Trong hơn một thập kỷ, các nhà khoa học và nhà phương pháp học đã nói về bản chất hai mặt của quá trình sư phạm. Hiện tượng này bao gồm các hành động của giáo viên và học sinh. Để xác định hoạt động học là nhiệm vụ chính của bài viết này. Tài liệu này cũng sẽ cung cấp thông tin về cấu trúc của việc tiếp thu kiến thức, cũng như về các hình thức của hoạt động này.
Bỏ qua vấn đề
Thực tế là một quá trình sư phạm toàn diện là một hiện tượng hai chiều lần đầu tiên được Lev Semenovich Vygotsky nói với thế giới vài thập kỷ trước. Các tác phẩm của anh ấy chứa đựng những ý tưởng về bản chất chủ đề của hiện tượng này.
Tuy nhiên, không phải trong các tác phẩm về hình này, cũng như trong các sách hướng dẫn và luận án khác về chủ đề này, bản chất của hiện tượng được tiết lộ. Có vẻ thú vị là trong sách tham khảo sư phạm xuất bản vào những năm 50 của thế kỷ 20, cũng như trong một cuốn sách tương tự năm 1990, không có bài nàoxác định khái niệm "giảng dạy".
Mức độ liên quan của vấn đề
Sự cần thiết phải xem xét chủ đề này đã thể hiện với sự ra đời của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang. Tài liệu này khẳng định vị trí của quá trình tiếp thu kiến thức liên tục, mà cá nhân này cần được thực hiện trong suốt cuộc đời của mình.
Và theo đó, cần phải giải thích hiện tượng này từ các quan điểm sư phạm, tâm lý và các quan điểm khác.
Hoạt động học tập của học sinh: các công thức khác nhau
Như đã đề cập, Lev Semenovich Vygotsky là người đầu tiên chỉ ra sự liên quan của vấn đề này. Tuy nhiên, anh ấy không có thời gian để phát triển vấn đề này một cách chi tiết, nên để lại một lĩnh vực hoạt động rộng rãi cho những người theo dõi anh ấy.
Theo quan điểm của ông, hoạt động học tập là một quá trình thu nhận kiến thức, kỹ năng và khả năng dưới sự hướng dẫn của người cố vấn
Cách giải thích khái niệm này không đáp ứng đầy đủ các yêu cầu của xã hội hiện đại, vì nó làm giảm bản chất của toàn bộ con đường giáo dục chỉ để chuyển giao thông tin và ở dạng hoàn chỉnh. Điều kiện sống hiện đại, tiến bộ kỹ thuật phát triển nhanh chóng, có thể tiếp cận với những tầng thông tin khổng lồ, đòi hỏi nền giáo dục ngày nay không chỉ có chức năng cung cấp thông tin mà còn phải truyền cho con người những điều cơ bản về hoạt động học tập độc lập nhằm cải thiện nhân cách của mỗi người.
Vygotsky, nhà sư phạm cổ điển của Liên Xô được đề cập trong bài viết này, tuy nhiên đã bày tỏ quan điểm rằnglà kết quả của một quá trình sư phạm toàn diện, học sinh không chỉ nhận được kết quả dưới dạng kiến thức kỹ năng và năng lực, mà còn phải thực hiện sự biến đổi nhân cách của mình. Tuy nhiên, ý tưởng này đã không được phát triển thêm trong các bài viết của anh ấy.
Hoạt động học tập là công việc, nhờ đó học sinh nắm vững các kỹ năng thu nhận kiến thức phổ thông. Định nghĩa này được đưa ra bởi giáo viên sáng tạo Elkonin
Cách giải thích hiện tượng này phù hợp hơn với nhu cầu của thời đại chúng ta. Tuy nhiên, tác giả này coi quá trình thu nhận kiến thức chỉ trong khuôn khổ một lứa tuổi - học sinh THCS.
Anh ấy chọn khung này vì trẻ từ tám đến chín tuổi đang ở thời kỳ độc nhất trong đời khi việc học được ưu tiên hơn các hoạt động khác của con người.
Người theo dõi anh ấy là Davydov đã mở rộng ranh giới của nghiên cứu, công nhận quá trình thu nhận kiến thức là một thành phần cần thiết cho sự tồn tại của những người thuộc mọi lứa tuổi
Trái ngược với cách hiểu thông thường về bản chất của hoạt động đó, vốn hiểu giáo dục là bất kỳ hoạt động nào nhằm mục đích nhận thức thông tin mới, hai giáo viên này cho rằng chỉ những hoạt động như vậy trong quá trình phát triển diễn ra mới có thể được gọi là hoạt động giáo dục của học sinh.các năng lực phổ cập. Nói một cách đơn giản hơn, một thành phần cần thiết của quá trình này là tập trung vào việc đạt được một kỹ năng cho phép bạn tiếp tục nó.
Phát triển các hoạt động học tập
Ngoài ra, hai nhân vật nổi tiếng của Liên Xô và Nga trong lĩnh vực giáo dục đã lập luận rằng quá trình sư phạm nhất thiết phải diễn ra một cách có ý thức - điều này không chỉ áp dụng cho giáo viên mà còn cho chính học sinh.
Động cơ thúc đẩy hoạt động học tập là thành phần đầu tiên tạo nên cấu trúc của hiện tượng này. Nó đóng một trong những vai trò quan trọng nhất, mức độ phát triển của nó quyết định chất lượng của tất cả các nền giáo dục.
Nếu một đứa trẻ không hiểu lý do phải ở lại một cơ sở giáo dục, thì những năm tháng ở trong cơ sở giáo dục này sẽ trở thành một nghĩa vụ cần thiết đối với nó, mà nó phải thực hiện bằng bất cứ giá nào, và sau khi rời ghế nhà trường, quên đi như một giấc mơ tồi tệ.
Vì vậy, ở mỗi giai đoạn cần kiểm soát mức độ phát triển của động cơ hoạt động giáo dục.
Liên kết tiếp theo trong lược đồ, thường được đưa ra trong các sách hướng dẫn hiện đại về sư phạm, là thời điểm bạn phải trả lời câu hỏi, điều gì sẽ xảy ra khi được học, đó là, tại sao bạn cần tiếp thu kiến thức?
Thành phần này bao gồm các mục tiêu và mục tiêu. Phải nói rằng, hai hiện tượng này, về bản chất, là câu trả lời cho cùng một câu hỏi: kết quả mong đợi của việc học là gì? Sự khác biệt duy nhất là các nhiệm vụ cụ thể hóa các mục tiêu, xem xét chúng trong bối cảnh của các tình huống thực tế. Đó là, họ đưa ra ý tưởng về những việc cần phải làm để đạt được kết quả như mong muốn.
Có một vài điều quan trọng cần đề cập. Đầu tiên, các mục tiêu và mục tiêu không nhất thiết phải áp dụng trong mộtcon số. Đối với mỗi giai đoạn giáo dục, cách tối ưu là đặt ra các mục tiêu gồm hai loại: mục tiêu có thể đạt được trong tương lai gần và mục tiêu đạt được do nghiên cứu một số phần của chương trình học ở trường.
Phần sau cũng phải đại diện cho kết quả lý tưởng của việc hoàn thành toàn bộ khóa học của một môn học cụ thể. Để tiếp thu thành công tài liệu, cũng như phát triển các kỹ năng cần thiết để thu nhận kiến thức, học sinh cần được cung cấp thông tin về lý do tại sao chủ đề này hoặc chủ đề đó lại có trong kế hoạch, cũng như mục tiêu của việc vượt qua toàn bộ kỷ luật.
Trong thực tế, điều này có thể được thực hiện bằng cách hình thành các hoạt động giáo dục bằng cách giới thiệu một phần giới thiệu đặc biệt trước mỗi chủ đề của khóa học. Cần đảm bảo rằng cả lớp đều hiểu mục tiêu và mục tiêu của chủ đề mới.
Ý thức lý thuyết
Đặc điểm quan trọng nhất của phương pháp giáo dục hiện đại là nhu cầu cung cấp kiến thức không phải ở dạng hoàn chỉnh, bao gồm việc học sinh tái tạo chúng một cách đơn giản, mà là việc thực hiện cái gọi là phương pháp có vấn đề. Đó là, lý tưởng nhất là tài liệu, mục tiêu và nhiệm vụ do học sinh tự tìm ra.
Quá trình hoạt động giáo dục như vậy có một nhiệm vụ cao cả - truyền cho thế hệ mới một hình thức tư duy - lý thuyết hoàn hảo hơn, thay cho mô hình tái tạo phổ biến hiện nay là thu nhận kiến thức. Có nghĩa là, trong trường hợp này, công việc cần được tiến hành để đạt được kết quả ở mức độ kép. Trong lĩnh vực sư phạm, đây là việc có được một người sở hữu những điều cần thiết cho việc học tập và nâng cao trình độ chuyên môn.hoạt động với kiến thức, kỹ năng và năng lực. Sự ra đời của một kiểu tư duy mới là một mục tiêu đạt được trên bình diện tinh thần.
Nhu cầu về một sự đổi mới như vậy được hình thành một cách có ý thức do kết quả của hoạt động của các chuyên gia trong các lĩnh vực kiến thức khác nhau, chẳng hạn như tâm lý học, sư phạm, nhân chủng học, lịch sử và các lĩnh vực khác. Điều này được giải thích bởi thực tế là không nên chỉ xem xét bất kỳ hiện tượng nào của cuộc sống hiện đại từ một quan điểm, mà cần có một cách tiếp cận tổng hợp.
Ví dụ, trong khoa học, có một ngành như nhân học xã hội, nghiên cứu lịch sử và văn hóa của con người, cố gắng giải thích các sự kiện nhất định, không dựa vào các sơ đồ tổng quát của các quá trình nhất định, chẳng hạn như cách mạng và tiến hóa, nhưng cố gắng giải thích tiến hành dựa trên lý do rằng một trong những nguyên nhân của tất cả những hiện tượng này cũng có thể là đặc điểm hành vi của con người, bao gồm tâm lý, tín ngưỡng, phong tục của họ, v.v.
Sư phạm cũng đang cố gắng đi theo con đường tương tự, có tính đến những thành tựu của các ngành kiến thức liên quan, chẳng hạn như xã hội học, tâm lý học, v.v.
Đa dạng của Học thuyết
Chương này sẽ thảo luận về các phương pháp của các hoạt động học tập. Vấn đề này cũng rất ít được đề cập trong các tài liệu sư phạm. Như một quy luật, sự chú ý thường được chú ý không phải là thu nhận kiến thức, mà là học tập, tức là công việc của một giáo viên. Tài liệu đặc biệt có rất nhiều tài liệu cung cấp nhiều cách phân loại các phương pháp hoạt động sư phạm.
Thông thường, những cái chính như khả năng hiển thị, khả năng tiếp cận, sức mạnh của kiến thức được dạy, v.v. Người ta tin rằng họ nên có mặt trong việc giảng dạy bất kỳ môn học nào. Đồng thời, hầu như không chú ý đến hoạt động của một chủ thể giáo dục khác là học sinh. Tuy nhiên, hầu như không có ngoại lệ, các sách hướng dẫn về kiến thức cơ bản của sư phạm được xuất bản trong những thập kỷ gần đây nói lên bản chất hai mặt của quá trình này.
Vì vậy, cần nói đôi lời về các phương pháp thu nhận kiến thức.
Làm thế nào một học sinh có thể thực hiện liên kết thứ ba trong cấu trúc của các hoạt động học tập, tức là thực hiện các hành động học tập?
Nhiều chuyên gia đã xử lý vấn đề này đồng ý rằng phân loại chính của các hành động như vậy là như sau. Tất cả các phương pháp của hoạt động này phải được chia thành việc học sinh tiếp thu kiến thức một cách độc lập và thu thập thông tin, được thực hiện với sự hợp tác của giáo viên.
Đổi lại, công việc độc lập của học sinh cũng có thể được chia thành một phần lý thuyết, nghĩa là, kiến thức thu được trong quá trình đưa ra các kết luận nhất định, chẳng hạn như tổng hợp, phân tích suy luận, quy nạp, v.v. và các hoạt động nghiên cứu, chẳng hạn như các thí nghiệm mà học sinh có thể tự tiến hành và nghiên cứu các nguồn khác nhau. Kỹ năng tìm kiếm thông tin trên World Wide Web cũng có thể là do làm việc với tài liệu giáo dục.
Phương pháp này không những không bị các giáo viên ngày nay loại trừ mà thậm chí còn được công nhận là một trong những phương pháp chính. Trong phiên bản mới nhất của luậtvề giáo dục, người ta nói về sự cần thiết phải cung cấp cho trẻ em kiến thức, kỹ năng và khả năng trong lĩnh vực công nghệ máy tính hiện đại. Ví dụ, học sinh ngày nay, song song với việc học viết bằng tay, hãy học những điều cơ bản về cách gõ trên bàn phím máy tính. Vì vậy, cuộc trò chuyện về việc cần thiết phải rèn luyện các kỹ năng tìm kiếm thông tin cần thiết trên Internet cũng vô cùng phù hợp.
Tương tác với người cố vấn
Các phương pháp của nhóm này bao gồm, cùng với khả năng đặt câu hỏi liên quan đến chủ đề giáo dục, cũng có thể nói trong lớp với báo cáo, bài luận và những thứ khác. Có vẻ lạ khi ở đây các loại hoạt động này được coi là một hình thức thu nhận kiến thức chứ không phải kiểm soát. Tuy nhiên, nếu chúng ta phân tích những hành động này kỹ hơn, chúng ta có thể đi đến kết luận rằng trong quá trình này, đứa trẻ cũng nhận được những kỹ năng cần thiết, có nghĩa là hoạt động của nó mang tính chất nhận thức.
Hợp tác không ngừng
Một đặc điểm quan trọng của hoạt động học là mối quan hệ bắt buộc của nó với công việc của giáo viên. Mặc dù thực tế rằng ngày nay một trong những mục tiêu chính của giáo dục là cần đạt được sự độc lập tối đa của học sinh trong hoạt động nhận thức của mình, tuy nhiên, toàn bộ quá trình được thực hiện dưới sự giám sát và với sự trợ giúp bắt buộc của giáo viên.
Và vì điều này là như vậy, tất cả các hình thức tổ chức của quá trình giáo dục có thể được chuyển sang các hoạt động của học sinh. Do đó, các loại hoạt động học tập chính có thể được chia thành các loại sau: công việc cá nhân, có thể được thực hiện nhưtrong lớp học, khi làm công việc độc lập, kiểm soát và các công việc khác, khi trả lời trên bảng và ở nhà, khi chuẩn bị bài tập về nhà.
Như đã được nói nhiều lần, chính sự phát triển của loại hình tiếp thu kiến thức này đã được chú ý rất nhiều trong ấn bản mới nhất của luật giáo dục, cũng như trong Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang.
Có thể kết luận rằng hoạt động học tập và học tập là hai phần của một tổng thể duy nhất.
One on One
Hình thức tương tác tiếp theo giữa học sinh và giáo viên trong một quá trình sư phạm toàn diện là cái gọi là học tập cá nhân, khi một đứa trẻ làm việc song song với một người cố vấn. Việc tiếp thu kiến thức như vậy cũng diễn ra trong giờ học truyền thống, khi học sinh đặt câu hỏi cho giáo viên và giáo viên sẽ giải thích cho họ những khoảnh khắc khó hiểu của chủ đề mới.
Tuy nhiên, loại hoạt động này trong thực tế hiện đại có ít thời gian nhất. Điều này cũng do số lượng học sinh của các lớp khá đông. Đơn giản là giáo viên không có cơ hội quan tâm đầy đủ đến từng cá nhân trẻ. Tuy nhiên, các trường học cung cấp một kiểu tổ chức quá trình giáo dục như tham vấn cá nhân, cũng như làm việc với các hoạt động giáo dục đang bị tụt hậu (sự điều chỉnh của nó).
Nếu chúng ta không chỉ xem xét các cơ sở giáo dục, mà còn các cơ sở giáo dục khác, thì một ví dụ nổi bật về việc xây dựng quá trình giáo dục với phần lớn các bài học cá nhân là các trường âm nhạc. Họ có nhiềucác môn học được thiết kế cho công việc của một giáo viên với một đứa trẻ.
Một hệ thống tương tự cũng tồn tại ở giai đoạn tiếp theo của giáo dục âm nhạc - trong các trường học và học viện.
Việc thiếu thực hành như vậy trong các trường học chính thống, theo một nghĩa nào đó, là lý do cho thái độ tiêu cực của trẻ em đối với giáo viên. Giáo viên chỉ được coi là "người chỉ huy", "người giám sát", v.v. Với giao tiếp cá nhân lâu dài, quá trình này thường trở nên thân thiện hơn. Giáo viên không còn bị coi là thù địch nữa, và việc tiếp thu kiến thức trở thành cảm xúc.
Giáo dục cá nhân trong các trường học chính thống
Tuy nhiên, trong các cơ sở giáo dục thông thường, học sinh có quyền nhận được một nền giáo dục như vậy. Phụ huynh chỉ cần viết đơn gửi đến giám đốc của cơ sở, nơi họ cần giải thích lý do tại sao nên giáo dục con trai hoặc con gái riêng lẻ trong lớp học hoặc ở nhà.
Theo quy luật, trẻ khuyết tật thường chuyển sang hình thức này, cũng như những trẻ, vì lý do này hay lý do khác, có sự tụt hậu đáng kể so với những trẻ khác trong một hoặc một số lĩnh vực. Tuy nhiên, luật quy định rằng một đứa trẻ tham gia chuyên nghiệp vào các môn thể thao và thường tham gia các cuộc thi khác nhau cũng có thể đăng ký các dịch vụ giáo dục thuộc loại này. Cũng có một điều khoản trong luật nói rằng những đứa trẻ khác có thể tin tưởng vào việc giáo dục cá nhân.
Thực tiễn đã chỉ ra rằng giáo dục như vậy có thể truyền cho học sinh những điều cần thiếtSự độc lập. Và mức độ chú ý mà giáo viên dành cho việc kiểm tra và theo dõi các bài tập và các nhiệm vụ khác của trẻ lớn hơn nhiều lần so với sự quan tâm đó khi học trong hệ thống bài học trên lớp truyền thống.
Kiểu tiếp thu kiến thức tập thể
Hình thức tiếp theo của hoạt động học tập là việc thực hiện nó trong các nhóm nhỏ. Hệ thống tổ chức công việc trong lớp học này là một trong những hệ thống kém phát triển nhất vào thời điểm hiện tại. Tuy nhiên, những nỗ lực đầu tiên để thực hiện loại hình hoạt động này đã được thực hiện vào những năm ba mươi của thế kỷ 20 ở Liên Xô. Sau đó, theo một trong những phương pháp, tất cả học sinh trong lớp được chia thành các nhóm nhỏ, những người nắm vững các phần khác nhau của một chủ đề mới, rồi truyền kiến thức đã học được cho những người khác. Điều này cũng đúng đối với kiểm soát. Loại hình hoạt động học tập này cho kết quả rất tốt, tốc độ tiếp thu khá cao. Hình thức làm việc này đôi khi xuất hiện trong các bài học hiện đại, nhưng thường xuyên hơn như một ngoại lệ đối với quy tắc.
Trong khi đó, chính hình thức tổ chức hoạt động giáo dục học sinh không giống ai này lại góp phần phát triển khả năng tương tác với các thành viên khác trong nhóm, lắng nghe ý kiến của đồng chí, đồng chí một giải pháp chung cho các vấn đề, v.v.
Thành phần cuối cùng của quy trình
Trong sơ đồ hoạt động giáo dục của trẻ, được trình bày trong nhiều sách hướng dẫn về sư phạm, mắt xích cuối cùng trong chuỗi công việc đó là tự kiểm soát và tự đánh giá sau đó. Nó độc lậpđiều chỉnh hoạt động của chính mình trong quá trình thu nhận kiến thức là phần quan trọng nhất của tất cả các hoạt động. Bằng cách hình thành loại hoạt động này, người ta có thể đánh giá mức độ học tập của từng học sinh.
Kết quả của các hoạt động học tập, cả cuối cùng và trung cấp, nên được phân tích bởi đứa trẻ. Điều này có nghĩa là anh ta cần phải so sánh những gì đã đạt được với lý tưởng đã được quy định trong mục tiêu và mục tiêu.
Việc hình thành các hoạt động giáo dục không diễn ra ngay lập tức mà cần một khoảng thời gian tương đối dài, tương đương với toàn bộ thời gian của khóa học.
Trẻ dần bắt đầu độc lập thực hiện các yếu tố khác nhau của hoạt động học tập. Để công việc của giáo viên và học sinh đạt hiệu quả, điều quan trọng là phải chuẩn bị tốt cho trẻ khi vào cơ sở giáo dục. Đây có thể là cả lớp học ở các cơ sở giáo dục mầm non và việc nuôi dưỡng và giáo dục đứa trẻ ở nhà.
Các chuyên gia nói rằng trong hầu hết các trường hợp, hành vi xấu và thành tích kém của học sinh nhỏ tuổi, và đôi khi là học sinh trung học, là hậu quả của việc các em đến trường với khuynh hướng học tập không phát triển đầy đủ.
Góc nhìn cá nhân. Ngoài ra, một trong những bằng chứng cho thấy trẻ đã sẵn sàng cho việc học là phản ứng của trẻ khi đánh giá thành tích của mình.
Theo quy luật, nền tảng phát triển không đầy đủ của các hoạt động giáo dục ở lứa tuổi mầm non, rất thường chúng là kết quả của cái gọi là phương pháp tiếp cận nhân đạo. Cha mẹ và nhà giáo dục sợ khiển trách đứa trẻ, nói với nó rằng trong trường hợp này, nó đang làm sai, v.v. Những mục đích tốt đẹp như vậy, cũng như sự phóng khoáng quá mức của các bậc cha mẹ và các nhà giáo dục, chính là lý do giải thích cho khả năng miễn dịch học tập của trẻ.
Kết
Hoạt động học là khái niệm chính của sư phạm.
Bài viết này cung cấp thông tin về nó, cấu trúc và các loại của nó. Ngoài ra, một số sự kiện thú vị từ lịch sử của hiện tượng này đã được trình bày.
