Đã vượt qua nhiều giai đoạn phát triển, nhân loại sống trong thời đại của chủ nghĩa nhân văn, cùng với những điều khác, được thể hiện ở thái độ trung thành đối với những công dân khuyết tật hoặc có khuyết tật về thể chất. Để những công dân này không cảm thấy bị cô lập mà trở nên hoàn thiện, rất nhiều nỗ lực được áp dụng trong xã hội hiện đại. Sự xâm nhập bình thường của người khuyết tật vào xã hội từ khi còn nhỏ phần lớn được tạo điều kiện thuận lợi bởi một ngành khoa học như sư phạm đặc biệt. Đây là loại hướng nào, cơ sở, phương pháp và nhiệm vụ của nó là gì, chúng ta sẽ xem xét trong bài viết này.
Khái niệm, cơ sở và mục đích của phương pháp sư phạm đặc biệt
Trong vài thập kỷ, các vấn đề nghiên cứu, giáo dục và giáo dục trẻ khuyết tật về phát triển thể chất đã được xem xét trong khuôn khổ của khiếm khuyết học. Các nghiên cứu khiếm khuyết về những sai lệch trong sự phát triển của tâm hồn đã được thực hiện từ lâm sàng, sư phạm và tâm lývị trí.
Và chỉ trong những năm chín mươi của thế kỷ XX bắt đầu phát triển các ngành khoa học độc lập: tâm lý học đặc biệt và sư phạm đặc biệt. Sau này bắt đầu được coi là một nhánh riêng biệt của khoa học giáo dục, liên kết với nhau, trước hết là với y học và tâm lý học đặc biệt.
Hình thành khái niệm sư phạm đặc biệt, có thể nói đây là một ngành khoa học nghiên cứu nguyên nhân, khuôn mẫu, bản chất và xu hướng của các quá trình phát triển nhân cách của một đứa trẻ cần những phương pháp giáo dục và nuôi dạy chuyên biệt vì sức khỏe hạn chế của anh ấy.
Sư phạm đặc biệt là một bộ phận của sư phạm phổ thông, mục đích là phát triển các khía cạnh lý thuyết và thực tiễn của giáo dục đặc biệt (đặc biệt), giáo dục xã hội hóa và tự nhận thức của người khuyết tật về phát triển tinh thần và thể chất. Các điều kiện giáo dục thông thường đối với họ là khó hoặc không thể. Cơ sở của phương pháp sư phạm đặc biệt là mục tiêu đạt được sự độc lập tối đa của người khuyết tật và cuộc sống độc lập của họ với chất lượng xã hội hóa cao và sự hiện diện của các điều kiện tiên quyết để tự nhận thức. Điều này rất quan trọng đối với xã hội ngày nay.
Thông thường, phương pháp sư phạm đặc biệt còn được gọi là cải huấn. Tuy nhiên, ngày nay thuật ngữ này không được coi là đạo đức. Khái niệm "phương pháp sư phạm sửa sai" bao gồm việc sửa chữa một người hoặc các phẩm chất của người đó. Mỗi người là cá nhân và nguyên bản, xã hội phải công nhận và tính đến một trong những đặc điểm của nó, phảiđề nghị giúp đỡ một người như vậy (y tế, xã hội, tâm lý), nhưng không sửa anh ta.
Khoa học này có thể được chia thành trường học, mầm non và thậm chí là sư phạm cho người lớn, nơi công tác giáo dục và sửa chữa được sử dụng trong các quá trình giáo dục và giáo dục nhằm giảm hoặc khắc phục các khuyết tật phát triển. Phương pháp sư phạm đặc biệt hiện diện trong suốt cuộc đời của những người chậm phát triển.
Mục tiêu và nguyên tắc
Các nhiệm vụ của sư phạm đặc biệt bao hàm sự thích nghi của những người có vấn đề về phát triển trong một môi trường xã hội bình thường và được chia thành lý thuyết và thực hành. Các nhiệm vụ lý thuyết bao gồm:
- Phát triển cơ sở phương pháp luận và lý thuyết cho giáo dục và đào tạo đặc biệt.
- Phát triển các nguyên tắc, phương pháp giảng dạy, duy trì và nuôi dưỡng trẻ chậm phát triển.
- Khám phá các phương pháp hiện có của các nhà giáo dục và hệ thống giáo dục dành cho những người có nhu cầu giáo dục đặc biệt.
- Nghiên cứu, phát triển và thực hiện các phương pháp này để ngăn ngừa và điều chỉnh các bất thường về phát triển ở trẻ em.
Nhiệm vụ thực tế của sư phạm đặc biệt bao gồm:
- Tổ chức quá trình trong các cơ sở giáo dục đặc biệt thuộc nhiều loại hình khác nhau.
- Phát triển các giải pháp, hình thức và công nghệ sư phạm đặc biệt.
- Phát triển các chương trình giáo dục và phát triển các chương trình cải huấn.
- Phát triển các chương trình hướng nghiệp nhằm thúc đẩy sự thích ứng với xã hội và lao động cũng như hòa nhập của những người khuyết tật về phát triển.
- Khái quát hóa và phân tích kinh nghiệm sư phạm đặc biệt nâng cao.
Các nguyên tắc của phương pháp sư phạm đặc biệt chủ yếu là định hướng giáo dục và đào tạo theo hướng cải cách, cũng như:
- Một cách tiếp cận tích hợp để chẩn đoán và nhận ra tiềm năng học tập vốn có ở trẻ em.
- Nguyên tắc sửa chữa vi phạm tâm lý, y tế và sư phạm sớm nhất.
- Nguyên tắc của một phương pháp tiếp cận khác biệt trong giáo dục và nuôi dưỡng trẻ khuyết tật phát triển.
- Nguyên tắc liên tục giáo dục trẻ em trong trường mầm non, trường học và giai đoạn chuyên nghiệp.
Đối tượng, chủ đề, phương pháp và các ngành
Đối tượng của khoa học này là một người (trẻ em) bị khuyết tật hoặc khuyết tật về phát triển và cần những điều kiện đặc biệt để nuôi dưỡng và giáo dục. Đối tượng của phương pháp sư phạm đặc biệt là một quá trình giáo dục trực tiếp nhằm thỏa mãn nhu cầu nuôi dưỡng và giáo dục sửa chữa của một người (trẻ em) đó. Những gì được sử dụng để đạt được những mục tiêu này?
Phương pháp sư phạm trong giáo dục đặc biệt và nuôi dạy là trò chuyện, quan sát, đặt câu hỏi, thực nghiệm, kiểm tra. Tài liệu tâm lý và sư phạm, kết quả hoặc sản phẩm của hoạt động của trẻ, v.v. cũng đang được nghiên cứu.
Phương pháp sư phạm hiện đại đặc biệt là một ngành khoa học đa dạng. Nó không ngừng phát triển. Lĩnh vực sư phạm đặc biệt bao gồm các phân loài như điếc-, typhlo-, oligophreno-typhlo-surdoped Sư phạm, và liệu pháp ngôn ngữ. Cũng như sư phạmáp dụng cho những người bị rối loạn hệ thống cơ xương hoặc rối loạn tâm lý cảm xúc, bệnh lý tâm lý, tâm lý đặc biệt (bao gồm các phần theo loại rối loạn).
Tất cả các ngành được liệt kê của sư phạm đặc biệt là hoàn toàn độc lập và phát triển riêng biệt. Họ đại diện cho các lĩnh vực kiến thức thực tế và khoa học được phân biệt theo độ tuổi.
Trong thế kỷ 20, có một thực tiễn lớn về giáo dục đặc biệt cho trẻ em khuyết tật trong độ tuổi đi học, do đó giai đoạn đi học là phát triển nhất. Sư phạm mầm non ít được nghiên cứu vì những vấn đề giáo dục trong giai đoạn mầm non (đặc biệt là lứa tuổi từ sơ sinh đến ba tuổi) mới chỉ được nghiên cứu tích cực trong những năm gần đây. Các vấn đề về giáo dục đặc biệt và hỗ trợ tâm lý và xã hội cho thanh niên khuyết tật và người lớn khuyết tật cũng ít được nghiên cứu.
Sư phạm Điếc và Sư phạm Typhloped
Giáo dục người khiếm thính là một phần của phương pháp sư phạm đặc biệt nhằm tích lũy một hệ thống các phương pháp và kiến thức khoa học về việc đào tạo và giáo dục những người bị khiếm thính hoàn toàn hoặc một phần. Nhánh này bao gồm lý thuyết về nuôi dưỡng và giáo dục trẻ khiếm thính ở lứa tuổi mẫu giáo và học sinh, lịch sử phát triển của phương pháp sư phạm điếc, các phương pháp tư nhân và công nghệ dành cho người khiếm thính.
Công nghệ âm thanh có thể được gọi là phương tiện kỹ thuật để điều chỉnh hoặc bù đắp khả năng nghe, cũng như ngành công nghiệp sản xuất nhạc cụ phát triển nhữngphương tiện kỹ thuật. Công nghệ Surdo giúp tăng hiệu quả đào tạo và giáo dục trẻ khiếm thính, mở rộng phạm vi hoạt động nghề nghiệp cho người lớn bị khiếm thính, tạo điều kiện và đơn giản hóa cuộc sống, sinh hoạt và giao tiếp của họ.
Typhloped Sư phạm là một ngành khoa học phát triển các phương pháp giảng dạy và giáo dục những người bị khiếm thị một phần hoặc toàn bộ. Trong các cơ sở giáo dục dành cho người khiếm thị và người mù, quá trình giáo dục của họ được thực hiện bằng các phương tiện hiện đại như chữ viết nhẹ nhàng, hướng dẫn sử dụng được cảm nhận một cách xúc giác và thị giác còn lại của học sinh cũng được sử dụng một cách tối ưu (bản in lớn sách giáo khoa và các phần chính được đánh dấu của hình minh họa, sổ ghi chép có lót đặc biệt và các phương pháp khác giúp duy trì thị lực còn lại hoặc thị lực kém). Chất lượng giáo dục ở những trường như vậy phụ thuộc phần lớn vào phương pháp đánh máy và đánh chữ.
Tyflotechnics là một nhánh trong lĩnh vực chế tạo dụng cụ có liên quan đến sản xuất và thiết kế các thiết bị tiflodevices cho những người bị thiếu hoàn toàn hoặc một phần thị lực nhằm bù đắp hoặc sửa chữa các khiếm khuyết về thị lực, cũng như phục hồi hoặc phát triển khả năng thị giác. Sự phát triển của tiflopribors được thực hiện trên cơ sở kiến thức về nhãn khoa, sinh lý học, sư phạm tifloped, quang học và các ngành khoa học khác. Tiflotechnics được chia thành giáo dục, hộ gia đình và công nghiệp.
Typhlosurdoped Sư phạm và oligophrenoped Sư phạm
Typhlo-surdoped Sư phạm là một phần của phương pháp sư phạm đặc biệt về việc dạy trẻ em và người lớn mù điếc. Các quá trình giáo dục vàViệc nuôi dạy những đứa trẻ như vậy dựa trên sự kết hợp của tất cả các phương tiện của khoa học sư phạm điếc và bại liệt. Việc đào tạo dựa trên khả năng cảm nhận của những người bị điếc.
Oligophrenoped Sư phạm là một phần của phương pháp sư phạm đặc biệt phát triển các vấn đề và vấn đề về đào tạo, giáo dục và phương pháp điều chỉnh sự phát triển tâm sinh lý của trẻ em chậm phát triển trí tuệ và giải quyết các vấn đề đào tạo lao động của chúng. Oligophrenoped Sư phạm như một khoa học phát triển các vấn đề chẩn đoán sự yếu kém và lạc hậu về tinh thần, bằng mọi cách có thể cải thiện việc đào tạo và các nguyên tắc tổ chức quá trình giáo dục. Một trong những lĩnh vực nghiên cứu chính của khoa học này là nghiên cứu toàn diện về trẻ em yếu và chậm phát triển trí tuệ, xác định các phương pháp sư phạm tối ưu để điều chỉnh những khiếm khuyết trong khả năng nhận thức để trẻ hòa nhập xã hội và thích ứng lao động bình thường.
Oligophrenoped Sư phạm dựa trên nghiên cứu sinh lý thần kinh, giáo dục và tâm lý. Điều này được thực hiện để xác định cực kỳ quan trọng những khiếm khuyết trí tuệ của trẻ trong giai đoạn đầu với khả năng áp dụng các phương pháp sư phạm mầm non. Quá trình học tập cho những đứa trẻ như vậy bao gồm các lớp học nói tiếng mẹ đẻ, số đếm sơ khai, đạt được các kỹ năng giao tiếp và tự phục vụ.
Liệu pháp ngôn ngữ
Liệu pháp ngôn ngữ (từ biểu tượng Hy Lạp - "từ") - khoa học về các vi phạm trong lời nói, cách phát hiện, loại bỏ và ngăn chặn chúng thông qua đào tạo và giáo dục đặc biệt. Cơ chế, nguyên nhân, triệu chứng, cấu trúc của rối loạn ngôn ngữ và các hiệu ứng khắc phục - tất cả những điều này được nghiên cứuliệu pháp ngôn ngữ. Bản chất của rối loạn ngôn ngữ, biểu hiện và mức độ nghiêm trọng của chúng có thể khác nhau, cũng như tác động của rối loạn ngôn ngữ đến trạng thái tâm lý và sự phát triển của trẻ. Thông thường, những rối loạn như vậy ảnh hưởng tiêu cực đến giao tiếp với người khác và cũng có thể cản trở sự phát triển tiềm năng nhận thức của trẻ, trẻ có thể phát triển sự cô lập và thiếu tự tin.
Ngoài những sai lệch trong lời nói, các lớp trị liệu ngôn ngữ xác định mức độ phát triển từ vựng, khả năng đọc viết trong bài nói, tính đúng đắn của thành phần âm thanh của từ, v.v. Người ta đã xác định rằng việc thông thạo lời nói viết bằng chữ trực tiếp phụ thuộc vào sự hiện diện của các lỗi vi phạm trong cách phát âm. Ngoài ra, cũng cần đặc biệt chú ý đến mối liên hệ giữa tâm lý của trẻ với hoạt động nói của trẻ, trong đó nhiệm vụ của liệu pháp ngôn ngữ là sửa chữa các khiếm khuyết về giọng nói ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập, hành vi và tâm hồn của trẻ. Kết quả của nghiên cứu trị liệu ngôn ngữ rất quan trọng đối với tâm lý học, sư phạm nói chung và đặc biệt. Ví dụ, thành tựu của các lớp trị liệu ngôn ngữ được sử dụng rộng rãi trong việc dạy ngoại ngữ.
Rối loạn cơ xương khớp và tâm lý - tình cảm
Gần đây, vấn đề hỗ trợ y tế, xã hội, tâm lý và sư phạm cho trẻ em bị tổn thương bẩm sinh hoặc mắc phải của hệ cơ xương khớp ngày càng trở nên thường xuyên hơn. Theo thống kê, có khoảng 5-7% trẻ em mắc chứng rối loạn này, trong đó có khoảng chín mươi phần trăm là người bị bại não. Một số trẻ em không cólệch lạc về bản chất tinh thần, chúng không đòi hỏi những điều kiện đặc biệt để được giáo dục và đào tạo. Nhưng tất cả trẻ em bị rối loạn hệ cơ xương đều cần điều kiện sống đặc biệt.
Mục tiêu của việc nuôi dưỡng và giáo dục những người bị rối loạn hệ thống cơ xương là trợ giúp toàn diện về y tế, tâm lý, sư phạm và xã hội để đảm bảo sự thích ứng tối đa và xã hội hóa, dạy nghề phổ thông và dạy nghề. Điều quan trọng trong hỗ trợ này là cách tiếp cận tổng hợp và phối hợp hành động của các chuyên gia thuộc nhiều hồ sơ khác nhau, góp phần tạo ra một thế giới quan tích cực.
Việc đào tạo và giáo dục những người lệch lạc trong lĩnh vực cảm xúc-hành động có trọng tâm hơi khác. Ở đây, sự chú ý thường không được chú ý đến sức khỏe tâm sinh lý của trẻ, mà là hành vi và đời sống tâm lý-tình cảm của trẻ. Các rối loạn về phạm vi tâm thần và cảm xúc có thể ở các mức độ khác nhau và theo các hướng khác nhau. Mục đích của các phương pháp giáo dục và giáo dục khi làm việc với những đứa trẻ như vậy là để xác định, cũng như khắc phục một phần hoặc hoàn toàn các vấn đề về cảm xúc và tâm lý.
Tâm lý học đặc biệt và bệnh lý tâm lý
Như bạn đã biết, tâm lý học nghiên cứu tổ chức tinh thần của con người, các hiện tượng, quá trình và trạng thái tinh thần. Theo nguyên lý phát triển trong tâm lý học, có sự phân chia chung thành phát triển tâm thần bình thường và bất thường.
Tâm lý học đặc biệt là một phần của tâm lý học và sư phạm đặc biệt nghiên cứu những người có đặc điểm lệch lạcđịnh mức tinh thần. Sai lệch có thể là bẩm sinh hoặc mắc phải. Trên cơ sở các nghiên cứu này, các cách bù đắp cho những khiếm khuyết của bản chất tâm thần, hệ thống đào tạo và giáo dục những người có dị tật đó được xác định. Tâm lý học đặc biệt được chia thành tâm lý học của người khiếm thị hoặc người mù - tâm lý học, tâm lý học khiếm thính - khiếm thính, tâm lý học yếu - thiểu năng và các loại khác của những người có sai lệch trong phát triển ngôn ngữ và tâm thần.
Bệnh học tâm lý học nghiên cứu các rối loạn trong quá trình phát triển đời sống tinh thần của trẻ. Tâm lý học bệnh sinh, đặc biệt là trẻ em, là một ngành khoa học thuộc lĩnh vực nghiên cứu biên giới. Một mặt, phần này liên quan đến tâm thần học y tế và tâm lý học; mặt khác dựa trên những kiến thức về tâm lý học đại cương, tâm lý học sư phạm và tâm lý học nhân cách. Khả năng học tập của một đứa trẻ được kiểm tra sau khi phân tích khả năng của trẻ trong liệu pháp ngôn ngữ và khiếm khuyết.
Để giải thích chính xác các kết quả khám bệnh lý của trẻ, chúng được so sánh với các chỉ số của tiêu chuẩn tuổi của trẻ khỏe mạnh. Vai trò của người lớn, người tổ chức việc nuôi dưỡng và giáo dục một đứa trẻ thường trở nên quyết định trong cuộc sống tương lai của nó: khả năng bù đắp hoặc sự khắc sâu của nó phụ thuộc trực tiếp vào chất lượng đào tạo sư phạm.
Những giai đoạn đầu tiên của sự hình thành phương pháp sư phạm đặc biệt ở Châu Âu và Nga
Hệ thống giáo dục đặc biệt cho bất kỳ bang nào cũng là sự phản ánh văn hóa và các định hướng giá trị của xã hội. Và mỗi giai đoạn phát triển lịch sử của nhân loại quyết định thời kỳ phát triển của sư phạm đặc biệt là thái độxã hội và nhà nước đối với người khuyết tật chậm phát triển. Nhân loại đã trải qua năm giai đoạn trong con đường thái độ của công chúng đối với người khuyết tật.
Khoảng thời gian dài đầu tiên (từ thế kỷ thứ tám trước Công nguyên đến thế kỷ thứ mười hai sau Công nguyên) khiến thái độ của xã hội các nước Tây Âu từ sự hiếu chiến và từ chối hoàn toàn sang nhận thức về nhu cầu giám hộ và từ thiện của tàn tật và tàn tật. Ở Nga, giai đoạn này gắn liền với việc Cơ đốc giáo hóa và sự xuất hiện của các giáo sĩ tu viện dành cho người khuyết tật trong thế kỷ 9-11.
Giai đoạn thứ hai dần dần đưa nhân loại nhận ra khả năng dạy trẻ khiếm thính, cơ sở giáo dục đặc biệt đầu tiên xuất hiện sau trải nghiệm học tập cá nhân. Ở phương Tây, giai đoạn này kéo dài từ thế kỷ 12 đến thế kỷ 18, và ở Nga giai đoạn này đến muộn hơn, nhưng trôi qua nhanh hơn - từ thế kỷ 17 đến thế kỷ 18.
Sự phát triển của khoa học ở Châu Âu và Nga trong thế kỷ XX
Giai đoạn thứ ba được đặc trưng bởi sự thừa nhận các quyền của trẻ em khuyết tật được giáo dục. Ở phương Tây, giai đoạn này bao gồm giai đoạn từ thế kỷ XVIII đến đầu thế kỷ XX và thể hiện một thái độ thay đổi hoàn toàn đối với việc giáo dục những trẻ em phát triển không bình thường trong bối cảnh giáo dục tiểu học bắt buộc. Ở Nga, sau các cuộc cách mạng và sự hình thành của hệ thống xã hội chủ nghĩa, hệ thống sư phạm cải huấn đã trở thành một bộ phận của hệ thống nhà nước giáo dục. Các trường nội trú đang được thành lập, nơi trẻ em khuyết tật thực sự bị cách ly khỏi xã hội.
Ở giai đoạn thứ tư, một hệ thống khác biệt đặc biệttuy nhiên, quá trình này bị cản trở bởi Chiến tranh thế giới thứ hai, sau sự khủng khiếp mà Quyền con người được công nhận là giá trị cao nhất. Ở châu Âu, trong những năm 1950 và 1970, đã có những quá trình cải thiện khung pháp lý cho giáo dục đặc biệt và sự khác biệt của các loại hình giáo dục. Ở Nga, vào những năm 90, giai đoạn này được coi là chưa hoàn thiện, vì các cơ sở giáo dục đặc biệt bị đóng cửa khỏi xã hội và chỉ có nhà nước giải quyết mọi vấn đề, mà không xây dựng luật mới để bảo vệ người khuyết tật.
Giai đoạn thứ năm cung cấp quyền bình đẳng và cơ hội bình đẳng. Ở các nước Châu Âu, từ những năm bảy mươi đến nay, người khuyết tật đã hòa nhập với xã hội. Tại thời điểm này, các tuyên bố cơ bản của Liên hợp quốc về quyền của người khuyết tật và chậm phát triển trí tuệ được thông qua và sự hòa nhập quy mô lớn (không phải tất cả người châu Âu đều đồng ý) những người có khuyết tật sức khỏe khác nhau vào xã hội bắt đầu.
Sự phức tạp của quá trình chuyển đổi ở nước ta sang thời kỳ thứ năm là do nhu cầu phát triển mô hình Nga của riêng chúng ta, điều này sẽ không phủ nhận hoàn toàn sự tồn tại của các trường nội trú, nhưng sẽ dần dần nắm vững cách thức hội nhập và tương tác. giữa các cấu trúc của giáo dục đặc biệt và giáo dục phổ thông.
Vì vậy, ở trên chúng tôi đã xem xét chi tiết nhiều khía cạnh của phương pháp sư phạm cải huấn, khái niệm, đối tượng, chủ đề của việc đào tạo, các nguyên tắc và phương pháp đó. Ngoài ra, sự phát triển của ngành công nghiệp này ở Nga và châu Âu cũng được chú ý. Hệ thống giáo dục tiếp tục phát triển, vì vậy trong tương lai gần chúng ta có thể mong đợi không chỉ ở nước ngoài, mà còn ở quê hương của chúng tacải tiến phương pháp và kỹ thuật giảng dạy cho trẻ em có nhu cầu đặc biệt.
