nghệ thuật.
4. Năm thứ tư của cuộc đời:
- tăng cường sức khỏe, bồi bổ cơ thể; phát triển tư thế đúng; hình thành hoạt động vận động tích cực;
- kích thích sự quan tâm đến cuộc sống của người lớn, tập trung vào các đối tượng và hiện tượng của môi trường văn hóa xã hội;
- phát triển khả năng phân tích cơ bản, khả năng thiết lập các mối liên hệ đơn giản nhất giữa các hiện tượng và đối tượng của môi trường;
- phát triển lời nói, khả năng xây dựng câu chính xác;
- phát triển khả năng lắng nghe, khả năng theo dõi các sự kiện của tác phẩm (sách, phim hoạt hình, v.v.);
- phát triển các biểu diễn toán học cơ bản (một / nhiều, nhiều hơn / ít hơn, v.v.);
- hình thành thái độ làm việc tích cực;
- phát triển sự quan tâm đến các loại trò chơi, các cuộc thi đồng đội;
- sự phát triển của thẩm mỹ vàkhả năng âm nhạc.
Giáo dục thể chất trong hệ thống giáo dục của trẻ
Tăng cường sức khoẻ cho trẻ là thành phần cơ bản chính của quá trình giáo dục ở mọi lứa tuổi quyết định sự phát triển và học tập. Các mục tiêu của việc học trực tiếp trong lĩnh vực của quá trình giáo dục có thể khác nhau. Tiêu chí sẽ là các thông số về độ tuổi, cũng như các chi tiết cụ thể của một đối tượng cụ thể. Đối với bản thân giáo dục thể chất, không có biến thể đặc biệt nào ở đây. Trong trường hợp này, mục tiêu của giáo dục trước hết là hình thành các cơ chế thích ứng (lực bảo vệ và thích ứng - hóa học, vật lý, v.v.) và tăng cường khả năng miễn dịch của trẻ.
Các yếu tố làm giảm khả năng bảo vệ cơ thể của trẻ bao gồm: đói, mệt mỏi, lo lắng, vi phạm thói quen hàng ngày. Các yếu tố làm tăng khả năng phòng vệ của cơ thể: đi lại trong không khí, sức khỏe dẻo dai, tâm trạng vui vẻ.
Theo đó, nhiệm vụ của nhà giáo dục trong lĩnh vực này một mặt là trung hòa và giảm thiểu tác động đến sự phát triển thể chất của trẻ của các yếu tố làm suy giảm hệ miễn dịch của trẻ; mặt khác, trong việc hình thành và kích thích các lực bảo vệ và khả năng thích ứng của cơ thể trẻ do được tổ chức ăn uống hợp lý, hệ thống các bài tập thể dục, rèn luyện sức khỏe, tâm lý thuận lợi, v.v … có tác dụng phòng chống các bệnh truyền nhiễm và mãn tính. bệnh tật, cũng như ngăn ngừa thương tích và cung cấp trợ giúp trước khi y tế. Điều quan trọng là phải tính đếncác đặc điểm của môi trường nơi trẻ sinh sống, việc tuân thủ các tiêu chuẩn vệ sinh và hợp vệ sinh trong hệ thống nhằm mục đích giáo dục.
Vì vậy, mục tiêu, nguyên tắc và mục tiêu học tập là một tổ hợp sư phạm xã hội phức tạp, được xác định trực tiếp bởi các chi tiết cụ thể của lĩnh vực nghiên cứu, kết quả mong đợi, cũng như bối cảnh lịch sử xã hội.
