Cập nhật kiến thức là bước quan trọng trong bất kỳ buổi học nào. Quá trình này đáng được xem xét riêng, vì kết quả cuối cùng của quá trình đào tạo phụ thuộc vào nó.
Định nghĩa
Cập nhật kiến thức cho học sinh là một quá trình bao gồm các hành động tinh thần có chủ ý và tùy ý nhằm rút ra kinh nghiệm và kỹ năng từ trí nhớ của học sinh, xác định khả năng sử dụng chúng.
Ví dụ: bạn có thể kiểm tra kỹ năng thực hành của học sinh trung học bằng cách tiến hành các thí nghiệm nhỏ trong bài học hóa học.
Giai đoạn hiện thực hóa kiến thức liên quan đến việc chiết xuất cảm xúc, mong muốn, suy nghĩ từ trí nhớ ngắn hạn hoặc dài hạn.
Tùy thuộc vào đặc điểm cụ thể của ngành học, một bài kiểm tra như vậy có thể không đầy đủ, khó, dễ, chọn lọc.
Các bước bài học
Cập nhật kiến thức và kỹ năng là một phần của bài học hiện đại trong khuôn khổ các Tiêu chuẩn của Nhà nước Liên bang thế hệ thứ hai. Nhiệm vụ chính mà giáo viên theo đuổi khi lập kế hoạch bài học là hệ thống hóa kiến thức, kỹ năng và năng lực sẵn có của học sinh liên quan đến chủ đề của bài học.
Cập nhật kiến thức là giai đoạn của bài học, làcần thiết để giáo viên có thể tiếp tục giải thích tài liệu mới.
Nội dung sân khấu
Làm thế nào để đạt được kết quả mong muốn? Giai đoạn cập nhật kiến thức nhằm tổ chức các thao tác của học sinh liên quan đến chủ đề bài học. Giáo viên, thực hiện nhiều cuộc khảo sát khác nhau, cho biết mức độ học tập. Để làm được điều này, anh ấy sử dụng khảo sát miệng và khảo sát trực diện, làm việc với sách giáo khoa, các bài chính tả theo chủ đề.
Thời lượng của một cuộc khảo sát như vậy là 5-7 phút và số lượng nhiệm vụ dự kiến trong khoảng 5-10 phần.
Hơn nữa, dựa trên thông tin nhận được, giáo viên phát triển một lộ trình giáo dục cho học sinh của mình, đồng thời theo đó các em sẽ có thể đạt được các kỹ năng và khả năng mới.
Cập nhật kiến thức cho phép giáo viên xác định những lỗ hổng chính trong kiến thức, tìm ra các phương án để lấp đầy chúng trước khi học tài liệu mới.
Các bước cơ bản
Các giai đoạn của bài học, đặc biệt là cập nhật kiến thức, bao gồm các thao tác sau:
- đặt ra một nhiệm vụ cho học sinh, nhiệm vụ này chỉ có thể được giải quyết nếu chúng có kiến thức về chủ đề này;
- câu chuyện (cuộc trò chuyện) của giáo viên về ý nghĩa thực tế và lý thuyết của tài liệu được lên kế hoạch xem xét;
- bối cảnh lịch sử về vấn đề đang được xem xét.
Tại sao chúng ta cần cập nhật kiến thức? Mục đích của nó là tạo ra một tình huống có vấn đề, khi tìm cách giải quyết nó, học sinh sẽ chuyển sang chủ đề mới một cách suôn sẻ.
FSES liên quan đến việc tổng hợphọc sinh độc lập xây dựng chủ đề, xác định mục đích của bài học. Điều này được thực hiện đầy đủ nhờ việc thực tế hóa kiến thức sơ bộ, là một phần không thể thiếu trong các bài học thuộc dạng phát triển vấn đề.
Sau khi xác định được nhiệm vụ chính, bạn có thể tiến hành lập kế hoạch cho các hoạt động trong tương lai. Giáo viên là người điều phối công việc, nhưng gánh nặng chính thuộc về học sinh.
Một số giáo viên tin rằng cập nhật kiến thức là một cuộc khảo sát. Các nhà tâm lý học nói rằng đây là những khái niệm khác nhau. Thực tế liên quan đến sự tập trung chú ý của trẻ em, nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của công việc phía trước, động lực cho hoạt động mạnh mẽ.
Tùy chọn
Làm thế nào bạn có thể đạt được kết quả mong muốn? Có nhiều cách để cập nhật kiến thức:
- làm bài chính tả kiểm tra thuật ngữ;
- sử dụng một cuộc khảo sát ngắn trực tiếp, bằng văn bản, bằng miệng, cũng như khảo sát cá nhân về chủ đề này, mục đích là để nâng cao hoạt động trí óc của học sinh;
- áp dụng các lưu ý tham khảo của Shatalov;
- để giải thích lại tài liệu.
Những điểm được liệt kê ở trên tạo thành một cấu trúc phương pháp luận duy nhất.
Nhiệm vụ chính của giai đoạn cập nhật kiến thức là gì? Sự khái quát hóa các dữ kiện được cho là thiết lập mối liên hệ giữa kiến thức cũ và dữ liệu mới.
Trong quá trình hoạt động như vậy, một tình huống có vấn đề được đặt ra, các kỹ thuật và phương tiện được sử dụng để chuẩn bị cho trẻ tự lậphoạt động.
Ở giai đoạn thứ hai, các thuật ngữ mới và thuật toán hành động được hình thành.
Trước khi giải thích vật liệu mới, có thể xác định các kết nối nội bộ và liên ngành. Đây là mục đích cập nhật kiến thức trên lớp. Để đạt được điều đó, các kỹ thuật sau được sử dụng: phân tích, nêu câu hỏi, cô lập, đưa ra giả thuyết.
Khi công việc tiến triển, sự phát triển của nhiều thành phần của công việc giáo dục: lập kế hoạch, thuật toán hành động, các tùy chọn phân tích.
Mục đích của giai đoạn cập nhật kiến thức trong bài học ở mỗi ngành học được đặt ra riêng, nhưng mục đích chung của nó là tương tự nhau.
Một nghề nghiệp thuộc loại này có cơ hội thực sự cho sự giáo dục và phát triển của thế hệ trẻ, có tính đến Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang. Lưu ý rằng giáo viên không nhận thức đầy đủ nhiệm vụ giáo dục vì không đảm bảo hình thành kiến thức sâu và vững chắc, nhưng tạo tiền đề xuất sắc cho các mắt xích tiếp theo của quá trình học tập.
Kỹ thuật Sư phạm
Tất cả các giai đoạn của bài học, đặc biệt là cập nhật kiến thức, liên quan đến việc sử dụng các kỹ thuật khác nhau, chẳng hạn như kỹ thuật học tập dựa trên vấn đề. Tính cụ thể của nó nằm ở sự tham gia tối đa của tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục, lấp đầy bài học bằng các ví dụ và sự kiện sinh động, việc sử dụng các thiết bị hỗ trợ giảng dạy cũng như công nghệ thông tin hiện đại.
Nhiệm vụ cập nhật kiến thức bao gồm một số biến thể nhất định của công việc độc lập: sản xuất, tái sản xuất,công cụ tìm kiếm từng phần.
Ngoài ra, cần lựa chọn hình thức giáo dục: trực diện, nhóm, cá nhân. Giáo viên chọn một số khái niệm cơ bản để cập nhật, phát triển các hình thức kiểm soát.
Giai đoạn cập nhật kiến thức cơ bản giúp bạn tiết kiệm thời gian giải thích tài liệu mới, đưa lý thuyết sát với thực tế nhất có thể.
Cấu trúc bài học
Bất kỳ bài học nào cũng chứa một số yếu tố cấu trúc cơ bản:
- môn;
- kiểm tra bài tập về nhà;
- kiểm soát kiến thức;
- cập nhật kỹ năng và khả năng;
- động lực để tiếp thu kiến thức mới;
- khái quát và lặp lại của vật liệu;
- bài tập về nhà.
Mục đích của việc cập nhật kiến thức là gì? Mục đích của giai đoạn này là thúc đẩy hoạt động độc lập của học sinh.
Các chuyên gia sở hữu phương pháp giảng dạy cố gắng đưa các yếu tố có vấn đề vào bài học. Tất nhiên, điều này không có nghĩa là buổi tập nào cũng cần có đầy đủ các yếu tố. GEF liên quan đến việc lựa chọn các thành phần của bài học tối ưu trong từng tình huống cụ thể.
Cập nhật kiến thức vào thời điểm nào là thích hợp? Mục đích của nó là phân tích các kỹ năng và khả năng, do đó, các hoạt động như vậy phù hợp ở các giai đoạn khác nhau của khóa đào tạo.
Việc đảm bảo hiệu quả công việc của giáo viên không chỉ được coi là công việc liên tục của anh ấy, mà còn là việc sử dụng các hình thức bài học phi truyền thống, các hoạt động ngoại khóa chu đáo.
Kịch bản hoạt động ngoại khóa
Ưu đãiđể bạn chú ý, một biến thể của bài học liên quan đến việc hình thành các kỹ năng giao tiếp thành công.
Mục đích của sự kiện này là kích hoạt các kỹ năng giao tiếp, chủ nghĩa tập thể, tính di động trong xã hội.
Khía cạnh giáo dục của bài học là hình thành tinh thần trách nhiệm, tình đồng đội giữa các thành viên trong nhóm.
Khía cạnh phát triển là phát triển sự phát triển của các kỹ năng giao tiếp và trí tuệ nói chung.
Các chàng trai có được kỹ năng phân tích, lập luận câu trả lời, phản ánh và sửa chữa hành động của họ.
Các bạn học sinh hãy nhắm mắt lại và tưởng tượng tình huống sau đây. Bạn nhận được một tài sản thừa kế khổng lồ, bạn có thể thực hiện bất kỳ ước muốn nào. Nhưng có một điều cần lưu ý - bạn chỉ có thể sống trên một hoang đảo.
Ở đây quanh năm ấm áp, có nhiều cây cỏ bụi rậm xanh tươi, nhưng không có bạn bè hay bạn gái. Hãy tưởng tượng bạn đang ở trên một hòn đảo như vậy? Thử nghĩ xem bạn có thấy thú vị khi sống trên đảo một mình không? Bạn có muốn ở lại trên đó không? Những kẻ chưa sẵn sàng tồn tại một mình hãy mở mắt ra. Tại sao bạn quyết định quay lại, vì bạn có rất nhiều tiền?
Câu trả lời của học sinh: "Không có bạn, không có bạn gái, không có ai để chơi cùng, nói chuyện."
Tất nhiên, một người rất tệ. Chúng tôi sẽ cống hiến bài học của mình cho nghệ thuật giao tiếp.
Trong từ điển giải thích của Ozhegov, từ "giao tiếp" có nghĩa là - duy trì quan hệ lẫn nhau. Vygodsky tin rằng nhờ những người khác mà một người mới biết đến bản thân.
Nhưng thanh thiếu niên ngày nay có biết giao tiếp không? Có bất kỳ thành phần nào để giao tiếp thành công? chúng tôiChúng ta hãy cùng nhau cố gắng tìm ra câu trả lời cho những câu hỏi này.
Cô giáo: "Tôi sẽ kể cho cô nghe một câu chuyện cổ tích có rất nhiều sự thật trong đó."
Truyện cổ tích
Một con chuột bạch sống ở một thị trấn nhỏ. Nó yêu bố mẹ, anh chị em của mình. Chuột có một trái tim nhân hậu và rộng lớn. Khi chuột bắt đầu học ở trường, nó bắt đầu kết bạn với những người bạn mới. tin tất cả những lời họ nói, tin rằng họ cũng giống như anh: tốt bụng và trung thực. Con chuột dường như đang sống ở một thế giới khác. Nó muốn cho mọi người những lời khuyên chân thành. Nhưng những con chuột ác bắt đầu xuất hiện xung quanh anh, những kẻ ghen tị với thành công của chú chuột nhỏ.
Chuột xám không biết gì, không biết làm thế nào, không muốn học. Và đứa trẻ muốn và tiếp thu kiến thức mới. Những con chuột xám cố gắng làm hại anh ta bằng mọi cách, kể những điều khó chịu về anh ta. Đứa bé thường khóc trong lỗ của mình.
Nhưng thật may, bên cạnh anh luôn có những người bạn chân chính. Chuột xám có cố gắng đến đâu cũng không thể thay đổi được chuột trắng. Anh giữ một trái tim nhân hậu, tiếp tục tin tưởng vào tình yêu và tình bạn. Tất nhiên, đây chỉ là một câu chuyện cổ tích. Con chuột vinh dự đã vượt qua tất cả các bài kiểm tra. Nhưng liệu một người có thể luôn đương đầu với những vấn đề như vậy không?"
Câu trả lời của học sinh: "Không, không phải luôn luôn".
Sư phụ: "Bạn có muốn giao tiếp với người nói xấu bạn không?"
Học sinh trả lời: "Không".
Bất kỳ lời nói cay nghiệt nào được ném ra trong cơn nóng giận sẽ làm tổn thương một người bạn, nó sẽ đẩy anh ta ra xa. Nhưng cũng cónhững lời tốt đẹp.
Trò chơi "Chú chuột nhỏ"
Nhiệm vụ. Mọi người chuyền tay nhau qua con chuột bông, khen ngợi nó.
Giáo viên: "Các bạn, đứa trẻ thích những lời tử tế của bạn, và bây giờ hãy cố gắng nói chúng với nhau."
Trò chơi trái tim
Quay sang người hàng xóm của mình, đứa trẻ đưa cho anh ta một trái tim đồ chơi, phát âm những lời tử tế.
Vì vậy, thành phần đầu tiên của công thức thành công trong giao tiếp sẽ là lời nói tử tế.
Game "Áo phông tặng bạn tình"
Mỗi học sinh được phát một tờ giấy và một cây bút bi.
Bạn cần tạo một dòng chữ tưởng tượng trên áo phông, cho người khác biết về bản thân bạn. Ở mặt sau của tờ giấy, các chàng trai viết những phẩm chất mà họ muốn giấu giếm với bạn bè. Cho hàng xóm xem phần “mặt trước” của “áo thun”, nơi viết những lời tốt đẹp về bạn. Bạn có muốn cho anh ấy thấy mặt khác không? Làm thế nào dễ dàng để thừa nhận sai sót? Chúng ta nhìn thấy chúng quá nhanh ở những người khác, nhưng chúng ta không nhìn thấy chúng trong chính chúng ta.
Thành phần thứ hai của thành công là khả năng nhìn thấy vấn đề ở chính bạn, chứ không phải ở người đối thoại của bạn.
Trò chơi "Bạn có tin chúng tôi không?"
Các chàng tạo thành một vòng tròn, sau đó giang tay ra, giữ chặt. Một học sinh đứng giữa, nhắm mắt, lắc lư theo các hướng khác nhau. Giáo viên hỏi kẻ liều mạng có sợ không?
Thành phần thứ ba của giao tiếp thành công là sự chân thành. Chỉ có sự tin tưởng mới dẫn đến sự hiểu biết thực sự và giao tiếp có ý nghĩa.
Trò chơi "Đối thủ cạnh tranh?"
Các bạn được chia thành từng cặp, ngồi đối diện nhau. Họ đóng vai trò là đối thủ cạnh tranh, có sẵnmột cây bút và một tờ giấy. Mỗi người được cung cấp một thẻ đỏ. Nếu một trong hai người đồng ý với ý kiến của người thứ hai, bạn cần đưa thẻ đỏ cho đối tác xem.
Hãy giả sử rằng mọi người đều có 3 triệu rúp. Bạn có thể thêm vào chúng, loại bỏ số tiền trong quá trình chơi. Ví dụ, một thỏa thuận được cung cấp bởi một công ty đáng ngờ. Cô ấy có thể mang lại cho bạn 5 triệu. Nếu một người tham gia đồng ý với hợp đồng, 5 triệu sẽ xuất hiện trong con heo đất của anh ta và người chơi thứ hai mất chúng. Nếu không ai sẵn sàng cho một thỏa thuận mờ ám, mọi người có thể tin tưởng vào 3 triệu.
Kẻ cố bảo vệ lợi ích cá nhân của mình hóa ra lại bị phá sản. Không tin tưởng, không thể hiểu, không thể lắng nghe bạn bè, luôn dẫn đến thất bại và lừa dối.
Thành phần thứ tư của giao tiếp thành công là khả năng nghe được người đối thoại.
Chúng đây - bốn thành phần dẫn đến sự hiểu biết lẫn nhau chính là thành phần thực sự của tình bạn.
Sự kiện như vậy là đảm bảo tốt nhất cho việc kích hoạt các kỹ năng giao tiếp, đưa thông tin lý thuyết vào thực tế.
Tầm quan trọng của Kế hoạch bài học
Bất kỳ giáo viên tiếng Nga nào, bất kể thời gian phục vụ, lĩnh vực chuyên môn, đều phát triển chương trình giảng dạy. Nó không chỉ bao gồm các mục tiêu, nhiệm vụ, thuật toán hoạt động, bài tập về nhà, bộ phương pháp. Trong số các thành phần của kế hoạch đang được lập, người ta có thể xem xét việc cập nhật các kỹ năng, khả năng và kiến thức.
Ví dụ, các kỹ năng thực hành rất quan trọng đối với các môn khoa học tự nhiên, vì vậy chương trình giảng dạy về hóa học, vật lý, sinh học, địa lý được đưa ramột số giờ nhất định để hình thành UUD tương tự.
Đối với mỗi bài học hoặc hoạt động riêng lẻ, ghi rõ trong kế hoạch:
- khâu tổ chức;
- động lực để học tài liệu lý thuyết mới;
- cập nhật những kiến thức quan trọng nhất;
- phương pháp giảng dạy và kiểm soát danh sách tài liệu mới;
- hệ thống hóa và tổng quát hóa của nó;
- bài tập về nhà.
Trong giáo án, không phải lúc nào giáo viên cũng coi khâu củng cố kỹ năng và kiến thức là một yếu tố riêng biệt. Ví dụ: một giai đoạn tương tự được thực hiện sau khối thông tin, cũng như trong hoạt động thử nghiệm (thực hành).
Kết
Tùy theo độ tuổi và đặc điểm cá nhân của học sinh, giáo viên có thể sử dụng các phương pháp cập nhật kỹ năng, năng lực, kiến thức khác nhau. Ví dụ, bằng cách sử dụng kỹ thuật "chuỗi dấu hiệu", bạn có thể xác định khả năng mô tả các đối tượng nhất định của trẻ theo các đặc điểm đặc trưng, để lập kế hoạch hành động của chúng.
Một con đặt tên cho đối tượng được phân tích, cho biết thuộc tính của nó.
Học sinh thứ hai đánh dấu đối tượng thứ hai, có đặc điểm tương tự.
Kết quả của các hoạt động như vậy, thông tin có thể được tóm tắt, chẳng hạn như về một chất hóa học, một tương tác nào đó.
Trò chơi "Tôi đưa bạn đi cùng" liên quan đếncập nhật kiến thức của học sinh, cho phép các em tích lũy thông tin về một số đặc điểm của đối tượng được phân tích. Các chàng trai học cách kết hợp các đối tượng khác nhau theo các đặc điểm tương tự, làm nổi bật các thông số chung, so sánh chúng và tạo thành một hình ảnh duy nhất dựa trên thông tin nhận được.
Giáo viên nghĩ ra một dấu hiệu nào đó, một số đồ vật được thu thập trên đó, và chỉ một đồ vật được gọi là.
Sau đó, các chàng trai cố gắng đoán ký hiệu bằng cách ghép các đối tượng khác nhau với nó. Trò chơi tiếp tục cho đến khi nó được đoán ra. Các nhà tâm lý học trẻ em khuyên nên định kỳ sử dụng một trò chơi như vậy để kiểm tra bài tập về nhà.
Để đưa trẻ em ở độ tuổi tiểu học tham gia hoạt động nhận thức tích cực, kỹ thuật “có-không” là phù hợp. Nó góp phần hình thành ở thế hệ trẻ kỹ năng phân tích, kỹ năng tiến hành một cuộc thảo luận khoa học. Giáo viên liệt kê các đặc điểm của tài liệu được lặp lại, và các bạn đồng ý với nhận định hoặc bác bỏ chúng.
Ngay từ đầu buổi học, điều quan trọng là bạn phải thể hiện được sự tin tưởng của mình đối với học viên. Theo chuẩn giáo dục mới, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, giúp đỡ học sinh làm rõ, hình thành mục đích bài học và đặt ra nhiệm vụ. Chính giáo viên là người giúp mỗi đứa trẻ xây dựng quỹ đạo giáo dục riêng, điều chỉnh các kỹ năng học tập phổ cập.
Anh ấy giúp các học viên của mình phát triển sự quan tâm đến việc đạt được các kỹ năng và kiến thức mới, để thích nghi trong đội sinh viên.
Tại thời điểm tổ chức của bài học hiện đại trênGEF không chỉ bao gồm việc hiện thực hóa kiến thức mà còn bao gồm tâm trạng ban đầu của nhóm lớp đối với công việc. Giáo viên xác định học sinh vắng mặt, lý do vắng mặt trong lớp học, đánh giá tình trạng bên ngoài của lớp học.
Nếu sự chuẩn bị cho công việc của giáo viên được thể hiện bằng kế hoạch hoặc đề cương của một bài học, đồ dùng minh họa, thì tâm trạng của học sinh có thể được đánh giá qua vẻ ngoài, sự tập trung của chúng.
Chỉ với tâm trạng tích cực của tập thể lớp đối với một tiết học hoặc một buổi ngoại khóa, người cố vấn có thể tin tưởng vào việc đạt được mục tiêu, việc thực hiện nhiệm vụ sư phạm.
