Trong điều kiện phát triển chiều sâu có điều kiện của nền kinh tế thị trường, với sự cạnh tranh ngày càng gay gắt, đòi hỏi ngày càng có nhiều chuyên gia có trình độ chuyên môn cao. Chúng tôi cần những người không chỉ là người thực thi xuất sắc các nghị định và các kế hoạch được chấp nhận chung. Hiện nay trong xã hội, hơn bao giờ hết, rất cần những người đổi mới, tức là những người lao động có khả năng giải quyết một cách sáng tạo những công việc được giao. Và điều này không chỉ áp dụng cho nghệ thuật. Các chuyên gia của bất kỳ ngành nào cũng có thể chỉ ra một cách tiếp cận đặc biệt để thực hiện các hoạt động của họ. Tất nhiên, có những người có năng khiếu mà khả năng thiên bẩm cho phép họ liên tục phát minh ra những điều mới mẻ trong hoạt động nghề nghiệp của mình. Tuy nhiên, tỷ lệ những cá nhân tài năng như vậy không quá lớn.
Ở đây, các công nghệ học tập nghiên cứu có thể hỗ trợ sự phát triển xã hội.
Lịch sử vấn đề
Quốc gia đã bắt tay vào con đường thị trườngnền kinh tế nhiều năm trước đây, phải đối mặt với vấn đề đào tạo một người sáng tạo sớm hơn nhiều so với nhà nước của chúng ta. Các nhà giáo dục phương Tây trong quá khứ tại một thời điểm thích hợp đã đặt ra câu hỏi: liệu có thể truyền cho một người mong muốn hành động bên ngoài và phát triển những ý tưởng mới về cơ bản? Nhiều chuyên gia đưa ra câu trả lời tích cực cho điều này. Theo quan điểm của họ, những phẩm chất cần thiết của một người có thể được phát huy nếu sử dụng công nghệ nghiên cứu của giáo dục.
Công thức
Công nghệ học tập nghiên cứu thường được gọi là các phương pháp truyền tải kiến thức và kỹ năng, trong đó học sinh không nhận được thông tin mới ở dạng đã hoàn thiện. Thay vào đó, giáo viên đề nghị anh ta có được thông tin cần thiết trong quá trình giải quyết một vấn đề cụ thể. Đó là, một học sinh hoặc học sinh cần tiến hành một nghiên cứu. Công nghệ này về cơ bản không phải là mới. Các nhà giáo dục Hoa Kỳ là những người đầu tiên nói về sự cần thiết của việc đào tạo như vậy. Trở lại cuối thế kỷ 19 và đầu thế kỷ 20, họ đã tiến hành các thí nghiệm để đưa các yếu tố nghiên cứu vào giáo dục. Ví dụ, khoảng một trăm năm trước, một trường học đã được tổ chức ở Hoa Kỳ, nơi mỗi đứa trẻ thành thạo tất cả các môn học trong khi làm việc trong phòng thí nghiệm. Tuy nhiên, vào thời điểm đó, công nghệ học tập khám phá này không mang lại kết quả như mong đợi.
Nguyên nhân khiến giáo viên không đạt được điều họ mong muốn trong công việc, đó là đào tạo ra những con người tài năng, đầu óc không chuẩn mực, có thể coi là việc bỏ bê các môn lý thuyết trong quá trình soạn giáo trình. Được biết, tại cơ sở giáo dục này nhóm lớp,dạy những điều cơ bản về các ngành khoa học khác nhau, kéo dài không quá một giờ mỗi ngày.
Theo đó, toàn bộ quá trình đào tạo nhằm mục đích giáo dục các nghệ nhân có khả năng thực hiện công việc của họ và phát minh ra những cách giải quyết vấn đề mới. Nhưng việc thiếu kiến thức lý thuyết đã không cho những chuyên gia như vậy cơ hội để tiến xa trong nỗ lực của họ. Số môn học được giảng dạy theo phương pháp mới (học trong hoạt động) không vượt quá bốn môn. Vì vậy, tầm nhìn của học sinh vô cùng hẹp. Họ không thể giải quyết các nhiệm vụ được giao bằng cách sử dụng kiến thức từ nhiều lĩnh vực khác nhau.
Kinh nghiệm trong nước
Nghiên cứu công nghệ dạy học trong sư phạm cũng được các nhà khoa học nước ta phát triển. Không thể tưởng tượng được một số môn học ở trường nếu không được giáo viên sử dụng những phương pháp như vậy. Ví dụ, việc sử dụng công nghệ nghiên cứu trong giảng dạy hóa học và vật lý luôn là một trong những cách chính để truyền tải kiến thức trong các ngành này.
Bạn nào đã tốt nghiệp cấp 3 chắc đều nhớ công việc thí nghiệm. Đây là một ví dụ về việc sử dụng thành công công nghệ nghiên cứu trong các lớp hóa học và vật lý trong nhiều năm.
Từ nhỏ đến lớn
Tuy nhiên, mặc dù có nhiều kinh nghiệm của ngành sư phạm trong nước trong việc sử dụng công nghệ nghiên cứu trong giảng dạy hóa học, vật lý hoặc sinh học, giáo dục nói chung, cho đến gần đây, vẫn chưa thể được gọi là nhằm hình thành năng lực thông tin.
Cụm từ này biểu thịkhả năng điều hướng của một người trong một số lượng lớn thông tin đa dạng, mà ngày nay rất dễ lấy từ nhiều nguồn khác nhau. Đối với sự phát triển của nó, nền giáo dục hiện đại của Nga cần được hướng tới, như đã nêu trong phiên bản mới nhất của luật quy định về nó.
Hoạt động của giáo viên đổi mới
Vào những năm 70-80 của thế kỷ XX, ở Liên Xô xuất hiện một nhóm giáo viên đã bắt đầu đưa ra những cách tiếp cận mới trong giảng dạy và giáo dục. Nhiều người trong số họ đã nói về sự cần thiết phải có mặt trong các buổi học của việc nghiên cứu độc lập tài liệu mới.
Các yếu tố của các hoạt động đó dần dần được đưa vào các bài học truyền thống. Ví dụ, học sinh được yêu cầu chuẩn bị một báo cáo về một chủ đề mới. Hình thức làm việc này gợi nhớ đến các cuộc hội thảo trong các cơ sở giáo dục đại học.
Nhưng loại hoạt động này không phải lúc nào cũng diễn ra trong quá trình chuyển các chủ đề mới. Anh ta xuất hiện ở các buổi học một cách lẻ tẻ và được chính các học sinh và giáo viên coi là một ngoại lệ. Thường thì ngay cả giáo viên cũng không hiểu hết sự cần thiết của công việc như vậy. Thông thường, các công nghệ nghiên cứu để giảng dạy cho học sinh chỉ được giáo viên sử dụng để đa dạng hóa các bài học, giúp trẻ thoát khỏi sự đơn điệu của quá trình thu nhận kiến thức theo phương pháp truyền thống, khi người cố vấn là người dịch thông tin ở dạng hoàn thiện.
Một cách tiếp cận mới về cơ bản để học tập chỉ được thảo luận vào đầu thế kỷ 21 hiện tại. Sự khác biệt giữa hệ thống giáo dục cũ và hệ thống được đề xuất trong luật hiện hành "Về Giáo dục" là gì?
Theo điều kiệnsự phát triển của công nghệ máy tính và Internet, khi một người tiếp cận với lượng thông tin lớn hơn nhiều so với trước đây, anh ta phải được dạy cách điều hướng trong môi trường này. Đó là thách thức mà các trường ngày nay phải đối mặt. Các nhà giáo dục có trách nhiệm giáo dục một người có tư duy phản biện, đủ phát triển để không chỉ chọn lọc thông tin cần thiết về một chủ đề mà anh ta quan tâm, mà còn lọc ra những dữ liệu sai lệch không có ích cho các hoạt động thực tế và đôi khi có thể gây hại.
Vì vậy, công nghệ nghiên cứu giảng dạy trong sư phạm ngày nay được coi là phương thức truyền tải tri thức chính và là công cụ chính để giáo dục thế hệ trẻ.
Điều này có nghĩa là đứa trẻ không phải thỉnh thoảng nên tham gia vào công việc tìm kiếm, như một trường hợp ngoại lệ, để thoát khỏi thói quen của cuộc sống hàng ngày một cách nhanh chóng, nhưng liên tục. Luật mới "Về Giáo dục" quy định rằng mỗi chủ đề mới trong bất kỳ môn học nào chỉ nên được dạy cho học sinh theo cách này.
Có nhiều lý do để chọn cách tiếp cận này, một số lý do đã được thảo luận trước đó trong bài viết này. Thứ nhất, đây là một biển thông tin khổng lồ mà con người hiện đại cần phải điều hướng.
Và thứ hai, lý do cho sự ra đời của các phương pháp giảng dạy có vấn đề là do tình hình kinh tế thường xuyên thay đổi ở Nga và thế giới, điều này cho thấy rằng để thành công trong hoạt động nghề nghiệp và cuộc sống nói chung, cần phải không ngừng học hỏi. "Giáo dục miễn làcuộc sống "- đây là khẩu hiệu của chính sách hiện đại của nhà nước trong lĩnh vực này.
Ngoài ra, kinh tế thị trường bao hàm sự tồn tại của sự cạnh tranh giữa các doanh nghiệp và cá nhân người lao động. Do đó, để thành công trong những điều kiện như vậy, một người cần phải có khả năng hành động không theo khuôn mẫu mà là đề xuất và thực hiện những ý tưởng ban đầu.
Giáo dục mầm non
Các nhà phương pháp học nói rằng một phương pháp học tập mới nên được giới thiệu không phải từ trường tiểu học mà là vài năm trước đó, khi đứa trẻ đi học nhà trẻ và mẫu giáo.
Mọi người đều biết rằng bản chất trẻ em là những nhà thám hiểm. Họ quan tâm đến việc trải nghiệm thế giới thông qua trải nghiệm. Và những gì thường được các bậc cha mẹ cho là một trò đùa đơn giản, trên thực tế, chẳng qua là một nỗ lực vô ích để học một môn học nào đó một cách thực tế. Ở đây, các bậc cha mẹ và các nhà giáo dục phải đối mặt với một nhiệm vụ khó khăn.
Một mặt, nó là cần thiết để hỗ trợ mong muốn tự học ở một người nhỏ. Mặt khác, không nên quên những kỷ luật sơ đẳng mà một đứa trẻ phải tuân theo. Nói cách khác, bạn không cần phải dùng sự tò mò để biện minh cho mọi hành vi sai trái.
Công nghệ giáo dục nghiên cứu trong cơ sở giáo dục mầm non là việc thực hiện dạy học cho trẻ mẫu giáo theo nguyên tắc tiến hành một công việc nghiên cứu nhỏ. Loại hoạt động này có thể thuộc một số loại:
- Sự kiện được quy định trong chương trình giáo dục đối với cơ sở giáo dục mầm non. Những hoạt động như vậy là cần thiết cho sự phát triển của trí tò mò và kỹ năng nghiên cứu ở trẻ em.làm việc.
- Công việc được thực hiện bởi trẻ em cùng với các nhà giáo dục. Chúng bao gồm quan sát, thực hiện các nhiệm vụ lao động, vẽ và làm các đồ thủ công khác nhau. Quan sát để làm gì? Công nghệ giáo dục nghiên cứu trong cơ sở giáo dục mầm non là khuyến khích trẻ hoạt động tích cực, nhằm thu được kiến thức cần thiết cho các hoạt động thực tiễn. Ví dụ, trước khi yêu cầu một đứa trẻ vẽ một con chim, bạn có thể sắp xếp một chuyến đi đến công viên, nơi người nghệ sĩ nhỏ sẽ quan sát những con chim đầu tiên. Bé sẽ nghiên cứu cấu trúc cơ thể của chúng: số lượng cánh, bàn chân, v.v. Ngoài ra, đứa trẻ sẽ nhìn những con chim trong suốt chuyến bay, lưu ý những chuyển động đặc trưng mà chúng tạo ra trong không khí.
- Công việc phòng thí nghiệm của trẻ em. Ở đây, học sinh được đưa ra các mục tiêu rõ ràng hơn. Và bản thân kết quả của các hoạt động đó được đúc kết giống như các công trình khoa học thực sự, có chiết khấu theo độ tuổi của người tham gia nghiên cứu và tính đặc thù trong suy nghĩ của họ. Kết quả của công việc, như một quy luật, không được ghi lại, nhưng được nói ra. Hoạt động này có mục tiêu, mục tiêu, cơ sở lý luận về mức độ liên quan của nó, v.v. Nói một cách dễ hiểu, tác phẩm nên chứa các phần đặc trưng của nghiên cứu hàn lâm. Các chủ đề nên được lựa chọn dựa trên sở thích của trẻ. Nguồn thông tin trong trường hợp này có thể làđược coi là cha mẹ, người chăm sóc, sách, chương trình truyền hình, v.v.
- Hoạt động nghiên cứu chung của trẻ em và cha mẹ của chúng. Để thực hiện những công việc đó, ngoài trẻ mẫu giáo còn có sự tham gia của phụ huynh. Trong các hoạt động như vậy, trẻ em học cách tương tác với những người khác, chúng nên quen với việc không ngại giao tiếp với các đại diện của các thế hệ khác ngay từ khi còn nhỏ. Những kỹ năng như vậy chắc chắn sẽ giúp họ trong tất cả các giai đoạn học tập, cũng như trong các hoạt động nghề nghiệp sau này của họ.
Tất cả những điều này sẽ hữu ích cho anh ấy trong quá trình tạo ra bản vẽ. Ngoài mỹ thuật, phương pháp này có thể và nên được sử dụng trong các hoạt động khác. Cần nhớ rằng cần phải thu hút sự chú ý của bọn trẻ đến thực tế là những quan sát của chúng có những mục tiêu và mục tiêu nhất định.
Các công nghệ phục vụ cho việc học tập nghiên cứu ở trường tiểu học cũng cho thấy rằng việc tiếp thu kiến thức ở giai đoạn này xảy ra với sự hỗ trợ đáng kể của người lớn (giáo viên).
Các giai đoạn của công việc
Công nghệ giảng dạy các hoạt động nghiên cứu cho trẻ em ở mọi lứa tuổi gợi ý rằng giáo viên trước tiên phải giải thích sự khác biệt giữa phương pháp tiếp cận khoa học để đánh giá tình hình và tất cả các phương pháp khác.
Sự khác biệt là gì? Một người, đối mặt với các tình huống có vấn đề (khó khăn) trong cuộc sống, có khuynh hướng ngay sau khi nhận thức được bằng ý thức của mình để đưa ra nhận định về vấn đề này. Nó xảy ra theo bản năng. Có nghĩa là, phản ứng trước một tình huống cụ thể bao gồm ba giai đoạn:
- Nhận thức về khó khăn.
- Xác định nguyên nhân.
- Hình thành nhận định của bản thân về vấn đề này.
Các nhà khoa học thường hành động khác nhau trong thực tế của họ. Đây là thuật toán tư duy của họ:
- Nhận thức về vấn đề.
- Giả thuyết.
- Khám phá vấn đề.
- Phát triển các cáchhành động.
- Kiểm tra các phương pháp trong thực tế, điều chỉnh chúng.
Theo kế hoạch này, các hoạt động giáo dục của trẻ em hiện đại nên được thực hiện.
Để có được kiến thức theo cách này là năng lực thông tin, được đề cập trong luật mới "Về Giáo dục".
Kiến thức
Tuy nhiên đừng quên rằng kiến thức thu được phải thật vững. Xét cho cùng, ngoài khả năng tìm kiếm thông tin phù hợp và áp dụng nó một cách chính xác, một người còn phải có hành trang tri thức cần thiết. Dựa vào đó là thế giới quan, thái độ với thế giới xung quanh,…. Điều này được nhiều học giả giáo dục hiện đại ghi nhận.
Nếu không có hành trang trí tuệ nhất định, một người dù có giỏi đến đâu trong việc tìm kiếm thông tin phù hợp và áp dụng nó vào thực tế cũng sẽ biến thành một cỗ máy vô hồn.
Mặt đạo đức của vấn đề
Ngoài sự khác biệt giữa cách tiếp cận khoa học và hàng ngày để đánh giá tình huống, giáo viên phải giải thích cho học sinh bản chất của một khái niệm như "hợp tác". Một đứa trẻ ngay từ khi còn nhỏ phải được dạy rằng khi làm việc trong nhóm, chúng phải tôn trọng không chỉ ý kiến của riêng mình mà còn phải tôn trọng quan điểm của đồng nghiệp (bạn cùng lớp).
Thật tốt nếu một người đang ở độ tuổi bắt đầu nhận thức được sự cần thiết phải trau dồi khả năng đánh giá một cách khách quan kết quả hoạt động của chính mình. Anh ta phải nhận thức đầy đủ thành công của những người khác, không cố gắng bằng mọi giá để thuyết phục mọi người vềtính đúng đắn. Trẻ em nên được dạy rằng thành công của cả nhóm phụ thuộc vào khả năng của các thành viên trong việc nhận ra sự ưu việt của ý tưởng của người khác so với ý tưởng của chính mình. Tất nhiên, những phẩm chất lãnh đạo, chẳng hạn như khả năng lãnh đạo người khác, rất có giá trị. Nhưng mong muốn luôn luôn và trong mọi việc trở thành người đầu tiên, trở thành người dẫn đầu - đây đã là một đặc điểm tính cách hoàn toàn tiêu cực có thể được gọi là ích kỷ.
Vì vậy, các nhà giáo dục có kinh nghiệm nên giải thích cho trẻ hiểu sự khác biệt giữa hai đặc điểm tính cách này. Trong một cuộc trò chuyện với các học sinh, ý tưởng này có thể được củng cố bằng một câu hỏi đùa: bạn nghĩ điều gì sẽ xảy ra nếu một người thợ làm bánh trở thành người đứng đầu bệnh viện? Chắc chắn các chàng sẽ nói rằng không thể mong đợi điều gì tốt đẹp từ một cuộc hẹn như vậy. Ngay cả khi người thợ làm bánh có mọi tố chất lãnh đạo tốt nhất có thể.
Phân loại công nghệ nghiên cứu
Phương pháp giảng dạy khám phá thường được xếp vào loại có vấn đề. Có nghĩa là, chúng không liên quan đến việc chuyển giao kiến thức ở dạng hoàn chỉnh, mà là tìm kiếm thông tin cần thiết và đôi khi phát minh lại thứ gì đó.
Trong công nghệ học tập dựa trên vấn đề khám phá, có ba loại phương pháp như vậy:
- Vấn đề trình bày vật liệu mới. Ở đây, giáo viên, như trong cách dạy cổ điển, tiết lộ cho học sinh bản chất của một chủ đề mới, nhưng anh ta không truyền đạt ngay lập tức các quy tắc hoặc sự kiện nhất định, mà tiến hành nghiên cứu. Vai trò của học sinh bị giảm xuống để quan sát cẩn thận những gì đang xảy ra.
- Phương pháp tìm kiếm từng phần. Với cách đào tạo như vậy, sinh viên được khuyến khích hoàn thành một số yếu tố của nghiên cứu. Một ví dụ về việc thực hiện tìm kiếm và nghiên cứu như vậyCông nghệ giảng dạy trong lớp học có thể được coi là một cuộc trò chuyện giàu kinh nghiệm. Nó giả định rằng giáo viên sẽ trình bày tài liệu mới cho học sinh, nhưng không phải ngay lập tức, mà sau khi họ hỏi anh ta những câu hỏi liên quan về chủ đề được chỉ định. Phương pháp này có một lịch sử phong phú. Đây là cách các nhà triết học Hy Lạp và La Mã cổ đại truyền lại kiến thức cho học sinh của họ.
- Nghiên cứu công nghệ học tập. Phương pháp này giả định một phần lớn tính độc lập của học sinh. Do đó, ở dạng cổ điển (như khi viết các bài báo khoa học thực sự), có thể xảy ra khi đứa trẻ đã hình thành đầy đủ khả năng cho tất cả các hoạt động trí óc có thể có (phân tích, tổng hợp, v.v.).
Công nghệ học khám phá có thể được sử dụng khi nào? Các giáo viên và nhà tâm lý học nói rằng phương pháp này là phổ quát. Đó là, do khả năng tự nhiên của một người đối với các kết luận như vậy, phương pháp thu thập thông tin mới này có thể được sử dụng khi làm việc với trẻ em ở mọi lứa tuổi. Đi đầu ở đây là việc tuân thủ các nguyên tắc về sự phù hợp. Đó là, giáo viên nên tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ. Quy tắc này cần được tuân thủ khi giúp học sinh chọn chủ đề, cũng như sử dụng hình thức này hay hình thức khác của hoạt động tìm kiếm.
Người sáng lập
Nhiều nhà giáo dục đổi mới dựa trên sự phát triển của họ dựa trên thành tựu của giáo viên và nhà tâm lý học người Mỹ John Dewey. Chính ông là một trong những người đầu tiên chứng minh một cách khoa học nhu cầu phát triển công nghệ học tập dựa trên vấn đề. Dewey cho rằng giáo dục con ngườinên được điều kiện hóa bởi nhu cầu sống của anh ta và diễn ra trong quá trình mọi người thực hiện các hoạt động chính của họ. Đây là sứ mệnh của công nghệ học tập khám phá.
Ở lứa tuổi mẫu giáo, chẳng hạn, vui chơi là hoạt động chính. Khi làm việc với những học sinh như vậy, các tình huống vấn đề có thể được trình bày với họ dưới hình thức thích hợp. Mục đích của công nghệ học tập nghiên cứu là tạo ra những điều kiện cần thiết cho sự phát triển của trẻ. Nhà giáo dục người Mỹ cho rằng, trong khi giáo dục và giáo dục thế hệ trẻ, nên tính đến những bản năng có thể giúp học sinh tiếp thu kiến thức. Trong số này, anh ấy đã chỉ ra ba cái chính:
- Nhu cầu hoạt động. Học sinh phải tích cực tham gia vào quá trình học hỏi những điều mới.
- Nhu cầu tiếp xúc với nghệ thuật. Đứa trẻ nên học những điều mới từ các tác phẩm nghệ thuật: tranh, sách, tác phẩm sân khấu, v.v.
- Bản năng xã hội. Vì cuộc sống của con người gắn bó chặt chẽ với xã hội, với những con người khác, công nghệ giảng dạy các hoạt động nghiên cứu cũng không chỉ bao gồm các hình thức thu nhận kiến thức riêng lẻ mà còn trong các hoạt động chung.
Việc tiếp thu tài liệu mới sẽ được trẻ coi là một quá trình tự nhiên nếu ngoài nhu cầu về thông tin cần thiết, các bản năng trên cũng được thoả mãn.
Kết
Bài báo này tiết lộ bản chất của công nghệ nghiên cứu giảng dạycác hoạt động. Tài liệu này có thể hữu ích cho giáo viên (hiện đang làm việc và tương lai, tức là học sinh), cũng như những ai quan tâm đến các vấn đề của giáo dục hiện đại. Ở nước ta, công nghệ giảng dạy nghiên cứu thường được thực hành nhiều nhất trong các lớp học hóa học hoặc vật lý, nhưng trẻ em có thể được dạy theo cách này trong các môn học khác, và thậm chí ở trường mẫu giáo.
