Giáo viên chọn các loại bài học dựa trên nội dung của môn học, kỹ thuật phương pháp luận và công nghệ giáo dục được sử dụng, và các đặc điểm riêng biệt của nhóm lớp. Có một số tùy chọn để phân loại các buổi đào tạo khác nhau theo loại hoạt động.
Phân loại
Các loại bài học ở trường được xác định bởi một số tính năng đặc biệt. Các tác giả chọn để chia nhỏ:
- cách và nội dung;
- biến thể của tổ chức hoạt động giáo dục;
- phương pháp giảng dạy;
- mục tiêu giáo dục.
Đơn vị theo mục đích của bài học
Thiết lập mục tiêu là điều bắt buộc cho mỗi phiên duy nhất. Tùy theo mục đích, các loại bài học sau đây ở trường được phân biệt:
- học tài liệu mới;
- đào sâu kiến thức;
- đào tạo kỹ năng và năng lực;
- tóm tắt tư liệu;
- ZUN kiểm soát;
- phân tích mức độ đồng hóa của sinh viên đối với tài liệu đã nghiên cứu.
Tùy thuộc vào tính chất của nội dung tài liệu đang xem xét, trình độ học vấn của học sinh, cũng có sự phân loại nhất định của các lớp học.
Chọncác loại bài học sau:
- học tài liệu mới (1 loại);
- nâng cao kỹ năng, khả năng, kiến thức (loại 2);
- hệ thống hóa (kiểu 3);
- kết hợp (kiểu 4);
- kiểm soát kiến thức và kỹ năng (loại 5);
- điều chỉnh kỹ năng.
Phân chia theo các cách thức thực hiện phương pháp giảng dạy
M. I. Makhmutov xác định các dạng bài học khác nhau theo bản chất của các hoạt động của học sinh và giáo viên:
- học kiến thức mới;
- kỹ năng tạo hình;
- hệ thống hoá và khái quát hoá tài liệu đã nghiên cứu;
- kiểm soát và chỉnh sửa kỹ năng, kiến thức;
- việc thực tế;
- kết hợp (hỗn hợp) các lớp.
Trong số đó, loại cuối cùng được sử dụng rộng rãi nhất. Các học viên và nhà lý luận tham gia vào việc tổ chức quá trình sư phạm lưu ý rằng phần chia sẻ các bài học kết hợp chiếm hơn một nửa tổng số các buổi đào tạo.
Những dạng bài học này kết hợp các yếu tố chính của việc học trong cấu trúc của chúng:
- tổ chức của quá trình giáo dục;
- kiểm tra và lặp lại kiến thức của học sinh;
- học tài liệu học tập mới;
- định hình kỹ năng và khả năng;
- củng cố kiến thức đã tiếp thu;
- giải thích bài tập về nhà;
- tổng hợp;
- đánh giá sự thành công của học sinh;
- chỉnh sửa kỹ năng.
Những loại bài học GEF này nhằm đạt được một số mục tiêu chính. Với sự chuyển đổi suôn sẻ từ giai đoạn này sang giai đoạn khác,cung cấp tính linh hoạt và tính linh hoạt của cấu trúc bài học, giải pháp cho nhiều nhiệm vụ giáo dục và giáo dục.
Trong số những thiếu sót của bài học kết hợp, chúng tôi nhấn mạnh một lượng nhỏ thời gian (15-20 phút) để học tài liệu mới, cũng như việc cắt giảm bắt buộc các hoạt động thực hành nhằm phát triển hứng thú nhận thức đối với chủ đề đang học..
Giáo viên giàu kinh nghiệm biết cách sử dụng các loại bài học GEF này, hạn chế tối đa mọi thiếu sót.
Một bài học để đạt được kiến thức mới
Phần lớn thời gian trong các lớp học như vậy được dành cho việc chuyển giao và đồng hóa các kỹ năng, kỹ năng, kiến thức nhất định của thế hệ trẻ. Trong trường hợp này, các loại công việc chính trong bài học liên quan đến việc hình thành các ý tưởng về một vật liệu, hiện tượng, quá trình cụ thể.
Họ sử dụng các lớp học như vậy để chuyển một lượng lớn tài liệu giáo dục cho học sinh hoặc để trình diễn các quy trình công nghệ nhất định cho các em.
Các loại hoạt động sau đây trong bài học phù hợp với loại hình này: giải thích về giáo viên, diễn thuyết, trò chuyện theo kinh nghiệm, thiết lập và tiến hành các thí nghiệm và thực nghiệm, hoạt động độc lập.
Tại một bài học như vậy, các phương pháp kích hoạt hoạt động khác nhau là phù hợp:
- xem xét tài liệu được trình bày bằng cách sử dụng các câu hỏi vấn đề;
- đưa các sự kiện, ví dụ, bằng chứng sáng sủa vào nội dung bài giảng;
- lôi kéo học sinh tham gia thảo luận về tài liệu đang được xem xét sử dụng lý thuyết, sự kiện;
- sử dụng khả năng hiển thị và TCO.
Các loại hình thức như vậycác bài học liên quan đến việc kích hoạt sự chú ý và hoạt động trí óc, hệ thống hóa các kỹ năng mà học sinh có được.
Cấu trúc bài học
Những dạng bài học tiếng Nga như vậy có một trình tự nhất định:
- thời điểm tổ chức, chuẩn bị cho học sinh tiếp thu tài liệu mới, cập nhật kiến thức đã học trước đó;
- nêu bật mục đích và mục tiêu của bài học;
- giải thích về tài liệu mới, sự tham gia tích cực của học sinh trong các hoạt động độc lập: với sách, máy tính, tài liệu tham khảo, thiết bị;
- tiến hành công việc thực tế để củng cố kiến thức mới;
- phân tích bài tập về nhà;
- kết quả của bài học, đánh giá kết quả hoạt động của lớp.
Bảo mật ZUN
Những dạng bài học tiếng Nga như vậy cần thiết cho việc khái quát hóa và hệ thống hóa kiến thức, hiểu và đồng hóa chúng một cách chi tiết. Nhiệm vụ chính của họ là phát triển và hình thành các kỹ năng và khả năng trong quá trình hoạt động thực tế và giáo dục, cũng như sửa sai.
Các loại giáo án có cấu trúc:
- bắt đầu có tổ chức;
- thiết lập mục tiêu và mục tiêu;
- bài tập thuộc nhiều dạng và mức độ phức tạp khác nhau theo tài liệu được đề cập, phòng thí nghiệm và công việc thực tế, liên quan đến học sinh tham gia các hoạt động độc lập dưới sự giám sát của giáo viên;
- tổng hợp, chứng minh kết quả đạt được, thảo luận tập thể, làm rõ một sốkhoảnh khắc, dấu ấn học sinh;
- tóm tắt các điều khoản chính, kết luận, giả thuyết, ý tưởng, xác định các xu hướng phát triển của chủ đề trong khoa học, thiết lập mối liên hệ của nó với các phần khác của khóa học;
- giải thích bài tập về nhà;
- điều chỉnh hoạt động và kiến thức của học sinh.
Những dạng bài học như vậy trong trường giáo dưỡng không yêu cầu giáo viên giải thích tài liệu mới. Các bạn tự tìm kiếm tất cả các thông tin liên quan đến chủ đề đang xem xét khi thực hiện công việc độc lập, thí nghiệm thực nghiệm.
Không nên tách việc lặp lại tài liệu đã học thành một giai đoạn riêng biệt, giáo viên đưa nó vào nội dung chính một cách hợp lý, cung cấp cho học sinh các bài tập khác nhau.
Ví dụ, những bài học toán kiểu này có thể được thực hiện như một cuộc thi giữa các cột. Giáo viên cho mỗi nhóm thực hiện các nhiệm vụ nhất định, sau đó kết quả của công việc đã thực hiện được tổng hợp, kết quả của hoạt động được phân tích.
Khi chuẩn bị cho bài học, giáo viên chọn tài liệu, loại, hình thức, suy nghĩ trong suốt thời gian làm việc độc lập.
Để đạt được các mục tiêu của bài học, kết nối với tổ chức của chức năng đánh giá và kiểm soát được sử dụng.
Sự đa dạng của các loại và nhiệm vụ liên quan đến sự kết hợp tối đa của các cuộc khảo sát trực diện và riêng lẻ dựa trên các tình huống có vấn đề và các câu hỏi "khó chịu" với các bài tập nói và viết.
Các dạng bài học mở khác nhau gợi ý:
- áp dụng công việc viết bài luận ngắn, chính tả, vẽ biểu đồ,biểu đồ, sơ đồ;
- làm quen với nguyên lý hoạt động của từng thiết bị, cơ chế, thiết bị.
Bài hệ thống hóa và khái quát hóa tài liệu đã học
Trong số các nhiệm vụ chính mà giáo viên đặt ra cho các lớp học đó, chúng tôi nhấn mạnh:
- sự hình thành hệ thống kiến thức lý thuyết cho học sinh về các phần và chủ đề trọng tâm của ngành học được giảng dạy;
- nêu bật các câu trọng tâm đã được phân tích ở các bài trước, xem xét mối quan hệ của các sự kiện và dữ kiện đã xét, sự hình thành khái niệm, hệ thống hoá kiến thức;
- kiểm tra và tính toán các kỹ năng, kiến thức, kỹ năng trong các phần, chủ đề được xem xét, tất cả các tài liệu được bảo hiểm trong một quý, nửa năm, một năm.
Ví dụ: các loại bài học công nghệ này có thể có cấu trúc như sau:
- bắt đầu có tổ chức, thiết lập mục tiêu và mục tiêu;
- lặp lại tài liệu đã học với sự trợ giúp của bài nói, trực tiếp, khảo sát, phỏng vấn, thảo luận;
- tóm tắt kết quả với phân tích đầy đủ về mức độ đầy đủ của kiến thức, lựa chọn cách thức hoạt động độc lập, xác định các hướng dẫn để thực hiện nội dung giáo dục mới.
Những bài học như vậy hình thành nhu cầu học sinh lặp lại tài liệu giáo dục một cách có hệ thống. Chúng không chỉ làm nổi bật các điều khoản lý thuyết chính, khái quát kiến thức về các chủ đề khác nhau, thiết lập các kết nối liên ngành.
Học sinh học cách sử dụng các kỹ năng có được trong các tình huống và điều kiện mới. Nếu cần, giáo viên đọc chungbài giảng, tiến hành tham vấn thêm, tạo tài liệu phát tay và tài liệu trực quan.
Lớp học hiệu quả dưới dạng thảo luận có vấn đề, hội thảo, trò chơi kinh doanh, cho phép sinh viên giải quyết các vấn đề có tính chất lý thuyết và thực tế.
Để có ảnh hưởng hiệu quả của những bài học như vậy đối với sự phát triển năng lực, trí thông minh, tư duy ở thế hệ trẻ, cần sử dụng cách bố trí các tài liệu trực quan trong lớp học về mặt không gian có động cơ tâm lý.
Bài học chỉnh sửa và kiểm soát kỹ năng, kỹ xảo, kiến thức
Những lớp học như vậy là cần thiết để xác định mức độ học tập, đánh giá chất lượng kiến thức mà học sinh tiếp thu được. Làm thế nào mà một bài học như vậy có thể được viết? Các hình thức đọc: cá nhân, trực diện giúp giáo viên dạy văn kiểm soát từng học sinh, phân tích sự tham gia của các em trong bài học.
Những bài học như vậy là cơ hội tuyệt vời để xác định các giá trị đạo đức, tinh thần, thế giới quan, lối sống, thế giới quan, các loại hình hoạt động sáng tạo. Chúng giúp giáo viên xác định mức độ sẵn sàng của học sinh đối với hoạt động sáng tạo độc lập, để đánh giá thái độ đối với các hoạt động giáo dục.
Cách viết tóm tắt bài học? Các loại bài đọc, các tùy chọn cho bài tập, bài tập cho bài tập độc lập - tất cả những điều này đều do giáo viên chọn, có tính đến đặc điểm cá nhân của học sinh.
Việc lựa chọn hình thức và phương pháp đặc biệt quan trọng khi giáo viên dạy lớp 1. Các loại bài học ở trường tiểu học được xác định theo các tiêu chuẩn giáo dục mới của liên bang. Chúng không liên quan đến việc phân loại,do đó, khi tiến hành các tiết dạy chỉnh sửa và kiểm soát kiến thức, giáo viên nên sử dụng hệ thống khuyến khích.
Chính trong các lớp học đó, một hệ thống quan điểm đối với việc giảng dạy, các khía cạnh khác nhau của hoạt động giáo dục được bộc lộ, góp phần vào việc sử dụng phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, điều chỉnh nội dung của tài liệu.
Cấu trúc của bài học này:
- đầu giờ học, tâm lý điều chỉnh để đi làm, chuẩn bị cho hoạt động;
- thiết lập mục tiêu và mục tiêu, tiết lộ khái niệm của bài học, xác định phạm vi hành động cho học sinh, cập nhật vai trò của kiểm soát;
- phần chính liên quan đến hướng dẫn thực hiện công việc độc lập, bình luận ngắn gọn, duy trì nền tảng trí tuệ và cảm xúc của hoạt động;
- ở giai đoạn cuối cùng, kết quả công việc được tổng hợp, xem xét các sai lầm điển hình và nguyên nhân, lựa chọn giải pháp hợp lý, ngăn chặn tiến độ kém.
Ví dụ, sau khi soạn xong, bạn có thể phân tích các dạng câu chính. Giáo viên có thể xây dựng một bài học về việc cân nhắc các tác phẩm tốt nhất, giải thích những ưu điểm chính của chúng.
Hoạt động ví dụ
Chúng tôi cung cấp một biến thể của trò chơi giữa học sinh và giáo viên liên quan đến khoa học tự nhiên.
Mục tiêu chính của trò chơi này:
- hình thành hứng thú nhận thức ở học sinh đối với các chủ đề của chu kỳ tự nhiên,
- giúp học sinh phát triển bản thân thông qua giao tiếp với giáo viên,
- xây dựng sự hợp tác và tôn trọng giữa trẻ em và giáo viên.
Trò chơi được chơi theo kịch bảntrò chơi truyền hình “Một trăm ăn một” giữa đội học sinh trong lớp và đội giáo viên. Hai tuần trước khi trò chơi bắt đầu, một cuộc khảo sát về học sinh và giáo viên sẽ không tham gia vào trò chơi được đưa ra.
Người trả lời được hỏi mười câu hỏi khác nhau:
- Tự nhiên là như thế nào?
- Tại sao con người cần protein?
- Núi là gì?
- Con người đến từ ai?
- Hóa học học gì?
- Điều gì đặc trưng cho các nhà sinh thái học?
- Làm thế nào để tìm vị trí của thành phố của chúng tôi?
- Học sinh làm gì trong lớp hóa học?
- Giáo viên địa lý mang gì đến lớp?
- Bạn biết khoa học tự nhiên nào?
Sau khi phân tích các bảng câu hỏi nhận được, năm câu trả lời được lặp lại nhiều nhất được chọn, cho biết số lượng người trả lời. Dữ liệu đã xử lý được ghi trên một bảng điểm đặc biệt (tờ giấy, bảng) và được giữ bí mật cho đến khi trận đấu bắt đầu. Các đội gồm học sinh và giáo viên chọn đội trưởng, đặt tên cho đội, khẩu hiệu và chọn biểu tượng. Mỗi đội cho người chơi một ý tưởng (về từng thành viên trong đội của mình). Ban giám khảo bao gồm các học sinh trung học của lớp mười một song song và các giáo viên của một hồ sơ khác, ví dụ, các nhà ngữ văn. Học sinh của các lớp song song được giao một nhiệm vụ: một số phải đưa ra hình ảnh tập thể của một học sinh lớp 11, những người khác - hình ảnh tập thể của một giáo viên trong trường. Với sự giúp đỡ của học sinh, hai mạch điện được lắp ráp cho trò chơi, bao gồm các phần tử mắc nối tiếp: một chìa khóa, một cái chuông, một nguồn dòng điện (hoặc hai cái chuông được sử dụng).
Máy chủ trò chơibắt đầu trò chơi, cho các đội xuống sàn để chào hỏi lẫn nhau. Các bạn trình bày biểu tượng, tên gọi, phương châm của mình cho những người có mặt. Đội trưởng giới thiệu các thành viên trong nhóm của mình với mọi người, sau đó mọi người nói về anh ấy.
"Khởi động"
Người dẫn chương trình đưa ra một câu hỏi nào đó, sau đó trò chơi tiếp tục với đội có đội trưởng đóng mạch điện nhanh nhất (hoặc bấm chuông). Sau đó các đội trưởng trở về đội của mình. Người chơi lần lượt trả lời câu hỏi. Nếu câu trả lời nằm trên bảng điểm ngẫu hứng, thì các trợ lý sẽ mở nó ra và đội đó sẽ giành được điểm. Nếu người chơi cho phép ba câu trả lời sai, thì quyền trả lời sẽ được chuyển cho đội khác. Nếu đối thủ trả lời đúng, họ giành chiến thắng trong phần khởi động và được cộng điểm. Trong khi ban giám khảo tổng hợp kết quả đầu tiên, sửa điểm, người thuyết trình nói về các biện pháp bảo vệ thiên nhiên.
Trò chơi ngược
Đội thắng cuộc khởi động bắt đầu trả lời câu hỏi. Người điều khiển đưa ra một câu hỏi, sau đó các đội lần lượt đưa ra câu trả lời. Trợ lý mở bảng điểm và đội có câu trả lời nằm trên bảng điểm bên dưới sẽ thắng trò chơi. Ban giám khảo tổng kết vòng "ngược lại", và học sinh lớp 11 quảng cáo hình ảnh "học sinh" của cơ sở giáo dục của mình.
"Trò chơi lớn"
Hai người chơi của đội chiến thắng tham gia vào đó. Một trong số chúng bị xóa trong vài phút, trong khi phần thứ hai vẫn còn trong lớp. Người chơi đầu tiên được hỏi năm câu hỏi trong 25 giây. Sau đó, người điều hành sự kiện nhận xét về các câu trả lời do người tham gia đưa ra và các câu trả lời nhận được trongthời gian đặt câu hỏi cho giáo viên và học sinh. Các trợ lý mở tất cả các câu trả lời phù hợp trên bảng điểm và ban giám khảo tính điểm. Tiếp theo, người chơi thứ hai được mời, anh ta được hỏi những câu hỏi tương tự, người chơi phải trả lời chúng trong ba mươi giây. Nếu câu trả lời của người chơi thứ hai trùng với câu trả lời của người thứ nhất, một tín hiệu sẽ phát ra, bạn phải ngay lập tức đưa ra một câu trả lời khác. Sau đó, các trợ lý mở trên bảng điểm tất cả các trận đấu với các câu trả lời của người được hỏi. Ban giám khảo tổng hợp kết quả chung, và học sinh trung học tại thời điểm này quảng cáo hình ảnh tập thể của giáo viên trong trường.
Người dẫn chương trình đưa ra điểm sàn cho Ban giám khảo. Sau khi lễ trao giải kết thúc, các đội cảm ơn nhau vì màn trình diễn của họ.
Trò chơi "Khéo léo và thông minh"
Trò chơi này được thiết kế cho học sinh lớp 8. Nhiệm vụ chính của nó là nâng cao hứng thú nhận thức của học sinh đối với các chủ đề của chu kỳ tự nhiên, nhân đạo và toán học.
Trong trò chơi, học sinh xác định mối quan hệ của các đối tượng, mối quan hệ cần thiết cho việc hình thành thế giới quan khoa học. Trò chơi bao gồm ba giai đoạn. Đầu tiên, có một vòng loại. Trong thời gian đó, học sinh có thể thể hiện kiến thức của mình trong nhiều lĩnh vực chủ đề khác nhau.
Ví dụ, kiến thức về hóa học, sinh học, vật lý, lịch sử, văn học. Các câu hỏi được chọn theo cách mà chúng không trùng lặp trực tiếp với các môn học ở trường về các môn học này. Các câu hỏi không được chia nhỏ theo các lĩnh vực chủ đề, chúng được đưa ra trong một phiên bản hỗn hợp. Trò chơi tạo cơ hội cho học sinh thấy được sự phát triển toàn diện, khả năng sáng tạo của mình. Đối với mỗi câu trả lời đúng, học sinh được trao một thứ tự.anh chàng thông minh. Sau khi hoàn thành các vòng loại ở mỗi lớp, năm người được chọn có số điểm tối đa. 25 người tiến vào bán kết.
Trong vòng bán kết, khán giả được đặt câu hỏi về nhiều chủ đề khác nhau. Đối với mỗi câu trả lời đúng, họ đưa ra thứ tự của mọt sách. Tiếp theo, kết quả của vòng loại thứ hai được tổng hợp, theo kết quả có ba học sinh vào chung kết của trò chơi.
Để chọn màu của bài hát, học sinh được giao một nhiệm vụ. Học sinh nào là người đầu tiên trả lời đúng câu hỏi sẽ có quyền chọn một trong một số bản nhạc của trò chơi. Những người còn lại chọn các bản nhạc còn lại.
Chỉ có hai câu hỏi trên thảm đỏ, nhưng cần phải đưa ra câu trả lời chính xác cho mỗi người. Ba câu hỏi đang đợi đứa trẻ trên con đường màu vàng, một câu trả lời sai được phép. Trên đường đua màu xanh lá cây (xanh lam), các chàng trai được hỏi bốn câu hỏi, hai điểm phạt được phép. Học sinh được cung cấp các chủ đề khác nhau cho trận chung kết, họ dừng lại ở một trong số đó.
Người chiến thắng là người chơi chạy nhanh hơn trên đường chơi. Anh được công nhận là người chiến thắng trong trò chơi "Thông minh và khéo léo", nhận giải thưởng và bằng tốt nghiệp. Khán giả cũng có quyền trả lời các câu hỏi, kiếm được "đơn đặt hàng của những người thông minh". Khán giả nào thu thập được số thứ tự tối đa khi kết thúc cả 3 vòng thi sẽ được tuyên bố là nhà lý thuyết xuất sắc nhất, nhận được giải thưởng và bằng tốt nghiệp.
Trò chơi được tiến hành bởi các học sinh từ lớp 11 và những người đã thắng các trò chơi trước đóng vai trò là chuyên gia.
Theo kết quả của vòng bán kết, Ban giám khảo chọn ra 3 thí sinh vào vòng chung kết. Trên thảm đỏHọc sinh được hỏi hai câu hỏi. Để giành chiến thắng trong trò chơi cuối cùng, anh ta phải đưa ra câu trả lời chính xác cho mỗi người trong số họ. Nếu không, "anh chàng thông thái" lại biến thành nhà lý thuyết.
Trên đường đua màu vàng, người chơi đang đợi ba câu hỏi, anh ta chỉ có quyền sai một lần. Trên con đường màu xanh lá cây, học sinh được hỏi 4 câu hỏi, hai câu “trượt” được phép. Người chiến thắng là học sinh đi trước con đường của mình.
Các câu hỏi trong trận chung kết được đưa ra trong các lĩnh vực sau: lịch sử, văn học, toán học.
Trong kết luận
Hiện nay, giáo viên ở các cơ sở giáo dục trong nước sử dụng nhiều hình thức, phương pháp, kiểu bài học khác nhau. Khi chọn một biến thể của bài học, các đặc điểm cá nhân của nhóm lớp, từng thành viên cá nhân, độ tuổi và đặc điểm sinh lý được tính đến.
Ví dụ: khi làm việc với những trẻ em bị khuyết tật tâm thần nghiêm trọng học trong khuôn khổ các phương pháp sửa chữa, tốt nhất là sử dụng loại bài học kết hợp.
Điều này cho phép giáo viên kết hợp nhiều hình thức làm việc khác nhau với những học sinh như vậy ở mức tối đa, để tạo cho họ cơ hội xã hội hóa thành công sau khi hoàn thành quá trình giáo dục và đào tạo.
Đối với những học sinh có năng khiếu và tài năng, sự hỗ trợ từ một giáo viên-cố vấn là rất quan trọng, do đó, khi làm việc với những học sinh như vậy, giáo viên chú trọng tối đa đến việc lựa chọn lộ trình giáo dục cá nhân cho các em.
