Trong quá trình học, hoạt động có tính chất giáo dục và nhận thức. Đó là lý do tại sao hiệu quả của quá trình này phụ thuộc vào việc giáo viên nắm vững các quy luật cơ bản của hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh. Có tính đến chúng, các phương pháp tiếp cận khái niệm để quản lý giáo dục đang được tạo ra.
Câu hỏi lý thuyết
Khái niệm học tập có nghĩa là tổng hợp các quy định khái quát hoặc một hệ thống quan điểm về việc hiểu bản chất, phương pháp luận, nội dung và tổ chức của quá trình giáo dục.
Phương pháp tiếp cận khái niệm liên quan đến việc suy nghĩ thông qua các hoạt động của giáo viên và học sinh trong bài học (hoạt động ngoại khóa).
Tùy chọn khái niệm
Các loại sau được sử dụng trong thực tế:
- lý thuyết về sự phát triển dần dần của các khái niệm và hành động tinh thần;
- khái niệm phản xạ;
- phát triển giáo dục (D. B. Elkonina);
- lý thuyết học dựa trên vấn đề;
- học ngữ cảnh;
- học dựa trên Lập trình Ngôn ngữ Thần kinh;
- lý thuyết học lập trình.
Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn một số cách tiếp cận khái niệm đối với việc tổ chức giáo dục và nuôi dạy.
Lý thuyết Học phản xạ-Liên kết
Theo lý thuyết này, các nguyên tắc giáo khoa đã được hình thành, nhiều phương pháp giảng dạy đã được tạo ra. Cách tiếp cận khái niệm dựa trên hoạt động phản xạ có điều kiện của não người, được xác định bởi I. P. Pavlov và I. M. Sechenov. Theo lời dạy của họ, trong quá trình hoạt động sống của một người, quá trình hình thành các liên kết - các liên kết phản xạ có điều kiện - được thực hiện trong não người đó. Chúng là kinh nghiệm, là hành trang cuộc đời của một con người. Cá tính của mỗi cá nhân phụ thuộc vào mức độ ổn định của họ.
Trên cơ sở học thuyết về sinh lý của hoạt động tinh thần, các nhà khoa học, nhà tâm lý học, giáo viên nổi tiếng A. A. Smirnov, S. L. Rubinshtein, Yu A. Samarin đã phát triển một phương pháp tiếp cận khái niệm liên kết-phản xạ để đào tạo và giáo dục. Ý nghĩa ngắn gọn của lý thuyết này có thể được phản ánh trong các điều khoản sau:
- sự hình thành các kỹ năng và năng lực, sự đồng hóa kiến thức, phát triển các phẩm chất cá nhân là quá trình giáo dục trong tâm trí của những liên tưởng đơn giản và phức tạp;
- anh ấy có một trình tự logic nhất định.
Trong số các giai đoạn tiêu biểu cho khái niệm này, có:
- nhận thức về vật liệu;
- hiểu thông tin;
- lưu nó vào bộ nhớ;
- sử dụng kiến thức có được trong thực tế.
Cách tiếp cận khái niệm này làm nổi bật hoạt động tinh thần tích cực của học sinh trong việc giải quyết các vấn đề học tập lý thuyết và thực tế như là giai đoạn chính của quá trình học tập.
Đạt được kết quả học tập tối đa nếu đáp ứng các điều kiện nhất định:
- hình thành thái độ học tập tích cực của học sinh;
- cung cấp nguyên liệu theo trình tự rõ ràng;
- khắc phục bằng các hoạt động thiết thực và tinh thần;
- sử dụng kiến thức cho các mục đích chính thức và giáo dục.
Các khía cạnh quan trọng
Cách tiếp cận khái niệm về giáo dục liên quan đến việc nắm vững tài liệu học tập. Để tăng mức độ nhận biết của nó, các máy phân tích khác nhau được sử dụng: thị giác, thính giác, động cơ.
Trẻ em càng tham gia vào nhiều cơ quan giác quan trong việc nhận thức thông tin giáo dục, thì thông tin đó càng được nhận thức dễ dàng hơn.
Phương pháp tiếp cận khái niệm về giáo dục là cơ sở để giáo viên làm việc. Cần lưu ý rằng trong quá trình nhận thức tài liệu giáo dục, đứa trẻ có thể lưu lại trong trí nhớ khoảng 6-9 phần tử hoặc khối thông tin khác nhau.
Khác là phần nền thường gây khó khăn trong việc nhận thức thông tin cụ thể.
Phương pháp tiếp cận theo phương pháp khái niệm liên quan đến việc chia tài liệu thành các khối để bạn có thể làm nổi bật điều chính, áp dụng gạch dưới, đảo ngượcchú ý đến một số chi tiết.
Hoạt động tìm hiểu tài liệu có độ phức tạp nhất định. Tư duy "hoạt động" khi có một số tài liệu nhất định trong tâm trí dưới dạng ví dụ, sự kiện, khái niệm, ý tưởng.
Để kích hoạt khả năng hiểu thông tin giáo dục, điều quan trọng là nó phải logic, dễ tiếp cận, cập nhật, dễ hiểu. Đó là lý do tại sao giáo viên sử dụng từ ngữ rõ ràng, hình vẽ, sơ đồ, so sánh, ví dụ. Chúng không chỉ cung cấp nhận thức, mà còn cung cấp sự hiểu biết về tài liệu giáo dục, cũng như sự củng cố của nó trong trí nhớ. Đối với điều này, cả ghi nhớ tự nguyện và không tự nguyện đều được sử dụng.
Vì quá trình học sinh quên thông tin nhận được đi xuống, giáo viên phải ngăn chặn việc quên tài liệu sau khi đã được báo cáo. Giáo viên hiểu rằng việc áp dụng kiến thức vào thực tế chỉ mang lại hiệu quả khi nó được thực hiện một cách có ý thức. Nếu không, học sinh sẽ không thể tự phát hiện ra những sai lầm của mình, nhận ra những cách vận dụng kiến thức khác nhau.
Tính cụ thể của lý thuyết phản xạ kết hợp
Phương pháp tiếp cận khái niệm để nghiên cứu đề xuất sự tập trung vào sự phát triển tinh thần của học sinh, cải thiện tư duy độc lập sáng tạo của trẻ em.
Điều này được thực hiện với sự trợ giúp của các hình thức giáo dục trò chơi, cho phép trẻ em tích lũy các hiệp hội nghề nghiệp khác nhau và nâng cao khả năng trí tuệ của chúng.
Lý thuyết về sự hình thành dần dần các khái niệm và hành động tinh thần
Đồng hoá có hiệu quả kỹ năng, năng lực, kiến thức, phát triển phẩm chất trí tuệ không chỉ gắn liền với hoạt động nhận thức của học sinh mà còn gắn liền với việc tích lũy các phương pháp, kỹ thuật hoạt động nghề nghiệp. Về vấn đề này, đào tạo trên cơ sở lý thuyết về sự hình thành dần dần các khái niệm và hành động tinh thần mang lại hiệu quả tối đa. Những người tạo ra nó là D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, cũng như các nhà tâm lý học và nhà giáo dục khác.
Hãy nêu những ý chính của lý thuyết này:
- Điểm chung cơ bản của cấu trúc các hoạt động bên ngoài và bên trong của con người. Người ta cho rằng phát triển tinh thần là một quá trình nắm vững các kỹ năng, kiến thức, kỹ năng thông qua quá trình chuyển dần từ “vật chất” (bên ngoài) sang tinh thần, kế hoạch bên trong. Chúng được giảm bớt, bằng lời nói, khái quát hóa.
- Bất kỳ hành động nào cũng là một hệ thống phức tạp bao gồm các thành phần: điều khiển, làm việc, điều khiển.
Chúng an toàn đến mức nào? Các phương pháp tiếp cận khái niệm liên quan đến việc phản ánh các điều kiện cần thiết để thực hiện thành công tất cả các hành động.
Mỗi người trong số họ có một số tham số nhất định: hình thức, thước đo tổng quát, triển khai, phát triển.
OOD
Chất lượng của các kỹ năng, kỹ năng, kiến thức có được và sự phát triển của chúng phụ thuộc vào tính hợp lý của việc tạo ra cơ sở chỉ định của hoạt động (OOB). Nó là một mô hình được thực thi bằng đồ thị hoặc văn bản của hành động được phân tích, cũng như một hệ thống để thực thi hiệu quả. Những thông số nào được mô tả trong ngữ cảnh nàycách tiếp cận khái niệm? Định nghĩa của nó được đưa ra theo các cách hiểu khác nhau, nhưng bản chất của chúng được rút gọn thành việc tìm kiếm các phương pháp và phương tiện đào tạo hiệu quả góp phần đạt được kết quả mong muốn.
Một ODD đơn giản có thể được coi là một hướng dẫn sử dụng thiết bị, chỉ dẫn rõ ràng thuật toán của các hành động của người dùng.
Các loại cơ sở chỉ định
Trong quá trình học hàng ngày, một số loại ODD được sử dụng. Hãy phân tích một số trong số chúng, tiết lộ các đặc điểm nổi bật của chúng.
Loại đầu tiên có đặc điểm là OOD không hoàn chỉnh. Trong trường hợp này, chỉ phần điều hành của quyết định được đề xuất và ví dụ về kết quả cuối cùng của hành động được chỉ ra. Ví dụ, bạn cần thực hiện công việc trong phòng thí nghiệm về vật lý liên quan đến việc xác định dòng điện và điện áp trong mạch. Sinh viên tự mình xác định trình tự lắp ráp mạch điện, sử dụng các dụng cụ và vật liệu phụ được cung cấp cho anh ta. Bằng cách thử và sai, anh ta thực hiện các phép đo, ghi kết quả vào một cuốn sổ và thực hiện các phép tính cần thiết. Nắm vững thuật toán thu một đoạn mạch điện, cách mắc ampe kế và vôn kế đúng cách giúp học sinh nắm vững chuyên đề, nắm vững kiến thức.
OOD với các mốc
Lựa chọn thứ hai liên quan đến việc chỉ cho trẻ một số hướng dẫn cụ thể, việc sử dụng chúng sẽ giúp trẻ đương đầu với nhiệm vụ. Ví dụ, như một phần của công việc thực hành trong hóa học, trước tiên giáo viên chỉ định các thuốc thử mà học sinh có thể sử dụng, sau đó học sinh bắt đầu công việc độc lập. Cách làm này góp phần giảm đáng kể thời gian dành cho trẻ để đạt được kết quả mong muốn.
Biến thể thứ ba của OOD được đặc trưng bởi việc cung cấp các hướng dẫn cơ bản theo cách chung. Nó bất biến, phù hợp tối ưu với phương pháp lấy sinh viên làm trung tâm hiện đang được sử dụng trong ngành sư phạm trong nước.
Khi sử dụng nó, học sinh độc lập suy nghĩ thông qua và hình thành một chuỗi hành động, đồng thời đạt được các kỹ năng chung trong các hoạt động giáo dục. OOD bất biến được giáo viên dạy các môn tự nhiên tích cực sử dụng.
Kết
Khi dạy cho thế hệ trẻ kiến thức lý thuyết mới, kỹ năng thực hành, điều quan trọng là phải thực hiện việc hình thành dần dần hoạt động trí óc. Bước đầu tiên là động lực. Trong khuôn khổ của nó, học sinh phát triển động lực nhận thức cần thiết, giúp chúng làm chủ một hành động cụ thể.
Tiếp theo, việc làm quen sơ bộ với bản thân hành động được thực hiện để hình thành cơ sở chỉ dẫn trong tâm trí học sinh. Kết quả cuối cùng của quá trình đào tạo phụ thuộc vào chất lượng của giai đoạn này.
Ở giai đoạn thứ ba, học sinh thực hiện các hành động theo chương trình giảng dạy được sử dụng bởi giáo viên trong một ngành học cụ thể. Giáo viên điều khiển và sửa chữa các thao tác. Bước cuối cùng là phân tích thành công của bạn, đây là điều kiện cho thế hệ mới của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang.
