Để lên kế hoạch cho một bài học thú vị, nhiều thông tin, giáo viên cần đặt ra các mục tiêu rõ ràng. Hơn nữa, chúng phải có thật đối với học sinh của một lớp cụ thể. Dựa trên chúng, vật liệu được lựa chọn, các phương pháp, phương tiện thích hợp nhất. Do đó, mục tiêu giáo khoa của bài học trở thành điểm khởi đầu để tổ chức bài học và là kết quả cần thu được khi kết thúc.
Định nghĩa
Trong từ điển của Ushakov, mục tiêu được hiểu là giới hạn hoặc những gì một người phấn đấu. Mục tiêu và mục tiêu Didactic của bài học được đặt ra trong quá trình dự báo sơ bộ. Đây là kết quả mong muốn, không chỉ cần thiết mà còn có thể đạt được trong thời gian dành cho một bài học. Tuy nhiên, đôi khi một mục tiêu có thể được đặt ra cho nhiều bài học. Điều chính là nó phải cụ thể và có thể kiểm chứng được.
Tiếp theo, mục tiêu chính được chia thành những mục tiêu nhỏ hơncác nhiệm vụ. Chúng được giải quyết thông qua sự thay đổi của các hoạt động ở các giai đoạn khác nhau của bài học. Ví dụ, vào đầu giờ học, giáo viên dành một chút thời gian để tổ chức, sắp xếp cho học sinh làm việc. Nhiệm vụ tiếp theo có thể là cập nhật kiến thức cơ bản thông qua khảo sát miệng hoặc các bài tập. Cái chính là cấu trúc của bài học hợp lý và nhằm đạt được kết quả theo kế hoạch.
Phân loại mục tiêu
Theo truyền thống, trong ngành sư phạm, có một ý tưởng về bộ ba của mục tiêu sư phạm, trong đó các khía cạnh giáo dục, phát triển và giáo dục đồng thời hiện diện. Vì vậy, mỗi bài học nên:
- giáo dục trẻ em, hệ thống kiến thức lý thuyết, cũng như kỹ năng thực hành;
- để phát triển khả năng tư duy của học sinh, kỹ năng nói và viết, trí nhớ, trí tưởng tượng, khả năng tự tổ chức;
- đóng góp vào việc giáo dục niềm tin, tình cảm, ý thức đạo đức và thẩm mỹ, các phẩm chất có ý nghĩa xã hội và trách nhiệm (trách nhiệm, tính chính xác, tính sáng tạo, kỷ luật, v.v.).
Tuy nhiên, một cách phân loại khác về mục tiêu sư phạm hiện được đề xuất như sau:
- Mục tiêu môn học theo chủ đề của bài học giúp học sinh hiểu sâu hơn nội dung của một chuyên ngành học cụ thể phù hợp với yêu cầu của chương trình.
- Mục tiêu tổng hợp chủ đề là nhằm phát triển các hoạt động học tập phổ cập ở trẻ em (khả năng làm việc với thông tin, bày tỏ ý kiến, tham gia đối thoại,suy nghĩ logic và sáng tạo, lập kế hoạch độc lập các hoạt động, đánh giá hiệu quả của nó).
- Mục tiêu cá nhân hình thành động cơ học tập, phẩm chất cá nhân và công dân của học sinh, thái độ giá trị-ngữ nghĩa.
Loại bài học theo mục đích giáo khoa
Như chúng ta thấy, ở mỗi bài học, giáo viên giải quyết một loạt các nhiệm vụ. Một trong những mục tiêu đã chọn trở thành mục tiêu chính đối với anh ta, trong khi những mục tiêu khác đóng góp vào việc thực hiện mục tiêu đó. Trong phương pháp sư phạm truyền thống, vị trí hàng đầu được trao cho thành tích của các kết quả giáo dục hoặc môn học. Tùy thuộc vào chúng, một phân loại bài học đã được phát triển, được chia thành:
- Bài học làm quen sơ cấp với tài liệu giáo dục mới.
- Bài học củng cố thông tin đã học.
- Một bài học trong việc áp dụng kiến thức và kỹ năng có được.
- Một lớp học trong đó tài liệu được tổ chức và tóm tắt.
- Một bài học về kiểm tra và điều chỉnh kiến thức và kỹ năng đã học.
- Hoạt động kết hợp.
Học thông tin mới
Mục tiêu chính của bài học thuộc loại đầu tiên là nắm vững những tài liệu chưa quen thuộc trước đây. Nó có thể là một quy luật hoặc một quy luật, thuộc tính của một sự vật hoặc hiện tượng, một cách làm mới.
Cấu trúc chuẩn của một bài học bao gồm các bước sau:
- Thông báo chủ đề bài học, động lực làm việc tích cực.
- Lặp lại thông tin đã học trước đây có liên quan đến tài liệu đang nghiên cứu.
- Giới thiệu chủ đề mới. Ở giai đoạn này, các phương pháp khác nhau có thể được sử dụng: câu chuyện của giáo viên, làm việc với sách giáo khoa, hội thoại theo kinh nghiệm, báo cáo của học sinh, hoạt động tìm kiếm độc lập trong nhóm, v.v.
- Sửa chính. Trẻ em được giao các nhiệm vụ được thực hiện cùng nhau.
- Làm việc độc lập. Giai đoạn này không bắt buộc, nhưng cho phép giáo viên hiểu mức độ học sinh đã học được thông tin.
- Tổng hợp, ghi bài tập về nhà để ôn lại những gì đã học.
Phiên củng cố
Chúng ta hãy tiếp tục nghiên cứu phân loại bài học theo mục đích giáo khoa. Sau khi làm quen với một chủ đề mới, kiến thức cần được củng cố, đồng thời hình thành kỹ năng thực hành. Thuận tiện nhất để đạt được nhiệm vụ này là cấu trúc bài học sau:
- Kiểm tra bài tập về nhà, trong đó trẻ nhớ tài liệu đã học.
- Thông báo chủ đề, tạo động lực tích cực trong học viên.
- Tái tạo tài liệu trong các bài tập tiêu chuẩn.
- Tạo ra một vấn đề đòi hỏi ứng dụng kiến thức trong một môi trường bất thường, thay đổi.
- Tổng hợp.
- Thông báo bài tập về nhà.
Một bài học về ứng dụng thực tế của tài liệu đã học
Mục đích giáo dục của loại bài học này là dạy học sinh cách làm việc độc lập, cũng như tái tạo kiến thức thu được khi giải các bài toán có mức độ phức tạp cao hơn. Cấu trúc bài học được xây dựng như sau:
- Kiểm tra bài tập về nhà.
- Thông báo chủ đề bài học, giải thích lợi ích thiết thực, tạo thái độ làm việc tích cực.
- Một cuộc trò chuyện trước một giải pháp độc lập cho các nhiệm vụ được đề xuất, trong đó bọn trẻ hiểu được nội dung và chuỗi hành động gần đúng của chúng.
- Học sinh cá nhân hoặc theo nhóm thực hiện các nhiệm vụ nhằm đạt được mục tiêu (trả lời câu hỏi, xây dựng biểu đồ, điền vào bảng, thực hiện tính toán, thực hiện thí nghiệm, v.v.).
- Các em học sinh cùng cô giáo tổng kết và hệ thống hóa kết quả.
- Tổng kết, trình bày bài tập.
Tổng kết bài học
Để tài liệu nghiên cứu không còn là một tập hợp các dữ kiện khác nhau đối với trẻ em, cần dẫn dắt trẻ hiểu các mô hình đã học, xác định mối quan hệ nguyên nhân và kết quả giữa các đối tượng hoặc hiện tượng. Do đó, mục tiêu giáo khoa của các bài học về khái quát hóa trở thành hệ thống hóa kiến thức đã học, kiểm tra xem họ có ý thức như thế nào.
Cấu trúc của bài như sau:
- Đặt mục tiêu học tập, tạo động lực cho học viên.
- Trình bày lại thông tin cơ bản dựa trên lý thuyết hoặc khuôn mẫu đang nghiên cứu.
- Phân tích các sự kiện hoặc hiện tượng riêng lẻ, kết quả của nó là sự khái quát hóa các khái niệm được đề cập.
- Nắm vững sâu hệ thống kiến thức thông qua việc giải thích các tình tiết mới, giải các bài tập không điển hình.
- Công thức tập thể của chínhý tưởng hoặc lý thuyết hàng đầu làm nền tảng cho các hiện tượng được nghiên cứu.
- Tổng hợp.
Buổi kiểm tra
Các bài học kiểm soát, như một quy luật, được tổ chức sau khi nghiên cứu một chủ đề hoặc toàn bộ phần. Mục tiêu của họ là đánh giá mức độ đồng hóa tài liệu của học sinh và điều chỉnh công việc của giáo viên. Cấu trúc của một bài học như vậy có thể thay đổi đáng kể tùy thuộc vào chủ đề.
Mong muốn học sinh được giao các nhiệm vụ ở nhiều mức độ phức tạp khác nhau:
- Một bài tập để hiểu mối quan hệ cơ bản giữa các đối tượng đang nghiên cứu, tái tạo tài liệu thực tế (sự kiện, ngày tháng).
- Bài tập giải thích các quy tắc, khái niệm hoặc luật cơ bản về chủ đề này, lập luận ý kiến của riêng bạn, xác nhận ý kiến đó bằng các ví dụ.
- Giải pháp độc lập cho các tác vụ tiêu chuẩn.
- Kiểm tra khả năng sử dụng kiến thức hiện có trong tình huống phi tiêu chuẩn.
Chính tả, phần kiểm soát, kiểm tra, khảo sát bằng văn bản và bằng miệng được sử dụng trong các bài học như vậy. Ở trường trung học, một hình thức kiểm tra được sử dụng khi học sinh phải nộp một số bài nhất định trong năm để đạt điểm cao.
Bài học kết hợp
Thông thường, trong một bài học, giáo viên giải được một số mục tiêu bài học. Cấu trúc của bài học trong trường hợp này có thể khác nhau về khả năng biến đổi của nó.
Sơ đồ truyền thống của bài học như sau:
- Thông báo chủ đề của bài học.
- Kiểm trabài tập mà học sinh đã làm ở nhà. Đồng thời, học sinh nhớ lại tài liệu đã học trong bài học trước.
- Làm việc với thông tin mới.
- Củng cố nó thông qua các bài tập thực hành.
- Tổng hợp và viết nhật ký bài tập về nhà.
Mục tiêu giáo dục của bài học cần được đặt ra một cách có ý thức, có tính đến khả năng của từng học sinh cụ thể và năng lực của giáo viên. Điều rất quan trọng là ước tính chính xác khối lượng nhiệm vụ mà trẻ sẽ phải đối phó trong một bài học. Nếu không, bài học sẽ không hiệu quả và tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục sẽ thất vọng.
