Các chuyên gia, phân tích lý thuyết sư phạm, tin rằng năng lực thông tin của một chuyên gia là chìa khóa trong danh sách các năng lực có thể có của con người và được trình bày dưới dạng phức hợp của kiến thức, kỹ năng, khả năng và khả năng để làm việc hiệu quả với bất kỳ loại nào Dữ liệu. Định hướng nghề nghiệp cần dựa trên một loạt các tiêu chuẩn liên quan đến việc tạo ra các nguồn thông tin, việc hoàn thành các nhiệm vụ ở mức năng suất và sáng tạo, và sự hiểu biết về vị trí của một người trong môi trường thông tin.
Các khía cạnh kỹ thuật và công nghệ
Sự phát triển của năng lực thông tin bao hàm trình độ tin học, khả năng áp dụng kiến thức trong lĩnh vực công nghệ thông tin để giải quyết vấn đề. Sự hiểu biết về loại năng lực này phụ thuộc vào loại cấu trúc đang được xem xét: trên cơ sở các yêu cầu đủ tiêu chuẩn đối với một chuyên gia tương lai trong hoạt động sư phạm, mức độ hoạt động nghề nghiệp. Cấu trúc năng lực của bản chất được đề cập bao gồm các thành phần sau:
- đặc biệt;
- xã hội;
- cá nhân;
- cá nhân.
Cùng với các đặc điểm tâm lý của một người, tất cả chúng đều quyết định hành vi thông tin của người đó trong môi trường giáo dục. Các yếu tố bên ngoài có thể góp phần phát triển năng lực thông tin, nói về phương pháp sư phạm, bao gồm hệ thống đào tạo và môi trường giáo dục. Thuật ngữ "năng lực" gây ra nhiều tranh cãi, đặc biệt là khi liên quan đến việc hiện đại hóa nội dung giáo dục. Các chuyên gia đồng ý rằng đối tượng được xem xét là một danh mục đa cấp, đại diện cho một kiểu chuyển đổi từ cấp độ kỹ năng và kiến thức này sang cấp độ khác.
Các cấp độ năng lực sư phạm
Xác định các thành phần của năng lực thông tin:
- giao tiếp;
- nhận thức;
- kỹ thuật và công nghệ;
- động lực-giá trị;
- phản xạ.
Sự thống nhất của các thành phần và mức độ hình thành được xác định bởi các tiêu chí sau:
- Xây dựng hiệu quả quá trình giao tiếp, nhận thức đầy đủ về quan điểm của đối tượng đào tạo.
- Ứng dụng kiến thức đúng đắn trong việc giải quyết các vấn đề chuyên môn, lựa chọn cách trình bày thông tin và phương pháp giảng dạy phù hợp.
- Sở thích học hỏi các công nghệ sáng tạo mới cho phép nắm vững thông tin sư phạm và văn hóa xã hội.
- Khả năng kết hợp thực hành giảng dạy và công nghệ truyền thông.
- Tự đánh giá về sự đóng góp của bản thân đối với sự phát triểndự án, điều chỉnh hành vi của chính mình, nhận ra khả năng ảnh hưởng đến người khác.
Mở mối ở góc độ phù hợp
Vấn đề hình thành năng lực thông tin của học sinh được xem xét theo quan điểm của một số cách tiếp cận:
- hệ thống;
- hoạt động;
- văn hóa học;
- lấy con người làm trung tâm.
Giáo dục chuyên nghiệp được điều chỉnh theo cách tiếp cận năng lực dựa trên ngữ cảnh, hoạt động tốt hơn với cách tiếp cận tổng hợp (chúng tôi viết về A. A. Verbitsky này - Trưởng Khoa Tâm lý Xã hội và Sư phạm của Đại học Quốc gia Moscow về Nhân văn, Tiến sĩ của Khoa học Sư phạm, Giáo sư, Thành viên tương ứng của Viện Hàn lâm Giáo dục Nga). Bản thân hệ thống phải mở và nó phải được đặc trưng bởi tính ngẫu nhiên và khả năng thay đổi liên tục, cũng như sự hiện diện bắt buộc của các hệ thống con trao đổi thông tin với nhau.
Ý nghĩa của hoạt động
Tầm quan trọng của những gì một người làm được quyết định bởi kết quả. Thành công của năng lực thông tin thể hiện ở việc tạo ra, tiếp nhận và di chuyển các đối tượng thông tin vật chất và lý tưởng. Trong trường hợp này, cách tiếp cận tích cực nhân cách là cơ sở lý thuyết và phương pháp luận để nghiên cứu năng lực đó. Đường dẫn này cho phép:
- tốt hơn là nên xem xét năng lực như một hệ thống;
- làm nổi bật các yếu tố hình thành nên nó (mục tiêu và kết quả);
- mở ra phép biện chứng của các mô hình cấu thành chúng;
- phân tích tính biện chứng của các mối quan hệ.
Phương pháp tiếp cận cho phép đối tượng, có tính đến các tính năng đặc trưng, tự nhận ra.
Sử dụng công nghệ một cách khôn ngoan
Người ta ít chú ý đến năng lực chuyên môn thông tin và sự hình thành chính xác của nó như sự thành thạo các kỹ năng kỹ thuật và nhận thức, điều cần thiết để đưa ra các yêu cầu thông tin có mục tiêu trong quá trình giáo dục, khi làm việc hoặc trong môi trường xã hội.
"Năng lực máy tính" được coi là một thuật ngữ mơ hồ. Người ta không thể chắc chắn rằng khả năng chơi trò chơi máy tính, viết thư trong Word và gửi tin nhắn trên mạng xã hội tương tự như khái niệm “sở hữu một chiếc máy tính”. Học sinh không biết làm thế nào để xử lý thông tin một cách chính xác, những kiến thức tối thiểu mà chúng nhận được ở trường không đủ để giải quyết những vấn đề tiềm ẩn có thể gặp phải trong cuộc sống thực. Chúng ta đang nói về thông tin khổng lồ và mâu thuẫn, về đánh giá quan trọng của nó, làm việc với những khái niệm trái ngược với những mong đợi thông thường. Năng lực thông tin của học sinh phải hoạt động theo cách mà họ có thể trích xuất tài liệu cần thiết từ các văn bản thuộc các dạng khác nhau và các câu hỏi được hỏi, tiếp cận kiến thức vượt ra ngoài nhiệm vụ, sử dụng kinh nghiệm cá nhân của họ để giải quyết các nhiệm vụ không theo tiêu chuẩn. Dựa trên những nghiên cứu đang diễn ra, thế hệ trẻ gặp khó khăn trong việc xây dựng lại ý định của tác giả và quan điểm của họ trong các văn bản lập luận, cũng như trong việc lập luận về lựa chọn và quan điểm của mình. Một trong những mục tiêu nghề nghiệp quan trọng của các chuyên gia thông tin là giúp sinh viên có được năng lực thông tin. Kỹ năngviệc áp dụng các khía cạnh phù hợp của thông tin nhận được là một thành công trong học tập và giao tiếp giữa các cá nhân với nhau.
Khái niệm rộng
Khái niệm "năng lực thông tin" rất rộng, sự phát triển trong thời hiện đại không phải lúc nào cũng được hiểu rõ ràng, mà công việc hướng đến giải quyết những vấn đề như vậy:
- Hiểu bản chất của một số khái niệm liên quan gần với thuật ngữ đang được xem xét (thuật ngữ).
- Định nghĩa về nội dung cấu trúc và chức năng của nó (nội dung).
Trong tác phẩm của Kizik O. A. lưu ý rằng IC là một hoạt động tìm kiếm độc lập các dữ liệu cần thiết để thực hiện một số nhiệm vụ nhất định, khả năng hoạt động nhóm và hợp tác bằng cách sử dụng các công nghệ hiện đại để giải quyết các vấn đề được định hướng chuyên nghiệp, cũng như sẵn sàng tự phát triển trong lĩnh vực công nghệ thông tin trong để nâng cao trình độ kỹ năng của một người.
Phân tích thuật ngữ
Một phân tích liên quan đã được thực hiện về một số định nghĩa liên quan đến văn hóa thông tin (ví dụ như văn hóa đọc, hiểu biết về thư mục). Ở giai đoạn phát triển của công nghệ máy tính hiện nay, các khái niệm sau đây đã xuất hiện: "văn hóa thông tin của cá nhân" và "trình độ tin học", là những thành phần xác định văn hóa chung của một người. Mọi người phải độc lập thỏa mãn nhu cầu thông tin của mình ở mức tối ưu, sử dụng các kỹ năng của họ, để làm nổi bật những gì cần thiết từ hệ thống kiến thức.
Nếu thuật ngữ "văn hóa" không rõ ràng và có phạm vi rộng, thì "năng lực" làsự phát triển về mặt thông tin của nó diễn ra một cách cụ thể và có mục tiêu. Có năng lực nghĩa là có thể áp dụng đúng kinh nghiệm của bạn trong một tình huống nhất định. Một số chuyên gia coi khái niệm này là khả năng lựa chọn, sắp xếp, tìm kiếm, phân tích và truyền đạt thông tin.
Trong nhiều năm, cốt lõi khái niệm đã được trình bày theo cách hiểu sau:
- sử dụng công nghệ máy tính như một phương tiện để đạt được các mục tiêu nhất định;
- nghiên cứu khoa học máy tính như một môn học;
- tìm kiếm và sử dụng thông tin nhận được để giải quyết các vấn đề chuyên môn và giáo dục;
- tập hợp các kiến thức, kỹ năng và khả năng để tìm kiếm, hiểu và sử dụng thông tin cho mục đích đã định;
- động lực của các chủ thể của không gian giáo dục và sự thể hiện của một vị trí xã hội tích cực.
Ý kiến khác nhau
Năng lực thông tin chuyên nghiệp (theo O. G. Smolyaninova) là một cách phổ biến để tìm kiếm việc nhận và truyền thông tin, khái quát hóa và biến nó thành kiến thức của một hồ sơ nhất định. Những người khác tin rằng đây là khả năng đánh giá phê bình và hệ thống hóa dữ liệu thu được từ vị trí của vấn đề đang được giải quyết, sau đó đưa ra kết luận hợp lý, trình bày dưới các hình thức khác nhau và điều chỉnh theo yêu cầu của người tiêu dùng.
L. G. Osipova, lập luận về chủ đề này, đề cập đến năng lực thông tin, khả năng điều hướng trong một lĩnh vực thông tin đang phát triển và phát triển nhanh chóng, các kỹ năng nhanh chóng tìm thấy dữ liệu cần thiết và áp dụng chúng trong các nhiệm vụ nghiên cứu và thực tiễn. Và Semenov A. L. nhìn thấy trongkhả năng đọc viết của cô ấy, bao gồm các kỹ năng xử lý thông tin độc lập tích cực của một người và ra quyết định trong các tình huống không lường trước bằng cách sử dụng các phương tiện kỹ thuật.
Năng lực Truyền thông
Một khái niệm liên quan đã được điều tra bởi Chủ tịch Hiệp hội Sư phạm Truyền thông và Giáo dục Điện ảnh của Nga - A. V. Fedorov. Chuyên gia mô tả nó như một tập hợp các động cơ, kỹ năng, khả năng có thể góp phần vào việc lựa chọn và phân tích phê bình, truyền tải các văn bản truyền thông dưới nhiều hình thức và thể loại khác nhau, phân tích các quá trình phức tạp của hoạt động của các phương tiện truyền thông trong xã hội. Fedorov đã chỉ ra những điều cơ bản về năng lực thông tin và các chỉ số truyền thông cho cá nhân:
- Động lực: mong muốn chứng tỏ năng lực của bản thân trong các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống, mong muốn tìm kiếm tài liệu cho mục đích khoa học và nghiên cứu.
- Liên hệ: giao tiếp và kết nối với nhiều loại phương tiện khác nhau.
- Thông tin: kiến thức về các thuật ngữ, lý thuyết cơ bản, các yếu tố từ lịch sử phát triển của văn hóa truyền thông, hiểu biết về quy trình truyền thông, tác động của truyền thông đối với thực tế.
- Tri giác: mối quan hệ với vị trí của tác giả, cho phép bạn dự đoán diễn biến của các sự kiện trong văn bản truyền thông.
- Diễn giải (đánh giá): một phân tích quan trọng về hoạt động của các phương tiện truyền thông trong xã hội, có tính đến các yếu tố, dựa trên tư duy phản biện phát triển cao.
- Thực tế-hoạt động: lựa chọn, tạo và phân phối các văn bản truyền thông, khả năng học độc lập và nâng cao trình độ kiến thức.
- Sáng tạo: Sáng tạo trongcác hoạt động khác nhau liên quan đến truyền thông.
Sự phân loại của Bloom
Năng lực thông tin là một phức hợp của kiến thức, sự hiểu biết, ứng dụng, phân tích và đánh giá. Một nhà tâm lý học người Mỹ đã phát triển các loại vi mạch đặc trưng cho các yếu tố của chúng:
- Học thuộc và phát tài liệu mới, kiến thức về nguyên tắc xử lý dữ liệu.
- Tái hiện tài liệu lên bảng, tóm tắt thông tin, giải các bài toán không chuẩn.
- Khả năng áp dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề giáo dục.
- Phân tích các nguyên tắc xử lý dữ liệu đã nghiên cứu khi thực hiện các nhiệm vụ có tính chất liên ngành, tìm kiếm lỗi và sự mâu thuẫn.
- Lập kế hoạch thử nghiệm học tập, các hoạt động dự án.
- Sáng tạo trong khả năng điều hướng độc lập trong không gian thông tin, để áp dụng kiến thức và kỹ năng bên ngoài hộp.
Năng lực thông tin là kiến thức về các phương pháp tìm kiếm, xử lý, truyền và lưu trữ thông tin, cũng như:
- sở hữu các cách hệ thống hóa và cấu trúc nó;
- thái độ chỉ trích cô ấy;
- khả năng phân tích và áp dụng nó khi cần thiết;
- nội tâm và tự học.
Tìm kiếm và xử lý thông tin
Thiếu dữ liệu không thể góp phần vào việc thực hiện các hoạt động, vì vậy một người cần chuyển sang tìm kiếm thông tin mà anh ta cần. Phù hợp với mục tiêu đã đặt ra, một giáo viên trong lĩnh vực giáo dục hoặc một người khác trong chuyên môn của mìnhhoạt động, năng lực thông tin đang cố gắng cải thiện và nâng cao. Sau khi nhận được dữ liệu còn thiếu, một người sẽ tham gia vào quá trình xử lý của họ để chứng minh thêm sự hiểu biết về thông tin nhận được, đưa ra các lập luận và đưa ra kết luận. Từng bước, quá trình này có thể được biểu diễn như sau:
- Động cơ cá nhân (trình độ nhận thức-thẩm mỹ).
- Phân tích theo định hướng xã hội và phê bình (xã hội).
- Khả năng rút ra kết luận (hiểu khái niệm của tác giả).
- Hiểu ý tác giả.
- Sự xuất hiện của quan điểm riêng và cuộc đối thoại mang tính luận chiến với phiên bản gốc của khái niệm (tự trị).
Phần Đọc hiểu Thông tin
Nhiệm vụ được đặt ra vào năm 2002 là xác định các tiêu chuẩn về năng lực thông tin đã được hình thành ở các thư viện và quốc gia khác nhau, cũng như tạo ra một tiêu chuẩn quốc tế cho thông số này. Năm 2006, Jesús Lau đã phát hành Hướng dẫn Biết đọc Thông tin cho Giáo dục Suốt đời, tập hợp dữ liệu và phân tích từ khối kiến thức rộng lớn về chủ đề này.
Ở đây, thuật ngữ này được sử dụng để hiểu kiến thức và kỹ năng cần thiết để xác định chính xác thông tin, cần thiết để hoàn thành một nhiệm vụ thuộc một loại nhất định hoặc giải quyết một vấn đề. Nó cũng nói về việc tìm kiếm hiệu quả kiến thức mới, sắp xếp và tổ chức thông tin, giải thích và phân tích thông tin, cũng như đánh giá tính chính xác và mức độ liên quan của nó, bao gồm các quy tắc và chuẩn mực thẩm mỹ. Trong cấu trúc của năng lực thông tin đã được giới thiệu vàcác tùy chọn để chuyển kết quả phân tích và diễn giải cho người khác, việc áp dụng dữ liệu tiếp theo và đạt được kết quả theo kế hoạch.
Điều quan trọng là một công dân có năng lực, dù là công nhân hay chuyên gia, đều có thể hiểu đầy đủ nhu cầu thông tin của mình, biết bắt đầu tìm kiếm từ đâu, cách trích xuất những thứ cần thiết từ một lượng lớn dữ liệu, tổ chức luồng kiến thức và kết quả là thu được lợi ích từ đó bằng cách áp dụng kinh nghiệm.
H. Khái niệm của Lau dựa trên:
- nhấn mạnh vào việc tự tìm kiếm thông tin, không phải nguồn;
- ngoài việc trích xuất và tạo ý nghĩa dữ liệu, trọng tâm là quá trình suy nghĩ (tổng hợp và đánh giá);
- quan trọng không phải là kiến thức đơn giản về thông tin, mà là quy trình thông tin, tức là chọn đúng và giải quyết vấn đề với nó;
- quy trình thu thập dữ liệu phải được viết bằng phương pháp đánh giá dữ liệu.
Đạt được IR
Để hiểu được các cấp độ cần thiết của năng lực thông tin là khá khó khăn, quá trình này kéo dài, từng bước và có thể là vô tận do dòng dữ liệu được cập nhật thường xuyên. Để bắt đầu cuộc hành trình khó khăn này, những người tham gia vào quá trình giáo dục bắt buộc phải:
- đưa các bài báo tiểu sử vào các bài nghiên cứu;
- điều hướng các ấn phẩm in và điện tử;
- có thể sử dụng tìm kiếm điện tử trên máy tính;
- phát triển chiến lược tìm kiếm;
- chọn từ phù hợp cho tìm kiếm;
- sử dụng thuật ngữ quy chuẩn như dự định;
- áp dụng hợp lýchiến lược tìm kiếm;
- đừng ngại sử dụng đánh giá của học viên khác.
Yêu cầu đối với giáo viên để đạt được năng lực truyền đạt thông tin:
- suy nghĩ lại về vai trò của chính người thầy như một nguồn cung cấp kiến thức mới;
- tổ chức các điều kiện để tự học có hướng dẫn, một môi trường liền kề kết hợp giữa thực hành và lý thuyết;
- kích thích tính tích cực của học sinh, khuyến khích học sinh học tập.
Yêu cầu đối với dịch vụ bài bản:
- sự hiện diện của các chuyên gia hiểu biết về thông tin;
- mối tương quan của các loại năng lực thông tin, sự hình thành trình độ tin học thực tế do một cách tiếp cận khác biệt;
- Tích hợp IC vào nội dung và cấu trúc của các khóa đào tạo;
- tương tác của tất cả những người tham gia trong quá trình giáo dục.
Giai đoạn hiện tại của quá trình phát triển giáo dục được đặc trưng bởi sự ra đời của phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực, mang lại định hướng rõ ràng cho tương lai, cũng như cơ hội cho mỗi người dân xây dựng con đường học vấn của riêng mình, có tính đến thành công trong các hoạt động nghề nghiệp của họ. Một yếu tố như vậy giúp đưa ra lựa chọn đúng đắn dựa trên sự đánh giá đầy đủ về năng lực của một người trong một tình huống cụ thể. Cách tiếp cận này tập trung vào các vị trí sau: trong quá trình học tập, một người phải tiếp thu kiến thức theo định hướng thực hành và phát triển chúng cùng với những phẩm chất quan trọng về mặt xã hội và nghề nghiệp, nhờ đó anh ta sẽ trở nên thành công trong cuộc sống.
Một công dân không chỉ phảicó lượng kiến thức cần thiết, nhưng cũng có thể áp dụng nó, tìm ra những cách tốt nhất để đạt được mục tiêu, tìm kiếm thông tin và phân tích nó, tổ chức hiệu quả các hoạt động của họ. Quá trình đạt được IC có thể tiếp tục trong nhiều năm, chỉ một người mới có thể quyết định một cách độc lập rằng kiến thức thu được có đủ cho hoạt động nghề nghiệp của mình.
