Phương pháp giảng dạy là yếu tố quan trọng nhất của công nghệ sư phạm. Trong các tài liệu về phương pháp luận hiện đại, không có cách tiếp cận duy nhất để định nghĩa khái niệm này. Ví dụ, Yu. K. Babansky tin rằng phương pháp giảng dạy nên được coi là một cách thức hoạt động có trật tự và liên kết giữa giáo viên và học sinh, nhằm giải quyết các vấn đề giáo dục. Theo T. A. Ilyina, nó nên được hiểu là một cách tổ chức quá trình nhận thức.
Phân loại
Có một số lựa chọn để phân chia phương pháp giảng dạy thành các nhóm. Nó được thực hiện theo nhiều cách khác nhau. Vì vậy, tùy theo cường độ của quá trình nhận thức mà có: phương pháp giải thích, tìm kiếm từng phần, phương pháp nghiên cứu, minh họa, nêu vấn đề. Theo logic của cách tiếp cận giải quyết vấn đề, các phương pháp là quy nạp, suy diễn, tổng hợp, phân tích.
Khá gần với các nhóm nói dối trênphân loại các phương pháp sau:
- Có vấn đề.
- Một phần công cụ tìm kiếm.
- Sinh sản.
- Giải thích-minh họa.
- Nghiên cứu.
Nó được thiết kế tùy thuộc vào mức độ độc lập và sáng tạo của học sinh.
Tóm tắt các cách tiếp cận
Vì sự thành công của hoạt động sư phạm được quyết định bởi phương hướng và hoạt động bên trong, bản chất của hoạt động của học sinh, các chỉ số này nên trở thành tiêu chí để lựa chọn một phương pháp cụ thể.
Đặt vấn đề, tìm kiếm, nghiên cứu cách thức nắm vững kiến thức đang hoạt động. Chúng khá phù hợp với lý thuyết và thực hành sư phạm hiện đại. Phương pháp và công nghệ của học tập dựa trên vấn đề liên quan đến việc sử dụng các mâu thuẫn khách quan trong tài liệu được nghiên cứu, tổ chức tìm kiếm kiến thức, sử dụng các kỹ thuật hướng dẫn sư phạm. Tất cả điều này cho phép bạn quản lý hoạt động nhận thức của học sinh, phát triển sở thích, nhu cầu, tư duy, v.v.
Quy trình giáo dục hiện đại kết hợp thành công các phương pháp giảng dạy có vấn đề và sinh sản. Sau đó là thu thập thông tin do giáo viên báo cáo hoặc có trong sách giáo khoa, và ghi nhớ chúng. Điều này không thể được thực hiện nếu không sử dụng các phương pháp tiếp cận bằng lời nói, thực tế, trực quan, đóng vai trò là cơ sở vật chất cho các phương pháp tái tạo, giải thích và minh họa. Học tập dựa trên vấn đề có một số nhược điểm không cho phép nó trở thành cách ưu tiên hoặc duy nhất để đạt được kiến thức.
Khi sử dụng phương pháp tái tạo, giáo viên đưa ra những dẫn chứng, dữ kiện, định nghĩa đã làm sẵn, thu hút sự chú ý của người nghe vào những điểm cần đặc biệt rút kinh nghiệm. Cách tiếp cận học tập này cho phép bạn trình bày một lượng lớn tài liệu trong một thời gian tương đối ngắn. Đồng thời, học sinh không có nhiệm vụ thảo luận về bất kỳ giả thiết, giả thuyết nào. Hoạt động của họ nhằm ghi nhớ thông tin được cung cấp trên cơ sở các dữ kiện đã biết.
Phương pháp học vấn đề (đặc biệt là phương pháp nghiên cứu) có những nhược điểm sau:
- Cần nhiều thời gian hơn để nghiên cứu tài liệu.
- Hiệu quả thấp trong việc hình thành các kỹ năng và khả năng thực tế, khi ví dụ là điều cần thiết.
- Không đủ hiệu suất trong việc học các chủ đề mới, khi không thể áp dụng kiến thức và kinh nghiệm trước đó.
- Không có khả năng tìm kiếm độc lập cho nhiều học sinh khi nghiên cứu các vấn đề phức tạp, khi lời giải thích của giáo viên là cực kỳ quan trọng.
Để khắc phục những thiếu sót này trong thực hành sư phạm, các kết hợp khác nhau của các phương pháp tiếp cận khác nhau trong quá trình nắm vững kiến thức được sử dụng.
Đặc điểm của phương pháp dạy học có vấn đề
Những phương pháp giảng dạy này dựa trên việc hình thành các tình huống có vấn đề. Chúng nhằm mục đích tăng cường hoạt động nhận thức độc lập của học sinh, bao gồm việc tìm kiếm các vấn đề phức tạp và giải pháp của chúng. Các phương pháp giải bài tập đòi hỏi sự hiện thực hóa kiến thức, phân tích toàn diện. Họứng dụng góp phần hình thành và phát triển năng lực sáng tạo, tính độc lập, chủ động, tư duy sáng tạo, đảm bảo tạo thế chủ động.
Tình huống có vấn đề
Hiện nay, trong lý thuyết về phương pháp nêu vấn đề người ta phân biệt hai loại tình huống: tình huống sư phạm và tâm lý. Thứ hai liên quan đến các hoạt động trực tiếp của học sinh, thứ nhất liên quan đến việc tổ chức quá trình giáo dục.
Tình huống sư phạm có vấn đề được hình thành thông qua các hành động kích hoạt, cũng như các câu hỏi của giáo viên tập trung vào tính mới, tầm quan trọng và các đặc điểm khác biệt khác của đối tượng đang nghiên cứu.
Về vấn đề tâm lý, sự sáng tạo của nó là độc quyền của từng cá nhân. Tình huống không được quá đơn giản và cũng không được quá phức tạp. Nhiệm vụ nhận thức phải khả thi.
Vấn đề
Tình huống có vấn đề có thể được tạo ra ở tất cả các giai đoạn học: trong khi giải thích, trong khi củng cố tài liệu và kiểm soát kiến thức. Giáo viên đặt ra vấn đề và hướng dẫn trẻ em tìm ra giải pháp, tổ chức quá trình.
Các câu hỏi và nhiệm vụ nhận thức hoạt động như một cách thể hiện một vấn đề. Theo đó, việc phân tích tình hình, thiết lập các mối liên hệ, các mối quan hệ được phản ánh trong các nhiệm vụ có vấn đề. Họ tạo điều kiện để hiểu tình hình.
Quá trình tư duy bắt đầu từ việc nhận thức và chấp nhận vấn đề. Theo đó, để đánh thức hoạt động trí óc, chẳng hạn khi đọc sách, cần phải thấy một nhiệm vụ chung,biểu diễn nó như một hệ thống các phần tử. Học sinh nhìn thấy các nhiệm vụ và tình huống có vấn đề trong văn bản nhận thức thông tin như câu trả lời cho các câu hỏi xuất hiện trong quá trình tìm hiểu nội dung. Chúng kích hoạt hoạt động trí óc, và việc đồng hóa các nhiệm vụ thậm chí đã làm sẵn sẽ có hiệu quả đối với chúng về mặt chức năng. Nói cách khác, sự đồng hóa thông tin và phát triển diễn ra đồng thời.
Thực hiện cụ thể phương pháp dạy học nêu vấn đề
Khi sử dụng các phương pháp được cân nhắc, hầu hết tất cả học sinh đều làm việc độc lập. Họ đạt được mục tiêu của hoạt động nhận thức bằng cách củng cố kiến thức về một chủ đề cụ thể.
Tự mình làm việc hầu hết thời gian, trẻ học được tính tự tổ chức, lòng tự trọng, tự chủ. Điều này cho phép họ nhận thức chính mình trong hoạt động nhận thức, xác định mức độ làm chủ thông tin, xác định những lỗ hổng về kỹ năng, kiến thức và loại bỏ chúng.
Các phương pháp giải quyết vấn đề then chốt ngày nay là:
- Nghiên cứu.
- Tìm kiếm từng phần (heuristic).
- Trình bày có vấn đề.
- Báo cáo thông tin với một khởi đầu khó khăn.
Phương pháp tiếp cận khám phá
Phương pháp nêu vấn đề này đảm bảo hình thành cho học sinh tính độc lập sáng tạo, kỹ năng nghiên cứu chủ đề. Trong quá trình hoàn thành một nhiệm vụ, nghiên cứu lý thuyết, thực tế, các em thường tự hình thành nhiệm vụ, đưa ra các giả thiết, tìm kiếm giải pháp và đi đến kết quả. Chúng thực hiện các phép toán logic một cách độc lập, tiết lộ bản chất của một thuật ngữ hoặc phương pháp mới.hoạt động.
Nên sử dụng phương pháp nghiên cứu có vấn đề khi nghiên cứu các vấn đề then chốt, then chốt bao gồm nền tảng của chủ đề. Đến lượt nó, điều này sẽ cung cấp một sự phát triển có ý nghĩa hơn cho phần còn lại của tài liệu. Tất nhiên, đồng thời, các phần được chọn để nghiên cứu phải có thể truy cập được để hiểu và nhận thức.
Đặc điểm của nghiên cứu
Nhiệm vụ liên quan đến việc thực hiện một chu trình đầy đủ các hành động nhận thức độc lập của học sinh: từ thu thập dữ liệu đến phân tích, từ đặt vấn đề đến giải quyết, từ kiểm tra kết luận đến áp dụng kiến thức thu được vào thực tế.
Hình thức tổ chức công việc nghiên cứu có thể khác nhau:
- Thí nghiệm của sinh viên.
- Du ngoạn, thu thập thông tin.
- Nghiên cứu tài liệu lưu trữ.
- Tìm kiếm và phân tích tài liệu bổ sung.
- Tạo mẫu, xây dựng.
Bài tập phải là những nhiệm vụ cho giải pháp mà giáo viên cần phải trải qua tất cả hoặc hầu hết các giai đoạn của quá trình kiến thức khoa học. Chúng bao gồm, cụ thể là:
- Quan sát, điều tra các sự kiện và quy trình, xác định các sự kiện chưa được khám phá để nghiên cứu. Nói một cách đơn giản, bước đầu tiên là hình thành vấn đề.
- Giả thuyết.
- Lập kế hoạch nghiên cứu (chung và làm việc).
- Thực hiện dự án.
- Phân tích kết quả thu được, tổng quát hóa thông tin.
Phương pháp tìm kiếm từng phần
Hầu như luôn luôn cókhả năng sử dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề theo phương pháp heuristic. Cách tiếp cận này bao gồm sự kết hợp giữa lời giải thích của giáo viên với hoạt động tìm kiếm của trẻ ở tất cả hoặc một số giai đoạn nhận thức.
Sau khi giáo viên đưa ra các nhiệm vụ, học sinh bắt đầu tìm kiếm các giải pháp phù hợp, rút ra kết luận, thực hiện công việc độc lập, xác định các mẫu, chứng minh giả thuyết, hệ thống hóa và áp dụng thông tin nhận được, sử dụng nó trong các câu trả lời bằng miệng và trong thực tế.
Một trong những biến thể của phương pháp tìm kiếm một phần có vấn đề là chia một nhiệm vụ phức tạp thành một số tình huống có sẵn. Mỗi người trong số họ sẽ đóng vai trò như một loại bước để giải quyết một vấn đề chung. Học sinh giải một số hoặc tất cả các vấn đề có sẵn này.
Một cách sử dụng khác của phương pháp tìm kiếm từng phần là cuộc trò chuyện theo phương pháp heuristic. Giáo viên đặt một loạt câu hỏi, câu trả lời cho mỗi câu hỏi sẽ dẫn dắt học sinh giải quyết vấn đề.
Tuyên bố vấn đề
Đó là một thông điệp của một số thông tin của giáo viên, kèm theo việc tạo ra các tình huống có vấn đề một cách có hệ thống. Giáo viên đưa ra các câu hỏi, chỉ ra các cách có thể để giải quyết chúng. Luôn có sự kích hoạt các hoạt động độc lập của học sinh. Phương pháp trình bày thông tin có vấn đề cho phép bạn đưa ra các ví dụ về cách tiếp cận khoa học để giải quyết các vấn đề giáo dục. Đến lượt trẻ, trẻ đánh giá độ tin cậy của các kết luận, tuân theo mối liên hệ hợp lý khi trình bày tài liệu mới.
Phương pháp trình bày vấn đề có sự khác biệt đáng kểtừ những cái trước. Mục đích của nó là để kích hoạt người học. Đồng thời, họ không cần phải giải quyết vấn đề một cách độc lập hoặc các giai đoạn riêng lẻ của nó, rút ra kết luận và khái quát hóa. Chính giáo viên tạo ra tình huống, và sau đó, chỉ ra con đường của tri thức khoa học, tiết lộ ý tưởng về giải pháp của nó trong những mâu thuẫn và phát triển.
Phần trình bày tài liệu với phần đầu có vấn đề
Phương pháp này được sử dụng rộng rãi ở các trường phổ thông. Đầu tiên, giáo viên tạo ra một vấn đề khi trình bày tài liệu mới, và sau đó giải thích chủ đề theo cách truyền thống. Bản chất của phương pháp này là ngay từ khi bắt đầu câu chuyện, trẻ em sẽ nhận được sự xúc động từ giáo viên. Nó giúp kích hoạt các trung tâm nhận thức và đảm bảo sự đồng hóa thông tin.
Tất nhiên, cách tiếp cận này không cung cấp cho việc hình thành các kỹ năng của hoạt động nhận thức sáng tạo trong phạm vi mà các phương pháp trên cho phép. Tuy nhiên, việc trình bày tài liệu với phần đầu có vấn đề có thể làm tăng hứng thú của trẻ đối với chủ đề này. Do đó, điều này dẫn đến việc học tập có ý thức, vững chắc và sâu sắc.
Phương pháp dự án
Việc sử dụng nó cho phép bạn tăng cường sự quan tâm của trẻ em trong việc nghiên cứu chủ đề thông qua việc phát triển động cơ nội tại của chúng. Điều này đạt được bằng cách chuyển trọng tâm của quá trình học tập từ giáo viên sang học sinh.
Phương pháp dự án có giá trị ở chỗ trong quá trình sử dụng, học sinh tự học để tiếp thu kiến thức, tích lũy kinh nghiệm trong các hoạt động học tập. Nếu trẻ có được kỹ năng định hướng theo dòng thông tin, học cách phân tích, khái quátthông tin, so sánh sự kiện, đưa ra kết luận, anh ta sẽ có thể nhanh chóng thích nghi với điều kiện sống thay đổi liên tục.
Phương pháp luận của dự án cho phép bạn tích hợp kiến thức từ các lĩnh vực khác nhau khi tìm kiếm giải pháp cho một vấn đề. Nó làm cho nó có thể sử dụng thông tin nhận được trong thực tế, để tạo ra những ý tưởng mới. Phương pháp luận của dự án góp phần vào việc tối ưu hóa quá trình sư phạm ngay cả trong một cơ sở giáo dục bình thường. Đồng thời, chắc chắn, sự thành công của việc thực hiện nó sẽ phụ thuộc phần lớn vào giáo viên. Giáo viên cần tạo điều kiện để kích thích sự phát triển của các kỹ năng nhận thức, sáng tạo, tổ chức và hoạt động, giao tiếp của học sinh.
Phương pháp tiếp cận của dự án tập trung vào các kết quả thực tế thực sự cần thiết cho học sinh. Khả năng sử dụng nó là chỉ số quan trọng nhất đánh giá trình độ chuyên môn cao của giáo viên, phương pháp giảng dạy tiên tiến của họ và sự phát triển của trẻ em. Những yếu tố này đóng vai trò quyết định đối với việc tổ chức hiệu quả quá trình tự hiểu biết.
Mục tiêu của việc đưa phương pháp dự án vào thực tiễn giáo dục là tạo hứng thú cho môn học, nâng cao hiểu biết về môn học, nâng cao khả năng tham gia các hoạt động tập thể, tạo điều kiện phát triển phẩm chất cá nhân của mỗi học sinh.
