Khái niệm như động lực của các hoạt động giáo dục của học sinh nhỏ tuổi là cần thiết để giải thích các hoạt động và hành vi của trẻ. Đây là một vấn đề mang tính thời sự cả về mặt lý luận và thực tiễn. Nó chiếm một vị trí trung tâm trong sư phạm và tâm lý giáo dục.
Hình thành vị thế cuộc đời
Khi một đứa trẻ đi học, thái độ của chúng đối với cuộc sống sẽ thay đổi. Hoạt động dạy học là hoạt động hàng đầu. Học sinh tìm hiểu về các quyền mới, nhiệm vụ, hệ thống quan hệ. Động cơ giáo dục của học sinh nhỏ tuổi bao gồm một số yếu tố. Trong quá trình làm việc nảy sinh nhu cầu, mục tiêu, thái độ, ý thức trách nhiệm và sở thích. Động cơ có thể ở bên trong nhà trường và bên ngoài nó: nhận thức và xã hội. Ví dụ, yếu tố xã hội khi một đứa trẻ cố gắng tốt nghiệp loại xuất sắc.
Nhóm đầu tiên bao gồm các động cơ nhận thức, trong đóhọc sinh tiếp thu kiến thức mới. Giáo dục và nhận thức sẽ giúp đạt được kiến thức. Tự giáo dục là nhằm mục đích hoàn thiện bản thân.
Hình thành động cơ hoạt động giáo dục của học sinh nhỏ tuổi xảy ra ngay khi có ảnh hưởng của động cơ xã hội. Học sinh tiếp nhận những kiến thức có ích và cần thiết cho xã hội, cho quê hương đất nước. Đứa trẻ tìm cách chiếm một vị trí, một vị trí nhất định trong mối quan hệ với những người khác. Trong quá trình hợp tác xã hội, có sự tương tác với những người khác, phân tích các cách thức và hình thức hợp tác của họ.
Tính năng và đặc điểm của hoạt động
Điều quan trọng là phải chú ý đến một số yếu tố của động cơ giáo dục của học sinh nhỏ tuổi. Vào lớp 1, các em phấn đấu về kiến thức, các em thích học. Đến cuối bậc tiểu học, số trẻ này giảm xuống còn 38-45%. Trong một số tình huống, nó trở nên tiêu cực. Những động cơ liên quan đến những người lớn xung quanh chiếm ưu thế: “Tôi thích giáo viên”, “Đó là điều mẹ tôi muốn.”
Từ từ cách tiếp cận này đang thay đổi, trẻ em không muốn làm nhiệm vụ của trường. Họ không nỗ lực, họ không cố gắng. Giáo viên mất uy quyền. Trẻ có nhiều khả năng lắng nghe ý kiến của bạn bè hơn. Có sự hình thành các quan hệ tập thể. Hạnh phúc về tình cảm phụ thuộc vào vị trí của học sinh trong đó.
Việc hình thành động cơ học tập ở học sinh nhỏ tuổi xảy ra dưới tác động của một số yếu tố:
- Cần chọn tài liệu học phù hợp.
- Tổ chức các hoạt động trong bài học.
- Chọn hình thức tập thểhoạt động.
- Đề xuất các tùy chọn để đánh giá và phản ánh.
Với động lực lành mạnh cho các hoạt động giáo dục của học sinh nhỏ tuổi, học sinh được kéo lên. Ở độ tuổi 8-9, học sinh được chọn lọc liên quan đến các môn học riêng lẻ. Động lực thể hiện theo chiều hướng tích cực và tiêu cực. Điều quan trọng là phải tính đến sự hình thành và ảnh hưởng của các yếu tố. Tuổi tác, đặc điểm tính cách là vấn đề.
Cách hình thành: điều cần tìm
Để hình thành động cơ giáo dục ở học sinh nhỏ tuổi, cần phải truyền cho học sinh những lý tưởng và hình ảnh sâu sắc. Cách đầu tiên được gọi là chuyển động từ trên xuống. Nó được thể hiện bằng hệ thống giáo dục đạo đức. Học sinh xác định hành vi của mình với các động cơ do xã hội cung cấp. Phương pháp thứ hai được sử dụng, trong đó học sinh được tham gia vào các hoạt động khác nhau. Đây là cách hành vi đạo đức đạt được. Động cơ trở thành hiện thực.
Để phát triển, các phương pháp khác nhau để thúc đẩy học sinh nhỏ tuổi tham gia các hoạt động học tập được sử dụng. Tuy nhiên, không phải ai trong số họ cũng giữ được mong muốn được làm việc trên lớp, tiếp thu kiến thức. Học sinh nên phát triển một thái độ tích cực đối với học tập. Để điều này xảy ra, giáo viên phải biết học sinh thích làm gì trong lớp học, điều gì gây ra cảm xúc tích cực.
Một trong những ví dụ về động lực thúc đẩy hoạt động học tập của học sinh nhỏ tuổi là tạo điều kiện để học sinh sẵn sàng vượt qua trở ngại. Họ sẽ có thể tự kiểm tra sức mạnh và khả năng của mình.
Cơ bảncác nhiệm vụ nâng cao động lực học tập của học sinh nhỏ tuổi là:
- Nắm vững phương pháp học và đào tạo.
- Nghiên cứu đặc điểm lứa tuổi.
- Giới thiệu các cách để tăng ham muốn hiểu biết.
- Hoạt động ngoại khóa.
- Tạo ra một ngân hàng phát triển của chính chúng ta.
- Tổng quát hóa và phổ biến trải nghiệm tích cực.
Khi hình thành động cơ hoạt động giáo dục của học sinh nhỏ tuổi, khả năng hình thành ý nghĩa xuất hiện. Sự phù hợp được xác định bởi thực tế là giáo viên tạo ra các điều kiện tiên quyết. Sau đó, vào cuối năm học, động lực sẽ xuất hiện ở một dạng nhất định.
Những phương pháp nào được coi là hiệu quả
Việc lựa chọn các cách thức để hình thành động cơ hoạt động giáo dục của học sinh nhỏ tuổi là sử dụng chúng. Cách tiếp cận này sẽ giúp tránh thái độ thờ ơ với việc giảng dạy, và đi đến một thái độ có ý thức và trách nhiệm. Đối tượng là tất cả các thành phần của lĩnh vực động lực, khả năng học hỏi.
Động lực tích cực sau đó được hình thành. Nếu ban đầu những xung động nảy sinh trong tình trạng rối loạn, chúng được đặc trưng bởi sự bốc đồng và không ổn định, với sự trưởng thành chúng sẽ trở nên trưởng thành. Động cơ riêng biệt được đặt lên hàng đầu, tính cá nhân của cá nhân được tạo ra. Nó bao gồm một vị trí toàn diện bên trong của học sinh.
Bản chất sư phạm của động cơ thúc đẩy hoạt động giáo dục của học sinh nhỏ tuổi đã được xác định tại thời điểm các em đến trường. Ở giai đoạn này, có một sự hòa nhập vào một hoạt động mới, một vị trí bên trong được hình thành. Nó quan trọng đối với học sinh và người lớn. Có ước muốn được đi học, được xách cặp. Quan sát của các học sinh cho thấy ảnh hưởng được tạo ra bởi các cuộc trò chuyện của những đứa trẻ khác, những người kém hài lòng với khoảnh khắc chúng đi học, điểm số chúng nhận được. Tuy nhiên, sự phát triển của văn hóa, truyền hình, Internet làm tăng đánh giá khách quan về những gì đang xảy ra.
Điểm Quan trọng: Tích cực và Tiêu cực
Một điểm quan trọng về mức độ phù hợp của động cơ hoạt động giáo dục của học sinh nhỏ tuổi được coi là thái độ thuận lợi đối với trường học. Ở đây, trẻ trở nên tò mò, hứng thú mở rộng, trẻ tỏ ra thích thú với các hiện tượng môi trường, tham gia các trò chơi sáng tạo, chơi các câu chuyện. Chúng giúp nhận ra lợi ích xã hội, tình cảm, sự đồng cảm.
Nói sơ qua về động cơ hoạt động giáo dục của học sinh nhỏ tuổi, cần phải nói đến tính tò mò. Tính cởi mở, cả tin, coi thầy là chính, mong muốn được lắng nghe và hoàn thành nhiệm vụ là điều kiện thuận lợi. Có một sự củng cố các động cơ của nghĩa vụ và trách nhiệm.
Trong số các khía cạnh tiêu cực trong việc phát triển động cơ hoạt động giáo dục của học sinh nhỏ tuổi, các đặc điểm sau được phân biệt:
- Các phương pháp thường không hiệu quả, không thể duy trì hoạt động lâu dài.
- Tính không ổn định, tình huống, mong muốn tiếp thu kiến thức không còn nữa nếu không có sự hỗ trợ của giáo viên.
- Học sinh không thể đưa ra định nghĩa chính xác về chủ đề quan tâm.
- Không quan tâm vượt khó học tập.
Tất cả dẫn đến một thái độ chính thức và thờ ơ đối với trường học.
Hiệu quả tùy theo yếu tố sử dụng
Chẩn đoán về động cơ hoạt động giáo dục của học sinh nhỏ tuổi cho phép chúng tôi xác định một số điểm chính. Lúc đầu, học sinh quan tâm đến việc viết các chữ cái và số, lấy điểm, và chỉ sau này - đạt được kiến thức. Động cơ nhận thức đi từ một số yếu tố đến các nguyên tắc và khuôn mẫu.
Đến 8 tuổi, học sinh chú ý hơn đến việc vẽ, làm mẫu, giải quyết vấn đề, nhưng chúng không thích kể lại, học thuộc lòng các bài thơ. Sự quan tâm được thể hiện trong những công việc mà bạn có thể thể hiện sự độc lập và chủ động. Trong số các đặc điểm của động cơ giáo dục của học sinh nhỏ tuổi là sự sẵn sàng chấp nhận các mục tiêu do giáo viên đặt ra. Học sinh độc lập xây dựng một chuỗi hợp lý các nhiệm vụ quan trọng phải được hoàn thành theo một trình tự nhất định. Họ nêu tên các giai đoạn giải quyết vấn đề, xác định các thuộc tính của mục tiêu. Việc xác lập mục tiêu yếu kém dẫn đến việc làm bài thiếu chú ý. Họ ghi nhận thất bại trong lớp học, không sẵn sàng học hỏi, tiếp thu kiến thức mới.
Phát triển động cơ hoạt động giáo dục của học sinh trung học cơ sở gắn liền với lĩnh vực tình cảm. Sẽ rất tích cực nếu bạn đạt điểm cao. Học sinh dễ gây ấn tượng, bộc lộ trực tiếp và bộc lộ cảm xúc. Họ đang phản ứng, chuyển đổi nhanh chóng. Khi bạn già đi, có những thay đổiphong phú và bền vững.
Động cơ thúc đẩy hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh nhỏ tuổi đang được xây dựng lại. Sau đó, nó được thỏa mãn, phát triển thành một kiểu quan hệ mới, có những hình thức trưởng thành. Có sự quan tâm đến kiến thức mới, mô hình. Việc hình thành các cấp độ mới là cần thiết để thích nghi nhanh chóng ở trường trung học.
Hình thành động lực: đi con đường nào
Để tăng mức độ động lực học tập của học sinh nhỏ tuổi, cần phải tập cho chúng làm việc có hệ thống và chăm chỉ. Học sinh phải tiếp thu kiến thức mới, nắm vững các phương pháp hoạt động khác nhau, lĩnh hội các đối tượng quan sát. Hoạt động giáo dục cần có ý nghĩa, trở thành mục tiêu quan trọng trong cuộc đời của mỗi trẻ em. Anh ấy không nên chỉ thực hiện mong muốn của cha mẹ là mang về điểm số cao.
Trong số các tính năng của động cơ hoạt động giáo dục của học sinh nhỏ tuổi là việc sử dụng tài liệu giáo dục đầy đủ. Chỉ trình bày thông tin của giáo viên, đọc nó trong sách giáo khoa không dẫn đến bất kỳ hoạt động nào. Nó phải là chính xác những gì học sinh muốn biết. Sau đó, tài liệu được xử lý về mặt tinh thần và cảm xúc. Không phải mọi động lực đều phù hợp với mọi học sinh. Cần lựa chọn các bài tập cung cấp thức ăn cho chức năng thần kinh, trí nhớ, tư duy và trí tưởng tượng. Lĩnh vực cảm xúc bao gồm những ấn tượng mới, những khoảnh khắc tích cực và tiêu cực.
Giáo viên xây dựng kế hoạch chuyên đề, giáo án, lựa chọn tài liệu minh họa mà học sinh cần. Thông tin phải có thể truy cập được đối với học sinh, để cho phépgiới thiệu kinh nghiệm của họ. Đồng thời, vật liệu phức tạp và khó được lựa chọn để đáp ứng nhu cầu của họ cho sự phát triển của các chức năng tinh thần và cảm xúc sống động.
Nhiệm vụ thúc đẩy các hoạt động học tập của học sinh nhỏ tuổi nên hình thành sự ham học và ham học hỏi. Chúng không nên dễ dàng, vì học sinh mất hứng thú. Kiến thức mới sẽ cho thấy rằng học sinh biết rất ít trước đây. Các đối tượng được nghiên cứu được thể hiện dưới một góc nhìn mới. Mỗi bài học được thiết kế theo cách để giải quyết một vấn đề nghiêm trọng. Như vậy, động cơ được hình thành, hướng đến nội dung bài học.
Cách tổ chức bài học
Khi nghiên cứu động cơ hoạt động giáo dục của học sinh nhỏ tuổi và các dạng của nó, tài liệu giáo dục sẽ là cần thiết. Để quá trình đồng hóa có hiệu quả, tất cả các bộ phận và tỷ lệ của chúng đều quan trọng. Kết quả là chất lượng giáo dục, các nhân tố phát triển và giáo dục. Thành công được đảm bảo nếu có các mục tiêu nhằm làm chủ tài liệu. Giáo viên phải tổ chức hợp lý các hoạt động, xác định tính chất và cấu trúc của bài học.
Điều quan trọng là dạy học sinh tự nghiên cứu một phần hoặc chủ đề. Để thực hiện việc này, hãy làm theo các bước sau:
- Động lực.
- Thông tin.
- Phản xạ-đánh giá.
Ở giai đoạn đầu tiên, học sinh nhận ra lý do tại sao họ cần những kiến thức nhất định. Học sinh được cho biết về nhiệm vụ chính, chính xác là chúng sẽ phải học gì. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, các em tự tìm hiểu kiến thức hiện có đã đủ chưa, cần phải làm gì,để giải quyết vấn đề.
Các giai đoạn của bài học: đặt mục tiêu, mục tiêu và cách giải quyết
Trong số các ví dụ về động cơ hoạt động học tập của học sinh nhỏ tuổi ở giai đoạn này, có một số điểm. Họ tạo ra một tình huống có vấn đề giáo dục, với sự trợ giúp của họ giới thiệu sinh viên với chủ đề nghiên cứu. Để làm được điều này, giáo viên lựa chọn một số kỹ thuật tùy thuộc vào đặc điểm cá nhân của trẻ. Họ cùng nhau xây dựng nhiệm vụ chính, thảo luận các vấn đề và cách giải quyết.
Với sự trợ giúp của một nhiệm vụ học tập, chúng chỉ ra mốc mà học sinh định hướng các hoạt động của mình. Mọi người đều đặt ra mục tiêu. Kết quả là, họ có được một hệ thống các nhiệm vụ riêng tư liên tục duy trì một giai điệu thúc đẩy. Điều quan trọng là đưa học sinh tự nhận ra vấn đề và cơ hội tìm ra một số giải pháp.
Với cách tiếp cận phù hợp, học viên biết cách kiểm soát các hoạt động của mình. Sau khi đặt ra nhiệm vụ học tập, hiểu và chấp nhận nó, học sinh thảo luận những điểm cần tuân thủ để đạt được kết quả tích cực. Giáo viên sẽ cho biết thời gian và thời hạn cho đến khi hoàn thành quy trình. Điều này sẽ tạo ra sự rõ ràng và hiểu rõ những gì cần phải làm. Sau đó, họ được cho biết những kiến thức cần thiết để nghiên cứu chủ đề. Bằng cách này, mỗi học sinh sẽ có thể tự đánh giá bài làm của mình. Một số học sinh được cung cấp các nhiệm vụ sẽ giúp lấp đầy khoảng trống, lặp lại các quy tắc đã học. Sau đó, họ chuyển sang lĩnh vực kiến thức mới.
Ở giai đoạn nhận thứctìm hiểu chủ đề, nắm vững các hoạt động học. Điều quan trọng là áp dụng các kỹ thuật như vậy sẽ cung cấp cho học sinh lượng kiến thức tối đa để các em hiểu rõ và có giải pháp cho vấn đề giáo dục.
Với sự trợ giúp của mô hình, sự hiểu biết về một chủ đề mới trở nên có ý thức. Học sinh hình dung kế hoạch cần phải tuân theo để có được kiến thức mới. Giáo viên, với sự trợ giúp của tài liệu trực quan và các hành động nhất định, chỉ ra những gì cần phải ghi nhớ và thực hiện để có được kết quả. Đây là cách học sinh đạt được kinh nghiệm trong hoạt động sáng tạo và tư duy.
Ở giai đoạn phản ánh-đánh giá cuối cùng, học sinh tự phân tích các hoạt động của mình. Mọi người đều tự đánh giá, so sánh kết quả hoạt động của mình với mục tiêu học tập. Việc tổ chức công việc được thiết kế để đảm bảo rằng học sinh nhận được sự hài lòng về mặt tinh thần. Họ nên mừng vì đã vượt qua được khó khăn. Điều này sau đó ảnh hưởng đến mong muốn học hỏi, thu thập kiến thức, áp dụng chúng trong lớp học và trong cuộc sống hàng ngày.
Hình thành Động lực: Tuyên bố Vấn đề và Giải pháp
Để có hiệu quả tích cực, cần tạo ra các tình huống có vấn đề. Điều này sẽ ảnh hưởng đến mong muốn lắng nghe trong bài học trong quá trình thực hiện các hoạt động. Ngay khi học sinh bắt đầu hành động, các động cơ sẽ nảy sinh và phát triển. Quá trình này phải thú vị, gây ra niềm vui.
Tất cả học sinh đều có nhu cầu tư duy, hiểu những gì đang xảy ra xung quanh. Điều quan trọng cần nhớ là để phát triển tư duy, cần lựa chọn và định liều lượng tài liệu một cách chính xác. Nhận thức bằng các giác quan làm cho nótrung lập, do đó không gây ra mong muốn hành động.
Ở các lớp dưới, giáo viên không đặt câu hỏi mà gợi ý chuyển sang công việc thực tế. Một nhiệm vụ hoặc một câu chuyện sẽ không giúp gây ra tình huống có vấn đề. Sau khi học sinh thực hiện hành động, bạn có thể đặt câu hỏi.
Động lực của học sinh cũng quan trọng như việc trình bày tài liệu giáo dục dễ tiếp cận, tổ chức các hoạt động tìm kiếm. Tất cả các phương pháp đều khơi dậy sự quan tâm đến nội dung của tài liệu giáo dục, hình thành động lực tích cực.
Nhu cầu học tập tập thể
Điều quan trọng là sử dụng phương pháp làm việc nhóm trong các bài học. Điều này làm cho quá trình học tập hiệu quả. Sự hình thành động cơ chỉ xảy ra khi được đưa vào hoạt động. Đó là phương pháp nhóm có sự tham gia của tất cả học sinh vào công việc. Ngay cả học sinh yếu cũng hoàn thành nhiệm vụ.
Để việc hình thành động cơ diễn ra một cách tích cực, học sinh phải là chủ thể của quá trình. Anh ta phải cảm thấy rằng anh ta được tổ chức cá nhân cho từng học sinh, và mục tiêu và mục tiêu là của riêng anh ta.
Giáo viên tổ chức phương pháp tiếp cận vai trò nhân cách. Sau đó mỗi học sinh sẽ đóng vai của mình. Anh ta sẽ có thể trở thành một trợ giảng, chống lại anh ta, cố vấn cho các sinh viên khác. Các vai trò được thực hiện trong một khoảng thời gian nhất định. Giáo viên là người tổ chức và lãnh đạo.
Việc sử dụng nhiều hình thức tương tác khác nhau trong bài học cho phép bạn phân biệt các hoạt động. Khi đó các nhiệm vụ sẽ trở nên khả thi đối với từng học sinh. Khi lựa chọn hình thức làm bài phải tính đến độ tuổi học sinh, đặc điểmlớp học.
Đánh giá là quan trọng. Một mặt, đánh giá là một loại động lực, mặt khác, nó gây ra các cuộc thảo luận liên tục. Về mặt tâm lý, phải đặt điểm. Tuy nhiên, nó không nên được ưu tiên hơn hoạt động. Nếu không có nhu cầu nhận thức, nhãn hiệu trở nên vô hiệu, không còn hoạt động như một động lực. Càng ngày, các nhà giáo dục càng tìm kiếm các hình thức đánh giá mới.
Điều chính trong đánh giá là phân tích định tính công việc. Cần nhấn mạnh những mặt tích cực, chỉ rõ nguyên nhân của những tồn tại. Điều này là cần thiết để hình thành lòng tự trọng đầy đủ. Điểm sẽ chiếm vị trí thứ hai. Họ chỉ ra những khoảng trống hiện có trong công việc. Nên sử dụng các hình thức bình duyệt và đánh giá đồng cấp. Điều này cho phép bạn hình thành một thái độ hợp lý đối với nhãn hiệu.
Phương pháp nghiên cứu động lực
Giáo viên sử dụng một số phương pháp. Quan sát thường được chọn để nghiên cứu động cơ. Nó hoạt động như một phương pháp độc lập và là một phần của các phương pháp nghiên cứu khác. Chúng bao gồm cuộc trò chuyện, thử nghiệm. Trong quá trình quan sát, các chỉ số của động cơ là những dấu hiệu về hoạt động của học sinh, khả năng cô lập phương pháp và kết quả của hành động, câu hỏi để giáo viên trả lời, học sinh trả lời. Quan sát được sử dụng trong lớp học và trong các hoạt động ngoại khóa.
Cuộc khảo sát được chia thành nhiều lựa chọn. Chúng được tạo thành từ các câu hỏi trực tiếp để tiết lộ động cơ có ý thức. Chế độ xem chọn lọc cung cấp nhiều câu trả lời cho một câu hỏi. Học sinh chọn một trong những đúng. Thang điểm bảng câu hỏi là một bài kiểm tra,ở đó cần đánh giá tính đúng đắn của từng phương án tính bằng điểm. Ưu điểm là khả năng nhanh chóng có được tài liệu để xử lý và phân tích. Đặt câu hỏi được gọi là kim chỉ nam đầu tiên trong động cơ giảng dạy.
Với sự trợ giúp của một cuộc trò chuyện hoặc một cuộc phỏng vấn, họ nghiên cứu sâu sắc các đặc điểm cá nhân của động lực. Nó là cần thiết để thiết lập liên hệ tâm lý. Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh rất tốt.
Trong số các sản phẩm hoạt động của học sinh để giáo viên nghiên cứu là sản phẩm của sự sáng tạo. Đây là những bài thơ, bản vẽ, bài tiểu luận, đồ thủ công, cho phép chúng ta mô tả các động cơ bên ngoài và bên trong. Các sáng tác và hội thoại cung cấp tài liệu tâm lý để xác định các mối quan hệ cá nhân, cá nhân. Giáo viên đưa ra lựa chọn về các đặc điểm của động lực trong các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống.
Nếu học sinh quan tâm đến một môn học, hiệu suất của họ sẽ tăng lên. Khi nghiên cứu chỉ số, cần tính đến thái độ chủ quan đối với nhãn hiệu. Không có cách nào để thu thập dữ liệu, vai trò chính được thực hiện bởi phân tích tâm lý. Động cơ thúc đẩy hoạt động học tập là khái niệm chính giải thích các động lực của hành vi và hoạt động. Hệ thống xác định quan điểm phát triển trong tương lai.
Ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài
Khi đến lúc một đứa trẻ không phải là một đứa trẻ mẫu giáo, mà là một đứa trẻ trung học, thái độ bên trong của đứa trẻ và trạng thái khách quan của sự việc sẽ thay đổi. Có một sự sẵn sàng chủ quan cho trường học. Quả cầu động lực đang được xây dựng lại. Sự định hướng trong lĩnh vực nhận thức và xã hội thay đổi, sự cụ thể hoá xuất hiện. Học sinh phấn đấu đến trường, trưởng thànhđộng cơ.
Sau khi tiến hành nghiên cứu sư phạm và tâm lý, người ta đã phát hiện ra rằng các sinh viên nhỏ tuổi có một kho kiến thức lớn để hình thành một lĩnh vực động lực. Quá trình học tập trong toàn bộ thời gian học phụ thuộc vào thời gian này. Giáo viên cần sử dụng tất cả các phương pháp trong một hệ thống, để kết hợp chúng giúp phát triển động cơ. Giữ phương pháp tiếp cận cá nhân, vì một số phương pháp sẽ giúp ích cho một học sinh, nhưng không ảnh hưởng đến học sinh kia. Tổng hợp lại, các phương pháp là một công cụ hữu hiệu để tạo ra sự ham học hỏi.
Nhiệm vụ chính của giáo viên vẫn là sử dụng các phương pháp khơi dậy trí tò mò. Và nó là lý do cho sự quan tâm nhận thức. Để làm được điều này, họ tạo ra một tình huống thành công bằng cách đưa ra các nhiệm vụ dựa trên kiến thức cũ. Lớp học phải là một bầu không khí thân thiện của sự tin tưởng và hợp tác. Khi phản ánh, họ đánh giá bản thân, hoạt động của người khác. Sử dụng các câu hỏi: “Chúng ta đã học được gì?”, “Tại sao nó khó?”
Trong giờ học, giáo viên tạo tình huống thừa kiến thức để học sinh độc lập xác định mục tiêu. Học sinh được quyền lựa chọn bằng cách sử dụng các nhiệm vụ nhiều cấp độ. Tài liệu giáo dục có tương quan với một tình huống cuộc sống cụ thể.
Khối nhận thức tạo thành một nhiệm vụ học tập. Học sinh có thể đánh dấu nó một cách độc lập trong bài học. Anh ấy nắm vững những cách thức hoạt động học tập mới, sự tự chủ, lòng tự trọng. Những đứa trẻ thích cách trình bày tài liệu khác thường. Bài học nên mang tính hợp tác để cùng giải quyết vấn đề và giải quyết xung đột. Cuộc trò chuyện, thảo luận, phân loại, khái quát hóa theo phương pháp heuristic sẽ hữu ích.
Để thu hút các hoạt động đánh giá sử dụng thước phản chiếu, phản hồi về câu trả lời của người khác. Khuyến khích học sinh đánh giá cao, biết ơn, động viên bằng lời nói, triển lãm các tác phẩm hay nhất.
Bạn có thể tạo ra các hoạt động học tập bằng nhiều động cơ. Cần có cả một hệ thống trong đó tất cả các động cơ được kết hợp với nhau. Chỉ bằng cách này, giáo viên mới có thể đạt được kết quả và học sinh sẽ vui vẻ tiếp nhận kiến thức trong lớp học.
