Việc sửa đổi các nguyên tắc cơ bản và ưu tiên của giáo dục hiện đang được thực hiện đầy đủ. Các yêu cầu của các tiêu chuẩn và xu hướng phát triển xã hội mới khiến việc tìm kiếm và áp dụng các phương pháp cho phép đứa trẻ phát triển cả trí tuệ và năng lực cá nhân là điều cần thiết. Tuy nhiên, không phải lúc nào người giáo viên hiện đại cũng dễ dàng lựa chọn được những phương pháp thực sự hiệu quả để tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục và nhận thức.
Phân loại phương pháp giảng dạy
Quá trình nhận thức phải được kết nối nhiều nhất có thể với hoạt động của học sinh, mong muốn của học sinh đối với kiến thức mới và sẵn sàng áp dụng chúng vào thực tế. Trên cơ sở đó, một phân loại các phương pháp dạy học được xây dựng nhằm kết hợp các hành động tích cực của học sinh trong việc thu nhận thông tin, các cách khác nhau để kích thích hứng thú và điều khiển quá trình học tập. Kết quả là có thể có sự kết hợp hài hòa giữa các phương pháp tổ chức giáo dục vàhoạt động nhận thức. Có ba nhóm phương pháp:
- Động lực và ưu đãi.
- Thực hiện và hiện thực hóa hoạt động nhận thức.
- Kỹ thuật giám sát hiệu quả của công việc giáo dục và nhận thức và tự kiểm soát.
Rất khó để trả lời một cách rõ ràng câu hỏi phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục và nhận thức được gọi là gì. Rốt cuộc, mỗi nhóm này, lần lượt, bao gồm một số thành phần. Do đó, việc tổ chức và quá trình hoạt động nhận thức và giáo dục của học sinh là một chuỗi nhận thức, lĩnh hội, ghi nhớ, truyền tải thông tin cũng như ứng dụng thực tế của nó.
Khái niệm về hoạt động giáo dục và nhận thức, quy trình thực hiện nó
Trong ngành sư phạm trong nước, những người phát triển lý thuyết tâm lý học về thực hành nhận thức và giáo dục là V. V. Davydov, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin và các nhà nghiên cứu nổi tiếng khác. Mỗi tác phẩm của ông đều cố gắng trả lời cụ thể câu hỏi phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục và nhận thức được gọi là gì và nó bao gồm những thành phần nào. Cho đến nay, có một số cách giải thích về khái niệm này. Đôi khi nó được coi là một từ đồng nghĩa với quá trình học tập, chẳng hạn như trong các tình huống khác - như một dạng hoạt động xã hội, bao gồm các hành động nhận thức và khách quan.
Học là một quá trình nhận thức về thực tế xung quanh, được điều khiển bởi một giáo viên. Chính vị trí của người giáo viên đảm bảo cho việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng mới, phát triển khả năng sáng tạo. Hoạt động nhận thức là sự kết hợptư duy lý luận, hoạt động thực tiễn và nhận thức cảm tính. Nó được thực hiện cả trong đời sống xã hội và trong khuôn khổ của quá trình giáo dục (giải quyết các vấn đề nghiên cứu, thử nghiệm, v.v.).
Đào tạo không chỉ là "chuyển giao" kiến thức. Đây luôn là một quá trình giao tiếp và tương tác hai chiều, bao gồm một giáo viên và một học sinh. Và hoạt động của đứa trẻ là rất quan trọng. Các thành phần của hoạt động học tập: mong muốn thực hành độc lập, sẵn sàng hoàn thành nhiệm vụ một cách có ý thức, tính hệ thống của quá trình nhận thức, mong muốn nâng cao trình độ và tiếp thu kiến thức mới.
Đó là lý do tại sao một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của hoạt động sư phạm là tăng cường loại hình hoạt động này của học sinh. Nói chung, điều này được tạo điều kiện thuận lợi bởi sự đa dạng và hài hòa của các phương pháp, kỹ thuật và nhiệm vụ đã chọn được sử dụng trong quá trình giáo dục.
Động cơ và hành động giáo dục và nhận thức
Hiệu quả của phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh liên quan trực tiếp đến mức độ và hướng động cơ của học sinh.
Không có hoạt động nào mà không có động cơ. Mục tiêu học tập đặt ra cho học sinh phải được chuyển thành động cơ của công việc giáo dục. Điều này xảy ra trên cơ sở một số động cơ bên trong của đứa trẻ. Mục tiêu là những gì hoạt động hướng tới. Động cơ mà hoạt động này được thực hiện về nguyên tắc. Sự hiện diện của một động cơ mạnh mẽ kích hoạt khả năng nhận thức và cảm xúc. Vai trò và nội dung của động cơ hoạt động giáo dụccó xu hướng thay đổi theo độ tuổi của học sinh. Các nhóm động cơ sau được phân biệt:
- xã hội (gắn liền với thái độ của học sinh với thực tế xung quanh);
- nhận thức (phản ánh sự quan tâm đến nội dung của chủ đề, quá trình nhận thức như vậy).
Đây là loại thứ hai mà các nhà tâm lý học coi là hiệu quả nhất khi nói đến học tập và nhận thức.
Ngoài động cơ, một vai trò quan trọng trong việc tổ chức và thực hiện các phương pháp hoạt động giáo dục và nhận thức được đóng bởi mức độ hình thành các hành động nhận thức của học sinh. Thành phần của các hành động như vậy khá rộng rãi:
- nhận ra tầm quan trọng của vấn đề đang nghiên cứu, thiếu kiến thức hiện có để giải thích các sự kiện mới;
- phân tích và so sánh các hiện tượng và quá trình đã nghiên cứu;
- giả thuyết;
- sưu tầm tài liệu và tổng hợp lại;
- công thức kết luận;
- sử dụng kiến thức thu được trong các tình huống mới.
Phương pháp bằng lời nói
Một trong những hạng mục quan trọng nhất trong số các phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục và nhận thức là công nghệ tương tác bằng lời giữa giáo viên và học sinh. Các hình thức phổ biến nhất là: giải thích, hội thoại, câu chuyện, bài giảng.
Câu chuyện là một phương pháp trình bày tường thuật tài liệu đã học của một giáo viên. Phần trình bày này thường mang tính mô tả. Phương pháp được sử dụng rộng rãi ở tất cả các giai đoạn giáo dục. Đánh dấu:
- Câu chuyện giới thiệu. Nó được sử dụng để "đưa" học sinh vào cuộc thảo luận về chủ đề này. Khác ở cách trình bày ngắn gọn, giàu cảm xúc.
- Cốt-truyện. Nội dung chủ đề được bộc lộ theo trình tự rõ ràng, theo kế hoạch nhất định, nêu được sự việc chính, đưa ra các ví dụ minh họa.
- Kết-truyện. Chức năng của nó là tóm tắt các luận điểm chính, tóm tắt những gì đã được nói.
Trong trường hợp này, các đặc điểm của phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục và nhận thức có thể như sau:
- sự tham gia cá nhân của người tham gia;
- lựa chọn cẩn thận các ví dụ, duy trì sự chú ý và hỗ trợ tâm trạng cảm xúc phù hợp của người nghe, tóm tắt.
Thường thì một câu chuyện được kết hợp với một lời giải thích. Đây là phần trình bày các mẫu, khái niệm, thuộc tính của các quy trình. Bao gồm phân tích, giải thích, chứng minh, giải thích tài liệu được trình bày. Hiệu quả của phương pháp phụ thuộc vào sự rõ ràng của tuyên bố vấn đề, định nghĩa bản chất của vấn đề, lập luận, công bố các mối quan hệ nguyên nhân và kết quả, các công thức.
Bài giảng-trình bày dài dòng với khối lượng tài liệu lý thuyết phong phú kết hợp với các phương tiện nâng cao hoạt động nhận thức của học sinh (vẽ các ghi chú, sơ đồ hỗ trợ, v.v.). Thường được sử dụng ở trường trung học và các trường đại học. Có ba loại chính:
- Bài giảng-đàm thoại. Có thể xảy ra khi người nghe có thông tin nhất định về chủ đề. Có thể xen kẽ với các câu hỏi vấn đề và thảo luận.
- Bài giảng truyền thống. Thông tin được giáo viên truyền tải dưới dạng được tạo sẵn để ghi nhớ.
- Bài giảng có vấn đề. Tuyên bố về một vấn đề thực tế hoặc khoa học nào đó (lịch sửsự xuất hiện, hướng đi và triển vọng cho các giải pháp, dự báo).
Phương pháp tương tác bằng lời nói - hội thoại. Giáo viên, với sự trợ giúp của một chuỗi câu hỏi được soạn đặc biệt, đặt học sinh nghiên cứu chủ đề, khuyến khích suy luận, khái quát hóa và hệ thống hóa thông tin. Nó có thể là cá nhân, trực diện hoặc nhóm. Họ cũng phân biệt giữa các cuộc trò chuyện giới thiệu (giới thiệu), cung cấp thông tin, củng cố và kiểm soát-sửa chữa.
Phương pháp thực tế, trực quan, quy nạp và suy diễn
Chúng là thành phần bắt buộc của bộ phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh.
Loại phương pháp trực quan bao gồm trình diễn và minh họa. Cuộc trình diễn được kết nối với việc trưng bày các tài liệu video, thí nghiệm, dụng cụ, cài đặt kỹ thuật. Hình minh họa bao gồm việc trình bày cho học sinh các phương tiện trực quan khác nhau (bản đồ, áp phích, bản phác thảo, v.v.).
Phương pháp thực hành-là thí nghiệm trong phòng thí nghiệm, bài tập viết, hội thảo nghiên cứu, nghiên cứu tình huống và bài tập. Cung cấp cho việc sử dụng các kỹ thuật lập kế hoạch, thiết lập mục tiêu, quản lý quá trình thực hiện, điều chỉnh và kiểm soát các hành động cũng như phân tích kết quả. Chúng được sử dụng kết hợp với các phương pháp giảng dạy trực quan và bằng lời nói.
Loại phương pháp tiếp theo liên quan trực tiếp đến các quá trình cơ bản của tư duy. Chúng ta đang nói về suy diễn, quy nạp, phân tích, tổng hợp, loại suy, v.v.
Phương pháp học tập quy nạp (từ riêng đến chung) là hiệu quả,khi tài liệu thực tế hơn, dựa trên dữ liệu cụ thể. Ứng dụng hạn chế có liên quan đến chi phí thời gian khá lớn khi nghiên cứu tài liệu mới.
Phương pháp suy luận (từ cái chung đến cái riêng) có lợi hơn cho việc phát triển tư duy trừu tượng. Nó thường được sử dụng nhiều hơn khi nghiên cứu tài liệu lý thuyết, khi cần giải quyết một vấn đề dựa trên việc xác định các hệ quả cụ thể từ các quy định chung.
Phương pháp tìm kiếm vấn đề và công việc độc lập
Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh tạo điều kiện cho việc lĩnh hội thông tin và đồng hóa thông tin một cách hợp lý. Đó là lý do tại sao có các phương pháp tái tạo, tìm kiếm vấn đề và các hoạt động độc lập của học sinh.
Phương pháp tái tạo liên quan đến nhận thức tích cực và đồng hóa thông tin được cung cấp bởi giáo viên hoặc nguồn thông tin giáo dục khác. Chúng thường được sử dụng nhiều hơn khi tài liệu đang được nghiên cứu lần đầu tiên, khá phức tạp, chứa nhiều thông tin hoặc mô tả các hành động thực tế. Chúng chỉ được sử dụng kết hợp với các phương pháp thực hành giáo dục và nhận thức khác, vì chúng không góp phần hình thành các kỹ năng nghiên cứu.
Ở một mức độ lớn hơn, các phương pháp hợp lý để tổ chức hoạt động giáo dục và nhận thức bao gồm các công nghệ tìm kiếm vấn đề. Trong quá trình áp dụng, giáo viên tạo ra một tình huống có vấn đề (với sự trợ giúp của các câu hỏi, các nhiệm vụ không theo tiêu chuẩn), tổ chức thảo luận tập thể về các phương án để thoát khỏi nó và hình thành một nhiệm vụ vấn đề. Sinh viên đồng thờihọ phản ánh độc lập, cập nhật những kiến thức hiện có, xác định nguyên nhân và tác động, cố gắng tìm ra lời giải thích. Tuy nhiên, một phương pháp sáng tạo hơn có một số hạn chế. Mất nhiều thời gian hơn để nghiên cứu tài liệu giáo dục, không hiệu quả khi nghiên cứu một chủ đề hoàn toàn mới và phát triển các kỹ năng thực hành (tốt hơn là sử dụng trình diễn trực tiếp và làm việc bằng phép loại suy).
Công việc độc lập do học sinh tự chủ động và thực hiện theo hướng dẫn của giáo viên với sự kiểm soát gián tiếp quá trình. Điều này có thể phù hợp với tài liệu giáo dục hoặc việc lắp đặt trong phòng thí nghiệm. Đồng thời, học sinh có được các kỹ năng tự lập kế hoạch hành động, lựa chọn phương pháp làm việc, kiểm soát.
Hình thành hoạt động giáo dục và nhận thức
Nói sơ qua về các phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục và nhận thức, cần nắm rõ những đặc điểm chính của nó. Trong số các đặc điểm này, các nhà nghiên cứu bao gồm:
- nhận thức (chừng nào học sinh hiểu được động cơ và mục đích của hoạt động, kết quả của hoạt động);
- đầy đủ (mức độ hiểu biết của học sinh về một số hành động tạo nên loại hoạt động giáo dục và nhận thức này);
- chủ nghĩa tự động (khả năng trực quan lựa chọn và thực hiện các hành động học tập cần thiết trong một tình huống nhất định);
- speed (tốc độ hoàn thành nhiệm vụ);
- linh hoạt (khả năng sử dụng một kỹ năng cụ thể trong các hoạt động khác nhau).
Sự phức hợp của những đặc điểm này cho phép bạn xác định mức độ thành thạohọc sinh phương pháp tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục và nhận thức. Có ba cấp độ chính:
- sinh sản (hoạt động mô hình);
- heuristic (theo tùy chọn tự chọn từ những người được cung cấp);
- sáng tạo (lập kế hoạch và thực hiện riêng).
Trong quá trình hoạt động nhận thức và giáo dục ở trẻ em, trên cơ sở thực hiện các hành động tư, các kỹ năng và năng lực khái quát được hình thành. Quá trình này bao gồm một số giai đoạn:
- Hình thành các kỹ năng riêng.
- Giới thiệu về cơ sở khoa học của hoạt động và cấu trúc của nó.
- Hình thành khả năng xác định độc lập trình tự hành động thích hợp.
- Phát triển kỹ năng phân tích công việc đã hoàn thành.
Đặc điểm lứa tuổi của sự hình thành các kỹ năng nhận thức và giáo dục
Học sinh ở mọi lứa tuổi tham gia thực hành giáo dục và nhận thức. Tuy nhiên, mỗi giai đoạn tuổi lại có những đặc điểm riêng. Nhóm tuổi đầu tiên là độ tuổi mẫu giáo cao cấp và các lớp tiểu học. Lúc này hoạt động giáo dục và nhận thức là hàng đầu, các thành phần và động cơ chủ yếu của nó được hình thành. Đây là thời điểm trẻ làm quen với các kiến thức và khái niệm lý thuyết sơ đẳng, học cách đối thoại và tập trung hoàn thành các nhiệm vụ giáo dục. Ngoài ra, các kỹ năng ban đầu về thực hiện quyền kiểm soát đối với hoạt động giáo dục và nhận thức cũng được hình thành.
Ở cấp độ trường học cơ bản, thực hành nhận thức và giáo dục không còn là hoạt động hàng đầu, mà trở nên phức tạp hơn đáng kể. Các bạn cùng làm quen với hệ thốngkhái niệm lý thuyết và trừu tượng. Có một sự chuyển đổi từ giải pháp tập thể của các vấn đề giáo dục sang giải pháp cá nhân. Đồng thời, các kỹ năng học tập và nhận thức được phát triển và cải thiện, bao gồm sự sẵn sàng cho việc tự đánh giá và kiểm soát bản thân.
Trong những năm học trung học và sinh viên, hoạt động giáo dục và nhận thức với thiên hướng chuyên môn được đặt lên hàng đầu, mang tính chất nghiên cứu. Kiến thức tích lũy trước đây được sử dụng tích cực trong việc giải quyết các vấn đề thực tế và nghiên cứu được đặt ra một cách độc lập.
Hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh
Nếu chúng ta đang nói về việc học tập tại một trường đại học, thì các chuyên gia định nghĩa loại hoạt động này là một giải pháp có mục đích, được tổ chức độc lập cho các vấn đề giáo dục hình thành một hệ thống các ý tưởng nhận thức và giá trị. Trong số các phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh, phương pháp được ưu tiên là phương pháp hữu ích và sáng tạo, còn phương pháp sinh sản có tầm quan trọng thứ yếu ở lứa tuổi này. Đồng thời, một phong cách hoạt động nhận thức cá nhân được hình thành.
Học sinh thực hiện các nhiệm vụ và lập kế hoạch công việc của mình mà không có sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên (thầy thực hiện chức năng tổ chức), thể hiện hoạt động nhận thức. Phương pháp tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục và nhận thức ở lứa tuổi này cho phép bạn trải qua các cấp độ chính của chúng (từ hoàn thành một nhiệm vụ theo một mô hình đến thực hành nghiên cứu). Đồng thời, mức độ tri thức và kĩ năng được hình thành là kết quả trực tiếp phụ thuộc vào hoạt động nhận thức của cá nhân.sinh viên.
Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục nhận thức của trẻ mẫu giáo
Một đứa trẻ học hỏi thế giới xung quanh, bắt đầu từ việc làm quen không phải với lý thuyết mà bằng thực hành. Và đặc điểm nhận thức này cần được người giáo viên lưu ý trong việc tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục và nhận thức của trẻ mầm non. Điều quan trọng trong trường hợp này là sự quan tâm nhận thức của đứa trẻ, khả năng và sự sẵn sàng học thông tin mới hoặc có được bất kỳ kỹ năng nào. Sự xuất hiện của mối quan tâm như vậy phần lớn được tạo điều kiện thuận lợi bởi môi trường chủ đề đang phát triển thích hợp ở trường mẫu giáo với việc phân bổ các khu vực chuyên đề.
Ngoài ra, trong số các điều kiện để trẻ hình thành thành công các kỹ năng hoạt động giáo dục cần có:
- nhiều hoạt động (thử nghiệm, chơi, làm mô hình) và sự luân phiên của chúng;
- sử dụng nhiều loại động lực khác nhau (nhận thức, vui tươi, xã hội) và đánh giá;
- sử dụng các phương tiện và hình thức giáo dục khác nhau.
