Hoạt động xây dựng - một hoạt động liên quan đến mô hình hóa. Với sự giúp đỡ của điều này, một người không chỉ học được hệ thống xung quanh mà còn có thể bắt chước nó. Chính sự tập trung này giúp phân biệt thiết kế với các loại hình nghề nghiệp khác. Hoạt động xây dựng để lại dấu ấn đối với sự phát triển của trẻ trong độ tuổi mẫu giáo.
Khái niệm cơ bản
Hoạt động kiến tạo là hoạt động của một cá nhân nhằm vào một kết quả nhất định, được xác định trước sẽ đáp ứng những yêu cầu đã định trước. Thiết kế phát triển trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, khả năng lao động của một người.
Làm mẫu, học sinh nhỏ tuổi không chỉ học cách phân biệt các đối tượng bằng các đặc điểm bên ngoài mà còn thực hiện nhiều loại hành động khác nhau. Trong quá trình hoạt động xây dựng, học sinh, ngoài nhận thức bên ngoài, còn tháo rời đối tượng thành các bộ phận, hình ảnh và chi tiết.
Em bé vàngười lớn
Thiết kế có thể gây ra một số khó khăn cho đứa trẻ. Ở đây bạn có thể tìm thấy một số mối liên hệ với các hoạt động nghệ thuật và kỹ thuật của người lớn và các hoạt động mang tính xây dựng trong nhóm dự bị và trường học. Họ cố hữu trong việc định hướng kết quả của những nỗ lực của họ để đạt được một mục tiêu cụ thể. Để đạt được các mục tiêu thiết kế, người lớn lên trước một kế hoạch cụ thể, chọn vật liệu thích hợp, kỹ thuật thực hiện, thiết kế và trình tự chính xác của các hành động. Một thuật toán tương tự cũng tồn tại trong các hoạt động xây dựng của nhóm chuẩn bị và học sinh. Các công việc cần giải quyết cũng tương tự như vậy. Kết quả của việc xây dựng ở trẻ em thường được áp dụng để chơi. Nhiều công trình sư phạm nói rằng các hành động mô hình khác nhau được thực hiện bởi một đứa trẻ trong thời thơ ấu chuẩn bị cho nó cho hoạt động trưởng thành, sự sáng tạo của văn hóa. Do đó, hoạt động mang tính xây dựng ở nhóm lớn tuổi và học sinh gần gũi về phương pháp với hoạt động có ý nghĩa hơn đối với người lớn. Và mặc dù phương pháp làm mẫu của người lớn và trẻ em là giống nhau, nhưng kết quả của hoạt động này hoàn toàn khác nhau. Kiểm soát các hoạt động mang tính xây dựng trong nhóm dự bị có tác động rất tích cực đến sự phát triển toàn diện của trẻ.
Mô hình kỹ thuật và nghệ thuật
Hoạt động xây dựng trong nhóm cuối cấp và thời học sinh được chia thành hai loại: thiết kế kỹ thuật và mỹ thuật. Chúng được kết nối với nhau và tập trung vào việc mô hình hóa các đối tượng trong cuộc sống thực, cũng như tái tạo cáchình ảnh âm nhạc và sân khấu. Cả phần nghệ thuật và kỹ thuật của vật thể đều được mô phỏng: mái của tòa nhà, cửa sổ và cửa ra vào, boong tàu, v.v.
Thiết kế có thể được quy cho loại kỹ thuật của hoạt động mang tính xây dựng trong nhóm và trường học cuối cấp:
- Mô hình đồ vật từ vật liệu xây dựng.
- Đối tượng từ các khối mô-đun lớn.
Mục đích của hoạt động xây dựng của loại hình nghệ thuật không phải là chuyển chính xác cấu trúc của các hình ảnh được truyền tải, mà là thể hiện thái độ của một người đối với chúng, chuyển giao tính cách bằng cách sử dụng một kỹ thuật như "vi phạm" về tỷ lệ, cũng như những thay đổi về màu sắc, kết cấu và hình dạng. Thông thường, công trình kiểu nghệ thuật được làm bằng giấy hoặc vật liệu tự nhiên.
Nếu mục tiêu của một hoạt động mang tính xây dựng kiểu kỹ thuật ở người lớn thường có động cơ thiết thực, thì ở trẻ em mục tiêu lại hoàn toàn khác. Một nhóm trẻ em có thể xây dựng một vườn thú mô hình. Nhưng khi đến thời điểm hoàn thành, sự quan tâm đến hoạt động này bị mất đi đáng kể. Thông thường, với việc đạt được mục tiêu, trẻ em ở độ tuổi tiểu học và học sinh mất hết hứng thú với hoạt động đã hoàn thành. Trong trường hợp này, hoạt động thu hút trẻ hơn nhiều so với bản thân kết quả cuối cùng. Nhưng chính trong thiết kế nghệ thuật, ý nghĩa cơ bản của hoạt động xây dựng và kỹ thuật được phản ánh đầy đủ nhất. Ngay cả khi thủ công không thú vị đối với trẻ em theo quan điểm thực tế, thì trong quá trình sáng tạo, anh ấy làm cho nó phù hợp nhất có thểứng dụng thêm. Các nguyên tắc cơ bản để tái tạo một sản phẩm thiết kế giống hệt như đối với chính thiết kế đó.
Các tính năng của mô hình trực quan
Điều đáng nói là thường xuyên nhất trong hoạt động mô hình xây dựng trực quan ở nhóm lớn tuổi, trẻ mẫu giáo đạt được sự tương đồng nổi bật với đối tượng làm mô hình. Nếu mục tiêu cuối cùng là để sử dụng thực tế, thì trẻ sẽ ít chú ý hơn đến quá trình và cấu tạo. Trong trường hợp này, điều chính đối với trẻ mẫu giáo và trẻ em là sự hiện diện của những phẩm chất cần thiết cho trò chơi trong kết quả cuối cùng. Ví dụ, trong quá trình chơi trò chơi cần phải bay trên một chiếc máy bay, do đó, theo đứa trẻ, cánh, tay lái và ghế là quan trọng. Sự xuất hiện của mô hình mờ dần vào phông nền: nếu đối tượng đáp ứng tốt các nhu cầu cơ bản về game thì khá phù hợp. Mọi thứ hoàn toàn khác nếu, chẳng hạn, một đứa trẻ tự đặt cho mình nhiệm vụ chỉ ra sự khác biệt giữa các loại máy bay. Trong trường hợp này, hoạt động mô hình mang tính xây dựng trong nhóm cao cấp được rèn giũa bằng sự siêng năng đặc biệt. Có thể kết luận rằng chất lượng của kết quả cuối cùng, đúng hơn là phụ thuộc vào mong muốn của đứa trẻ, chứ không phải kỹ năng của nó. Sự hiện diện của các kiểu thiết kế kỹ thuật và đồ họa, có những đặc điểm riêng, đòi hỏi sự lựa chọn và nghiên cứu cẩn thận về các trường hợp có thể áp dụng chúng.
Nguyên liệu làm mô hình. Giấy
Các hoạt động xây dựng trong phân nhóm cao cấp của trường mẫu giáo được thực hiện chủ yếu từ giấy,hộp các tông, cuộn chỉ và các vật liệu khác. Loại hoạt động này đòi hỏi nhiều năng lượng hơn so với các trò chơi thông thường.
Trẻ được phát giấy và bìa các-tông hình vuông, hình chữ nhật, hình tròn,… Bước sơ bộ trước khi làm đồ chơi là chuẩn bị khuôn mẫu, gia công các chi tiết và trang trí. Cần kiểm tra kỹ lưỡng tất cả các vết cắt và chỉ sau đó mới tiến hành sản xuất đồ chơi. Đứa trẻ sẽ có thể đo lường, sử dụng kéo và kim. Đây là một quá trình phức tạp hơn nhiều so với hoạt động xây dựng thông thường ở nhóm chuẩn bị, bao gồm tạo đồ chơi từ các hình thức làm sẵn. Các bộ phận khác nhau của hộp, cuộn dây và các vật liệu khác được sử dụng trong trường hợp này được gọi là bán thành phẩm. Nếu bạn dạy trẻ nhìn và tạo ra một tổng thể từ các bộ phận khác nhau, thì bằng cách này, bạn sẽ phát triển tư duy chiến thuật và chiến lược ở trẻ, ngoài ra, trẻ sẽ học cách tạo ra những món đồ chơi thú vị từ các vật liệu ngẫu hứng.
Nếu trẻ sử dụng giấy trong xây dựng, trẻ sẽ làm quen với các khái niệm như góc, cạnh, mặt phẳng. Trẻ mẫu giáo học cách uốn, cắt, bẻ cong, làm biến dạng giấy và từ đó có được những hình ảnh hoàn toàn mới từ nó. Mô hình hóa các hình dạng hình học và tượng nhỏ khác nhau của động vật, con người, trẻ mẫu giáo học cách tạo ra các tác phẩm và sự kết hợp khác nhau của hàng thủ công. Trẻ mẫu giáo học cách làm nhiều món đồ thủ công khác nhau từ hộp diêm bằng cách sử dụng nhiều cách kết hợp và kết nối khác nhau. Với nhữngquá trình, trẻ em có được những kỹ năng và khả năng hoàn toàn mới.
Kết hợp giữa lý thuyết và thực hành trong việc làm mô hình
Một đặc điểm của sự phát triển hoạt động xây dựng ở cả trẻ mẫu giáo lớn hơn và trẻ hơn có thể được gọi là sự kết hợp giữa phần thực hành và lý thuyết của thiết kế. Các công trình sư phạm của L. S. Vygotsky nói về tính tất yếu của quá trình chuyển đổi của trẻ mẫu giáo nhỏ hơn và lớn hơn từ lý thuyết trong mô hình hóa sang hành động. Các nghiên cứu của Z. V. Lishtvan và V. G. Nechaeva, nghiên cứu các đặc điểm của thuyết kiến tạo ở trẻ em ở các giai đoạn phát triển khác nhau, cho thấy rằng dưới sự hướng dẫn chặt chẽ của giáo viên, ý tưởng và cách thực hiện bắt đầu hoàn toàn tương ứng với nhau. Trong hoạt động mang tính xây dựng của trẻ em, người ta không chỉ có thể nhìn thấy kết quả cuối cùng mà còn cả những cách để tạo ra một mô hình. Đáng chú ý là ý tưởng tự nó được hình thành trong quá trình thiết kế. Cấp độ càng cao, trẻ hình dung kết quả cuối cùng càng rõ ràng. Mức độ chất lượng của ý tưởng cuối cùng cũng được chứng minh bằng cách mô tả bằng lời nói và các bản vẽ của đối tượng sắp hoàn thành. Mục tiêu chính của hoạt động mang tính xây dựng của trẻ em là phát triển hoạt động nhận thức.
Trong rất nhiều nghiên cứu về các giáo viên người Nga như D. V. Kutsakov, Z. V. Lishtvan, L. V. Paleleeva, những người dành cho việc thiết kế trong các trường dành cho trẻ em, đồ thủ công bằng giấy đóng một vai trò rất lớn. Như những giáo viên tuyệt vời này nói, làm đồ thủ công bằng giấy có tác động tích cực đến sự phát triển các kỹ năng vận động tinh ở tay của trẻ mẫu giáo, vàcũng cải thiện các kỹ năng về mắt và cảm giác nói chung.
Ngày nay, chắc chắn người ta đã biết rằng các hoạt động mang tính xây dựng trong các nhóm trẻ mẫu giáo hoặc tiểu học, đặc biệt là làm đồ thủ công từ giấy và bìa cứng, cải thiện hoạt động của não và ảnh hưởng tích cực đến công việc của cả hai bán cầu ở trẻ mẫu giáo và học sinh nhỏ tuổi, tăng mức độ thông minh chung của họ, phát triển các phẩm chất như óc quan sát, khả năng tiếp thu, trí tưởng tượng, tư duy logic. Tư duy trở nên sáng tạo hơn, tốc độ, tính linh hoạt, tính độc đáo của nó phát triển.
Hoạt động nhận thức và mô hình hóa
Tư duy của trẻ về các phương pháp xây dựng bắt đầu hình thành trong quá trình hoạt động trí óc ở nhiều cấp độ khác nhau: ở cấp độ tri giác - khi cố gắng tái tạo hành động của người khác, ở giai đoạn thể hiện và suy nghĩ - nếu bạn có để chọn từ các tùy chọn được đề xuất. Khi giải quyết các vấn đề mang tính xây dựng, học sinh nhỏ tuổi có thể thể hiện các yếu tố sáng tạo khác nhau trong khi tìm kiếm các phương pháp thiết kế. Trong hoạt động xây dựng theo một ý tưởng, cũng như trong hoạt động thiết kế theo những điều kiện đã cho, ý tưởng đó là do trẻ tự nghĩ ra. Nếu họ lập mô hình theo thiết kế, chắc chắn họ sẽ nhận được nhiều cơ hội để giải quyết vấn đề theo những cách khác nhau. Điều này được mô tả chi tiết trong các tác phẩm của V. F. Izotova, Z. V. Lishtvan và V. G. Nechaeva. Rất nhiều trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn, dựa trên kiến thức về các mối quan hệ không gian, cũng như kinh nghiệm thiết kế, trong quá trình phân tích các cấu trúc khác nhau, có thể tạo ra một kế hoạch dễ hiểu như thế nào.cấu trúc và phương thức hành động, đồng thời liên hệ việc thực hành với mục đích ban đầu của nó.
Trẻ mẫu giáo và học sinh nhỏ tuổi thường bị cuốn hút và truyền cảm hứng vào các hoạt động mang tính xây dựng của thế giới xung quanh: sự đa dạng của hệ động thực vật, các hiện tượng xã hội, các tác phẩm văn học giả tưởng và giáo dục khác nhau, tất cả các loại hoạt động, đặc biệt là trò chơi. Nhưng, thật không may, trẻ em nhận thức thế giới rất hời hợt do độ tuổi của chúng: chúng chỉ cố gắng tái tạo trong các hoạt động của mình những mặt bên ngoài, có thể hiểu được của các hiện tượng và đối tượng xung quanh.
Việc tô màu cảm xúc cho hoạt động của trẻ cũng rất quan trọng, nhờ đó trẻ sẽ sử dụng các vật liệu khác nhau, tạo ra các mô hình ban đầu với niềm vui lớn hơn nữa. Sự kết nối của hoạt động mang tính xây dựng ở nhóm trung học cơ sở và tiểu học với cuộc sống hàng ngày, với nhiều loại hoạt động khác nhau được bao gồm trong đó, làm cho hoạt động xây dựng trở nên vô cùng thú vị, chứa đầy những cảm xúc khác nhau và cho phép nó không phải là một hoạt động quá nhiều. của sự tự thể hiện. Không nên bỏ qua nhu cầu ngày càng tăng này ở trẻ em.
Thiết kế tác dụng phụ
Trong các hoạt động giáo dục, trẻ em từ các nhóm trung học cơ sở và dự bị của trường mẫu giáo không chỉ phát triển các kỹ năng kỹ thuật mà còn cả khả năng phân tích thực tế xung quanh chúng, hình thành các ý tưởng chung về các đồ vật khác nhau mà chúng làm mô hình bắt đầu, một cách độc lập tư duy phát triển, ham sáng tạo, có gu nghệ thuật. Đứa trẻđược hình thành như một con người.
Có hai giai đoạn quan trọng nhất trong thiết kế: lên ý tưởng và thực hiện nó. Thực hiện một ý tưởng thường là một quá trình sáng tạo, vì nó bao gồm việc suy nghĩ về nó và tính toán những cách khả thi để thực hiện nó. Ngoài ra, hoạt động sáng tạo bao gồm việc xác định kết quả cuối cùng, cách thức và trình tự đạt được thành tựu của nó.
Thực hành trong việc thực hiện một ý tưởng không thể hoàn toàn và hoàn toàn - hoạt động thiết kế, ngay cả đối với học sinh lớn tuổi, kết hợp cả suy nghĩ và thực hành.
Nếu chúng ta nói về xây dựng ở trẻ mẫu giáo, thì sự tương tác giữa thực hành và suy nghĩ có thể được gọi là một trong những điểm mạnh của nó. Đồng thời, hoạt động thực tiễn không nhất thiết phải gần với những quy luật nhất định - người ta cũng có thể thực nghiệm, điều này đã được nêu trong các công trình sư phạm của L. A. Paramonova và G. V. Uradovskikh. Đến lượt mình, ý tưởng ban đầu thường xuyên được hoàn thiện và thay đổi do áp dụng nhiều phương pháp thực tế khác nhau, điều này ảnh hưởng tích cực đến sự phát triển của thiết kế sáng tạo hơn nữa. Thông thường, đây là lúc trẻ em suy nghĩ thành tiếng, nói ra hành động của mình và tiến gần hơn đến kết quả cuối cùng.
Vấn đề trong mô hình hóa
Nếu không được đào tạo thích hợp, công việc của nhà giáo dục phù hợp và không giải quyết các vấn đề chung, các lớp xây dựng sẽ không hoàn thành. Các vấn đề thiết kế phổ biến nhất cần được giải quyết bao gồm:
- Thiếu tầm nhìn rõ ràngcó thể được giải thích bằng cấu trúc mơ hồ của hình ảnh.
- Thiếu mục tiêu rõ ràng (trong quá trình tạo ra một đối tượng, một đối tượng hoàn toàn khác sẽ đạt được, mặc dù không nhất quán với kế hoạch, nhưng hoàn toàn phù hợp với người tạo).
- Sự nhấn mạnh không phải là ý tưởng, mà là việc thực hiện (quá ít chú ý đến ý tưởng).
- Thiếu kế hoạch rõ ràng trong việc thực hiện các hành động.
- Nhiệm vụ không chính xác.
Nếu những nhiệm vụ này không được thực hiện, thì rất có thể, kết quả xây dựng của trẻ sẽ không làm hài lòng cả giáo viên hoặc trẻ.
Đứa trẻ lấy cảm hứng từ đâu?
Trẻ em thường được truyền cảm hứng bởi thế giới xung quanh: nhiều đồ vật xung quanh, các sự kiện xã hội, tiểu thuyết, các hoạt động khác nhau, chủ yếu là trò chơi, cũng như những hoạt động mà chúng tự thực hiện. Nhưng thông thường, trẻ nhỏ và trẻ mẫu giáo nhìn nhận thế giới khá hời hợt: chúng chỉ nắm bắt được những dấu hiệu bên ngoài của các hiện tượng mà chúng đang cố gắng tái tạo trong hoạt động mang tính xây dựng. Để trẻ phát triển toàn diện và đầy đủ hơn, cần dạy trẻ nhìn bản chất của sự vật hiện tượng chứ không chỉ là cái vỏ của chúng.
