Ai cũng biết rằng sáng tạo là một quá trình hoạt động trong đó các giá trị vật chất hoặc tinh thần mới được tạo ra. Nó cũng thường được gọi là tư duy đặc biệt, nhờ đó một người có thể vượt ra khỏi giới hạn của sự tồn tại truyền thống. Và nói chung, sáng tạo cũng là quá trình một người đầu tư vào những việc mình làm, năng lực và sự cân nhắc của bản thân. Nói chung, thuật ngữ này có thể được hiểu theo nhiều cách khác nhau. Nhưng chúng tôi muốn chú ý đến một khái niệm như sự sáng tạo trong sư phạm.
Quy định chung
Nhiệm vụ của giáo dục hiện đại là gì? Nhờ các giáo viên nắm vững phương pháp luận về sự biến đổi sáng tạo của thế giới. Tại sao nó quan trọng như vậy? Bởi vì sáng tạo trong bối cảnh này bao hàm việc khám phá ra kiến thức, đối tượng, vấn đề mới cũng như cách giải quyết chúng. Tuy nhiên, đây không phải là tất cả những gì có thể nói về chủ đề này.
Hoạt động dạy chuyên nghiệp là một quá trình sáng tạo không ngừng. Nhưng có một đặc thù ở đây. Sự sáng tạogiáo viên không có mục tiêu tạo ra một cái gì đó nguyên bản, mới về cơ bản, có giá trị trên quy mô lớn. Nó hướng đến một thứ quan trọng và nghiêm túc hơn - sự phát triển của cá nhân. Tất nhiên, một giáo viên giỏi (đặc biệt nếu anh ta là một nhà đổi mới) sẽ phát triển hệ thống sư phạm của chính mình. Tuy nhiên, đó không phải là mục tiêu sáng tạo của anh mà chỉ là cách để đạt được kết quả tốt nhất trong hoạt động này.
Cụ thể
Sự sáng tạo trong sư phạm là không thể nếu một người không có kinh nghiệm xã hội và giảng dạy (và giáo dục), cũng như có khuynh hướng thích hoạt động này. Tuy nhiên, về mọi thứ - theo thứ tự.
Yêu cầu đào tạo đặc biệt. Bởi vì chỉ một giáo viên uyên bác với tư duy không theo tiêu chuẩn và những ranh giới mở rộng mới có thể tìm ra những cách giải quyết vấn đề “mới mẻ”, nguyên bản thường liên quan đến việc học của học sinh.
Khó khăn là gì? Thực tế là giáo viên trong quá trình làm việc của mình liên tục giải quyết một số lượng lớn các nhiệm vụ - cả điển hình và không tiêu chuẩn. Và không phải lúc nào cũng trong những hoàn cảnh giống nhau. Và trong khi giải quyết chúng, giáo viên (giống như bất kỳ nhà nghiên cứu nào khác) xây dựng các hoạt động của mình phù hợp với các quy định của tìm kiếm heuristic. Đó là, nó phân tích tình hình, xây dựng các giả định về kết quả, tính đến dữ liệu ban đầu, đánh giá tiềm năng của các phương tiện sẵn có để đạt được mục tiêu và hình thành các nhiệm vụ. Đây là công việc khó đòi hỏi cách tiếp cận sáng tạo và một số kỹ năng và khả năng nhất định.
Hình thức nàohữu ích?
Hoạt động dạy có cả đặc điểm định lượng và định tính. Khả năng sáng tạo, kinh nghiệm và kỹ năng sư phạm chỉ ấn tượng nếu chuyên viên tự xử lý hoạt động của mình theo cách thích hợp - với sự quan tâm, trách nhiệm, cảm hứng và nhiệt tình. Đây là những điều kiện quan trọng nhất!
Đổi mới phương pháp sư phạm, học tập hiệu quả, đạt được một số thành công trong tất cả các hoạt động nói chung - tất cả những điều này và hơn thế nữa là khả thi nếu có 5 khía cạnh được chấp nhận chung.
Đầu tiên là sự hiện diện của một nhiệm vụ sáng tạo mà chính giáo viên đó quan tâm. Thứ hai là ý nghĩa xã hội ảnh hưởng đến sự phát triển của cá nhân. Thứ ba là sự hiện diện của những điều kiện tiên quyết về xã hội và vật chất (hay nói cách khác là những điều kiện) cần thiết cho sự sáng tạo. Thứ tư là tính mới và độc đáo của quá trình hoặc kết quả mong đợi. Và thứ năm là sự hiện diện của những tiền đề chủ quan để thực hiện sự sáng tạo. Điều này đề cập đến kỹ năng của giáo viên, kiến thức, động lực, sự nhiệt tình, mong muốn làm việc với khán giả.
Khó khăn chính
Hoạt động sư phạm chuyên nghiệp không nằm trong khả năng của mỗi người. Tại sao? Bởi vì nó liên quan đến sự tương tác liên tục với những người khác. Với những người có độ lớn trẻ hơn (như một quy luật) và yêu cầu kiến thức. Với những người cần được đào tạo, để chia sẻ kỹ năng và nguồn lực tinh thần của họ. Với những người không phải lúc nào cũng muốn. Điều này đòi hỏi một cách tiếp cận cá nhân, đặc biệt đối với từng học sinh. Mọi người cần được quan tâm. Hoặc ít nhấtđa số.
Đây là nơi khả năng sáng tạo sư phạm được thể hiện đầy đủ. Người thầy đặt mình vào vị trí của học sinh, tự đặt cho mình vô số câu hỏi. Họ có thể quan tâm đến điều gì? Làm thế nào và với những gì để thu hút họ? Phương pháp luận nào nên được sử dụng để khuyến khích học sinh nắm vững tài liệu? Làm thế nào để bạn truyền tải tầm quan trọng của chủ đề cho họ? Và vì vậy - trước mỗi bài học.
Đầu tiên, giáo viên hình thành ý tưởng của riêng mình, nảy sinh từ câu trả lời cho tất cả các câu hỏi được liệt kê và chưa được đề cập (trong số đó có nhiều câu hỏi hơn nữa). Sau đó, anh ấy làm ra nó, biến nó thành một ý tưởng. Sau đó, anh ta "tìm kiếm" các phương pháp mà hiện thân của kế hoạch sẽ là hiện thực. Nhân tiện, chính trong quá trình này, một người có được kinh nghiệm về sự sáng tạo. Tất nhiên, từ bên ngoài nó có vẻ giống như một giáo án. Nhưng tất cả các giáo viên (hoặc ít nhất là hầu hết) đều viết nó. Chỉ là một số đến lớp một cách thích thú, cảm thấy hứng thú với chủ đề và kiến thức, trong khi những người khác thì không.
Tương tác với khán giả
Sự sáng tạo sư phạm của anh ấy trước hết có nghĩa là. Sự thành công và được công nhận với tư cách là một chuyên gia, cũng như chất lượng kiến thức mà học sinh / sinh viên thu được phụ thuộc vào hình thức tiếp xúc mà giáo viên thiết lập với học sinh.
Học của giáo viên nào thú vị hơn? Một người nào đó tương tác với khán giả, nhìn thẳng vào mắt mọi người và cố gắng làm cho bài học giống với một câu chuyện thông tục hiệu quả nhất có thể? Hay đến những lớp học của một "giảng viên" ngồi vào bàn và chỉ đọc tài liệu từ vở? Tất nhiên mọi người sẽ chọnLựa chọn đầu tiên. Và trường hợp này là một biểu hiện sinh động của sự sáng tạo. Bởi vì kết nối với khán giả là một nghệ thuật.
Nhưng bạn không thể làm nếu không có sự sáng tạo. Sự hình thành của nó thường được tạo điều kiện thuận lợi bởi một số tổ chức nhất định của quá trình giáo dục. Đây là điều bắt buộc, vì mục đích của các lớp học vẫn là truyền kiến thức và kỹ năng cho học sinh / sinh viên. Và đây là những gì tổ chức này bao gồm:
- Học dựa trên vấn đề.
- Xây dựng liên kết liên ngành.
- Khơi dậy thái độ tích cực và sáng tạo ở học sinh trong việc học môn học.
- Khả năng xác định điều chính và thấu hiểu quá khứ.
- Phát triển năng lực và kỹ năng của học sinh về tổng hợp, phân tích, phân loại và khái quát hóa.
- Khả năng đánh giá các tình huống thực tế.
Và đây chỉ là những quy định chính mà công việc sư phạm bao hàm. Một số người trong số họ đáng được quan tâm đặc biệt.
Học dựa trên vấn đề
Đây là một phương pháp luận rất thú vị, ngụ ý sự tương tác tích cực giữa giáo viên và học sinh trên cơ sở nội dung giáo dục đại diện cho vấn đề. Bản chất của nó là gì?
Vì vậy, giáo viên đặt ra một nhiệm vụ vấn đề giáo dục cho học sinh / học sinh (một cách tự nhiên, sau khi nghiên cứu chung về tài liệu). Vì vậy, anh ta tạo ra một tình huống có vấn đề cho họ. Học sinh cần phân tích nó, hiểu và chấp nhận bản chất, sau đó mới tiến hành giải quyết vấn đề. Trong quá trình này, họthời gian và áp dụng các kỹ năng và thông tin đã học được trong quá trình đào tạo. Các lớp học thực tế như vậy dạy học sinh và sinh viên cách suy nghĩ, và tiếp thu kiến thức một cách sáng tạo.
Nhân tiện, một phương pháp thay thế cho phương pháp này là học theo phương pháp heuristic. Nó xuất hiện từ thời Hy Lạp cổ đại - nó được thực hành bởi chính Socrates! Trong một thời gian dài, phương pháp luận dựa trên phương pháp thử và sai. Tuy nhiên, bằng cách thực hiện chúng, chúng ta đã có thể trở thành sự thật.
Và trong trường hợp này, nền tảng của sự sáng tạo sư phạm cũng được thể hiện. Các học sinh phải làm gì? Chỉ cần tham gia vào quá trình và áp dụng những kiến thức mà giáo viên đưa ra thì không quá khó. Và giáo viên cần thiết kế tình huống vấn đề mang tính giáo dục đó, xây dựng nó một cách rõ ràng, và thậm chí tạo cho nó một nhân vật đặc biệt để thu hút sự quan tâm của khán giả.
Điều khoản Torrance
Họ không thể không nhắc đến sự sáng tạo trong giảng dạy. Alice Paul Torrance là một nhà tâm lý học người Mỹ nổi tiếng, người đã phát triển các nguyên tắc cơ bản liên quan đến nó. Và những quy định này về tính sáng tạo trong sư phạm là rất rõ ràng. Đây là những gì chúng bao gồm:
- Nhận biết và khai thác các cơ hội mà trước đây chưa được công nhận hoặc chưa được khai thác.
- Tôn trọng và chấp nhận mong muốn làm việc độc lập của sinh viên.
- Khả năng không can thiệp vào quá trình sáng tạo của học sinh / sinh viên.
- Khả năng cho phép sinh viên tự do lựa chọn trong việc đạt được mục tiêu và áp dụng các kỹ năng và điểm mạnh của họ.
- Công dụng phù hợpchương trình học tập cá nhân dành cho học sinh có khả năng đặc biệt.
- Tạo điều kiện cần thiết để đạt được những mục tiêu nhất định.
- Vừa phải khuyến khích và khen ngợi.
- Không tạo áp lực cho học viên.
- Tôn trọng mọi người.
- Thể hiện và chào đón nhiệt tình.
- Tạo điều kiện giao lưu giữa những học viên “mạnh” với những học viên kém thành công hơn.
- Cung cấp tất cả sự trợ giúp có thẩm quyền cho học sinh - đặc biệt là học sinh / học sinh có quan điểm và quan điểm khác với những người khác.
Tất cả những điều trên đều có tầm quan trọng lớn. Bởi vì khái niệm sáng tạo sư phạm không chỉ bao gồm một cách tiếp cận đặc biệt để dạy học, mà còn bao gồm cả việc giáo dục học sinh và sự phát triển của chúng. Không chỉ tất cả cùng nhau - cũng riêng biệt. Xét cho cùng, trên thực tế, sự sáng tạo trong phương pháp sư phạm được thể hiện thông qua việc phát triển các khả năng độc đáo của học sinh.
Điều kiện dạy xuất sắc
Vâng, như đã đề cập trước đó, hoạt động của các nhà giáo dục rất phức tạp, cũng như công việc của họ. Mặc dù chắc chắn điều đó đã mang lại kết quả - nếu giáo viên tiếp cận các nhiệm vụ của mình như đã mô tả ở trên.
Nhưng chỉ để đảm bảo rằng năng suất không giảm và chuyên gia cũng hài lòng với kết quả, cần có những điều kiện đặc biệt để phát triển khả năng sáng tạo sư phạm. Điều này bao gồm nhiều khía cạnh - cả đạo đức và vật chất. Sau này, tất nhiên, bao gồm các ưu đãi, tiền thưởng, tiền lương xứng đáng với công sức, thời gian và công việc. Trong một từ, biểu thứclòng biết ơn và sự kính trọng. Những ngày này nó rất quan trọng.
Nhưng các điều kiện khác cũng rất quan trọng. Chúng bao gồm sự ngắn gọn, cái gọi là tính nén của sự sáng tạo. Ngoài ra, sự liên hợp các hoạt động của một giáo viên với những giáo viên khác. Điều quan trọng là có thời gian cần thiết để chuẩn bị. Điều này cũng bao gồm sự chậm trễ của kết quả. Tất cả đều nhằm mục đích kích thích giáo viên thực hiện các hoạt động sáng tạo.
Nhân tiện, nói trước đám đông và mối tương quan không đổi của các kỹ thuật sư phạm được chấp nhận chung với các tình huống phi tiêu chuẩn thường góp phần vào sự phát triển của nó. Nhưng nó là cần thiết cho những giáo viên không quen sáng tạo.
Mức
Chúng cũng cần được lưu ý. Có nhiều mức độ sáng tạo sư phạm và theo thông lệ, bạn nên chọn ra 5 mức độ chính.
Cách đầu tiên được gọi là tái tạo thông tin. Nó ngụ ý việc sử dụng trong việc giải quyết các vấn đề chuyên môn của kinh nghiệm mà giáo viên nhận được và áp dụng từ những người khác trong quá trình hoạt động của mình.
Mức thứ hai được gọi là dự đoán thích ứng. Nó bao gồm khả năng giáo viên chuyển đổi dữ liệu và thông tin mà anh ta đã biết, chọn phương pháp, cách thức, phương pháp tương tác với học sinh / sinh viên và tính đến các đặc điểm cá nhân cụ thể của họ.
Cấp độ thứ ba được gọi là hợp lý hóa. Một giáo viên tương ứng với anh ta cho thấy kinh nghiệm độc đáo của mình, khả năng giải quyết các vấn đề phi tiêu chuẩn, để tìm kiếm các giải pháp tối ưu. Và trong tác phẩm của anh ấy, rõ ràng có một sự độc đáo và cá tính nhất định.
Cấp độ thứ tư được gọi là nghiên cứu. Nó nằm ở khả năng của giáo viên trong việc chỉ định cơ sở khái niệm của việc tìm kiếm cá nhân và phát triển một hệ thống hoạt động dựa trên nghiên cứu về kết quả của nó.
Và cuối cùng, cấp độ thứ năm. Được gọi là sáng tạo và tiên đoán. Giáo viên tương ứng với nó có thể đưa ra các nhiệm vụ cao siêu và giải quyết chúng theo những cách hợp lý, thường là do bản thân phát triển. Đây là những giáo viên thuộc loại cao nhất, những người thực sự có thể thay đổi và chuyển đổi hệ thống giáo dục.
Cuộc thi dành cho giáo viên
Cuối cùng thì tôi cũng muốn nói vài lời về họ. Bởi vì nhiều cuộc thi dành cho giáo viên tồn tại cho đến ngày nay đều mang tính chất sáng tạo. Lấy ví dụ, "Ý tưởng mới" và "Hệ thống phương pháp luận của một giáo viên hiệu quả." Các cuộc thi này nhằm giới thiệu các công nghệ giáo dục mới, đang phát triển cá nhân, cũng như trình bày và phổ biến kinh nghiệm của các nhà giáo dục. Ngoài ra còn có động lực để giáo viên sử dụng các sáng kiến trong quá trình học tập.
Và có một cuộc thi, được gọi là “Sư phạm sáng tạo”. Ngoài tất cả những điều trên, mục đích của nó còn là để kích thích sự đổi mới. Và nó nhằm mục đích vượt qua những định kiến cố định về hoạt động nghề nghiệp này.
Nhân tiện, những cuộc thi như vậy cũng góp phần vào sự phát triển sáng tạo và nâng cao nghề nghiệp. Và sự tham gia của giáo viên vào họ chỉ một lần nữa nhấn mạnhsự cống hiến và cam kết của họ.
