Seminar là một trong những hình thức học chính của lớp học. Cùng với một bài giảng, tham vấn, độc lập và các loại công việc khác, bài học này được phát triển theo một phương pháp luận nhất định và có mục tiêu cụ thể. Trong bài viết này, chúng ta sẽ tìm hiểu về những gì cấu thành nên một buổi hội thảo tại một trường đại học, theo sơ đồ mà nó được xây dựng và cách chuẩn bị thích hợp cho nó.
Hội thảo là gì
Thuật ngữ này nên được hiểu là một loạt các hoạt động kiểm toán. Hội thảo thuộc thể loại công việc thực tế. Chúng được thiết kế để hệ thống hóa, đào sâu và củng cố kiến thức đã học về các chủ đề đã học. Với sự tham gia tích cực vào các khóa học của hội thảo, học sinh có được các kỹ năng ứng dụng thực tế các thông tin sẵn có, phát triển các phẩm chất cá nhân và nâng cao trình độ trí tuệ của mình. Ngoài ra, các bài tập thực hành là một phần không thể thiếu trong việc đào tạo các chuyên gia tương lai, vì chúng cho phép bạn thu được kinh nghiệm lý thuyết cơ bản, không thể thiếu đối vớithực hiện các hoạt động chuyên nghiệp trong tương lai.
Số lượng hội thảo và thời lượng mỗi buổi học do chương trình của từng chuyên ngành quy định. Nội dung tác phẩm cũng được ghi chú tại đây. Chuyên đề là môn học bắt buộc của các bộ môn nhân văn và kinh tế xã hội, trong đó việc củng cố kiến thức cần phải làm quen với các nguồn tư liệu văn học bổ sung. Loại bài học trên lớp này được thực hiện độc quyền dưới sự hướng dẫn của giáo viên, người có nhiệm vụ bao gồm chuẩn bị tất cả các tài liệu giáo dục và phương pháp cần thiết cho bài học, kiểm soát trung gian hoặc cuối cùng.
Theo quy định, hội thảo tại một trường đại học được tổ chức về những chủ đề khó nhất và những chủ đề được đề cập. Nhiệm vụ của người giáo viên là hình thành và phát triển cho học sinh kỹ năng tư duy nghiên cứu, tính độc lập, tích cực tham gia thảo luận theo chủ đề. Tại các buổi hội thảo, sinh viên chia sẻ những kết luận và kết luận của họ, trau dồi khả năng lập luận quan điểm cá nhân và bảo vệ quan điểm của họ.
Chức năng của loại công việc trong lớp học này
Trước hết, cần lưu ý đến chức năng điều khiển các buổi hội thảo. Là một yếu tố của công việc độc lập có hệ thống, kết quả của các lớp học cho phép giáo viên rút ra kết luận về mức độ phong phú và sâu sắc của kiến thức mà học sinh thu được. Tại các buổi hội thảo, giáo viên có cơ hội bộc lộ những điểm mạnh và điểm yếu của một nhóm riêng biệt, cả một luồng hoặc từng cá nhân cho từng học sinh. Những khoảng trống trong kiến thức của học sinh được xác định kịp thời sẽ chỉ ra cho giáo viênvề những sai lầm về phương pháp và giáo dục mà anh ấy đã mắc phải trong quá trình trình bày chủ đề.
Tùy thuộc vào hình thức tổ chức hội thảo, chức năng kế toán và kiểm soát được phản ánh ở các mức độ khác nhau. Ví dụ, với một cuộc trò chuyện chi tiết và một bài kiểm tra, chức năng điều khiển đóng một vai trò quan trọng hơn, và với các báo cáo cá nhân, bài phát biểu có tóm tắt, nó ít có ý nghĩa hơn. Đồng thời, không thể không kể đến chức năng nhận thức và giáo dục, tỷ lệ này thay đổi tùy theo hình thức hội thảo.
Mục đích
Mục tiêu của buổi hội thảo là phát triển kỹ năng nhận thức, phấn đấu tư duy độc lập và tự lực sáng tạo của học sinh. Nếu một bài giảng, như một loại bài tập trên lớp, là cần thiết để bạn làm quen với tài liệu giáo dục, thì hội thảo được thiết kế để đào sâu, mở rộng, chi tiết và khái quát thông tin đã học.
Trong một số trường hợp, giáo viên có quyền truyền đạt kiến thức bổ sung về chủ đề đang học trong quá trình làm việc thực tế và hội thảo. Trong quá trình học, sinh viên thực hành các kỹ thuật thực hành và sử dụng các phương pháp hiệu quả để phân tích khái niệm lý thuyết của ngành học, nhờ đó họ có được các kỹ năng và khả năng sử dụng các phương pháp tiếp cận khoa học hiện đại.
Công nghệ giáo dục trong hội thảo
Để đạt được các mục tiêu đã đặt ra và giải quyết các nhiệm vụ được yêu cầu, công việc thực tế ở hầu hết các cơ sở giáo dục đại học hiện đại ở Nga được thực hiện bằng cách sử dụng các công nghệ giáo dục mới. Đừng từ chốigiáo viên và từ việc sử dụng các phương pháp hội thảo truyền thống, cho phép bạn tìm câu trả lời nhất quán cho các câu hỏi quan tâm và thực hiện các bài tập đào tạo để củng cố khóa học lý thuyết đã nêu trước đó.
Trong các công nghệ đổi mới, nguyên tắc trò chơi chiếm ưu thế, một sơ đồ mô hình hóa được sử dụng để trau dồi kỹ năng giao tiếp giữa các cá nhân. Theo các giáo viên, các phương pháp hội thảo khá thú vị và phổ biến là những phương pháp thực hiện các nguyên tắc hợp tác.
Việc sử dụng các công nghệ giáo dục có liên quan bao gồm việc tổ chức các hoạt động đào tạo và kiểm tra khác nhau:
- game kinh doanh và nhập vai;
- câu đố;
- marathon, ngụ ý thể hiện ý tưởng, thế giới quan, phản xạ của chính mình;
- trò chơi giáo khoa;
- diễn ra các tình huống cụ thể.
Trong các buổi hội thảo, sinh viên có cơ hội để làm một báo cáo, một bản tóm tắt, để tham gia vào cuộc thảo luận của họ. Ngoài ra, các công nghệ giáo dục khác được sử dụng - đào tạo trí tuệ và giao tiếp; các cuộc thi đấu trí và trí tuệ. Các buổi hội thảo được thiết kế để giúp sinh viên chuyển từ học lý thuyết sang thực hành độc lập một cách suôn sẻ.
Nội dung bài học
Để thực hiện các nhiệm vụ phải đối mặt với kỷ luật, giáo viên phải:
- chuẩn bị trước hỗ trợ về phương pháp luận cho bài học;
- lập kế hoạch và tổ chức công việc độc lập của học sinh;
- kích thích sự phát triển khả năng sáng tạo và tính chủ động của học sinh thông qua việc cá nhân hóa chương trình giảng dạy.
Bất kỳ hình thức hội thảo nào đều phải đáp ứng yêu cầu của chương trình làm việc đã được phê duyệt tại cuộc họp của ủy ban chuyên môn của bộ phận. Nhiệm vụ thực hành của sinh viên là nội dung chính của buổi tọa đàm. Nó được hình thành theo cách mà không có sự lặp lại trực tiếp của các câu hỏi được nêu trong bài giảng. Ngoài ra, nhiệm vụ thực hành cần góp phần tìm kiếm thêm nguồn tài liệu, phát triển tư duy logic và khả năng tìm kiếm các giải pháp thay thế.
Về một số chủ đề của ngành học, được phép chuẩn bị hai báo cáo cùng một lúc về những vấn đề cấp bách nhất. Diễn giả được chỉ định trước. Mỗi diễn giả được giao một chủ đề cụ thể. Nguyên tắc xây dựng lớp học và hội thảo thực tế:
- liên quan;
- lý;
- quan hệ với các ngành khác.
Tài liệu mà sinh viên gửi đến hội thảo nên bao gồm đề cập đến những thành tựu hiện đại về khoa học hoặc công nghệ trong lĩnh vực nghiên cứu. Nội dung báo cáo cần bám sát thực tế hoạt động nghề nghiệp trong chuyên ngành và dựa trên những kiến thức, kỹ năng được hình thành trong quá trình học tập ở các lớp trước.
Hội thảo đa dạng
Giáo viên của các trường đại học trong nước lưu ý ba hình thức hội thảo:
- những cái đóđược thực hiện nhằm đào sâu phần chuyên đề đã học;
- những chủ đề giúp tìm ra các chủ đề cá nhân, quan trọng nhất và có phương pháp luận điển hình của khóa học;
- nghiên cứu chuyên ngành.
Việc lựa chọn hình thức hội thảo phụ thuộc vào phần lý thuyết và tính năng của các nguồn và sách hướng dẫn được đề xuất cho nó. Điều quan trọng không kém là mức độ chuẩn bị của nhóm, tổ chức và hiệu quả của nhóm sinh viên, chuyên môn hóa và định hướng nghề nghiệp. Khi chọn hình thức hội thảo, giáo viên cũng nên dựa trên kinh nghiệm của các lớp trước.
Các lớp học thực hành khác nhau và hình thức ứng xử. Có một số trong số chúng, và mỗi trong số chúng được thiết kế để đảm bảo việc thực hiện tất cả các chức năng của hội thảo. Trong các trường đại học của Nga, các cuộc hội thảo được tổ chức dưới hình thức:
- hội thoại dài;
- tranh chấp;
- thảo luận về báo cáo và tóm tắt;
- đã đọc bình luận;
- bài tập cho tư duy độc lập;
- kiểm tra viết;
- colloquium.
Cuộc trò chuyện dài
Hình thức giảng dạy và hội thảo này là một trong những hình thức phổ biến nhất. Nó liên quan đến sự chuẩn bị của tất cả học sinh trong nhóm về các vấn đề đã được lên kế hoạch với một danh sách các nguồn tài liệu được đề xuất. Một cuộc trò chuyện chi tiết tại hội thảo có thể không chỉ bao gồm các bài phát biểu của học sinh, mà còn có các nhận xét giới thiệu và kết luận của giáo viên. Câu trả lời của học sinh được nghe theo sáng kiến cá nhân hoặc cuộc gọilãnh đạo.
Hình thức hội thảo này cho phép bạn thu hút tối đa số lượng sinh viên tham gia vào quá trình thảo luận các vấn đề có thẩm quyền, được suy nghĩ kỹ lưỡng và sử dụng các câu trả lời khuyến khích, gợi mở dưới dạng các câu hỏi bổ sung được xây dựng rõ ràng cho người nói và các sinh viên khác. Nhiệm vụ của giáo viên là duy trì sự tập trung cao độ bằng cách tập trung vào điểm mạnh và điểm yếu của màn trình diễn của các bạn trong lớp, những khoảnh khắc mới, chưa được xác định trước đây đã mở ra trong quá trình này.
Báo cáo và tóm tắt
Các lớp hội thảo về triết học hoặc lịch sử thường được xây dựng theo một hệ thống báo cáo được chuẩn bị trước, cho phép sinh viên rèn luyện khả năng suy nghĩ độc lập, mong muốn tìm kiếm sự kiện, lập luận, ví dụ và ý tưởng mới. Trong các hoạt động khoa học và sáng tạo, những kỹ năng này đóng vai trò tối quan trọng.
Nên làm 2-3 báo cáo thảo luận của hội thảo, thời lượng mỗi báo cáo không quá 15 phút. Trong một số trường hợp, ngoài người phát biểu, có thể chỉ định người phản đối và đồng báo cáo viên, những người này được phép xem xét trước nội dung báo cáo để tránh trùng lặp. Các chủ đề của các cuộc hội thảo được thực hiện dưới dạng trừu tượng có thể rất khác nhau. Chúng có thể trùng khớp với cách diễn đạt của đoạn văn trong kế hoạch làm việc hoặc một phần với một trong những mặt của nó liên quan đến mức độ phù hợp thực tế của vấn đề. Ngoài tập thể, khả năng nắm giữlàm việc cá nhân với các diễn giả, điều này là không thể với một buổi hội thảo được tổ chức dưới dạng một cuộc trò chuyện chi tiết.
Điều thú vị là cuộc thảo luận tóm tắt của sinh viên tại các cuộc hội thảo cho phép đi chệch khỏi chủ đề chính sang các ngành liên quan đã được ủy ban chu trình môn học phê duyệt trong chương trình giảng dạy. Tóm tắt là một tác phẩm viết về một vấn đề lịch sử hoặc lý thuyết cụ thể, một bài phê bình về một tác phẩm nghệ thuật, một chuyên khảo khoa học dưới sự hướng dẫn của một giáo viên. Không giống như một loại báo cáo thông thường, nội dung của công việc liên quan đến sự đào sâu đáng kể về chủ đề nghiên cứu, sự hiện diện của các luận văn, kết luận của chính họ.
Phần tóm tắt được chính tác giả đọc trong buổi hội thảo. Để chuẩn bị tốt cho loại công việc này, sinh viên cần ít nhất hai tuần. Trong ngành sư phạm, các cuộc hội thảo được thực hiện với các báo cáo tóm tắt được coi là thích hợp ở giai đoạn cuối của việc nghiên cứu một phần cụ thể, khi các điều khoản chính của nó đã được thảo luận.
Chuẩn bị một bản tóm tắt là một cách rất hiệu quả để giới thiệu một sinh viên với các hoạt động nghiên cứu từ những khóa học đầu tiên. Giáo viên giới thiệu chủ đề của báo cáo cho chính học sinh. Đồng thời, những người tham gia hội thảo có thể đưa ra các chủ đề của mình, với điều kiện liên quan trực tiếp đến các chi tiết cụ thể của chuyên ngành đang theo học. Trước khi phê duyệt chủ đề do học sinh chọn, giáo viên nên tự làm quen với kế hoạch do học sinh chuẩn bị và đề nghị bổ sung tài liệu.
Hội thảo Thảo luận
Không giống nhưcác hình thức khác để thực hiện một bài học kiểm toán, hình thức này được coi là thuận tiện nhất để phát triển kỹ năng của sinh viên để chỉ trích dẫn các dữ liệu chính thức đã được xác nhận làm lập luận. Cuộc tranh luận có thể được sử dụng như một hình thức hội thảo độc lập và như một phần của các dạng bài tập thực hành khác.
Tranh chấp hội thảo thú vị nhất khi kết hợp nhiều nhóm học tập. Học sinh của một trong số họ đang chuẩn bị báo cáo, và học sinh thứ hai đang chuẩn bị đóng vai trò là đối thủ. Việc phân chia các vai trò được thỏa thuận trước. Điều quan trọng là các vấn đề được đưa ra thảo luận luôn có ý nghĩa trên quan điểm lý luận và thực tiễn. Cuộc tranh luận có thể được giáo viên tổ chức một cách tự phát hoặc được lên kế hoạch từ trước. Tranh cãi thường bùng lên nhanh chóng, bộc phát. Trong các cuộc thảo luận, sinh viên tìm ra hiệu quả của các phản ứng tinh thần của họ và học cách bảo vệ thế giới quan cá nhân của họ trong một cuộc tranh cãi.
Hội nghị
Đây là một mô hình tổ chức hội thảo khác, có nhiều điểm chung với công việc thực tế được xây dựng trên hệ thống báo cáo. Đối với tất cả các điểm có sẵn của giáo án, giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị các báo cáo ngắn. Khi bắt đầu hội thảo, người lãnh đạo có lời giới thiệu, sau đó anh ta chuyển dùi cui cho người phát biểu đầu tiên. Vào cuối bài thuyết trình, mỗi người nghe nên hỏi ít nhất một câu hỏi về chủ đề được thảo luận. Theo đó, câu hỏi và câu trả lời là phần chính của hội thảo.
Điều cốt yếu của đại hội giáo lý là cần có sự chuẩn bị chuyên sâu của học sinh. Nó được biết đếnrằng việc xây dựng câu hỏi yêu cầu nghiên cứu chi tiết về một chủ đề cụ thể. Việc chuẩn bị càng được thực hiện kỹ lưỡng, học sinh càng có thể đặt câu hỏi khó hơn. Nếu người nói không biết câu trả lời, câu hỏi có thể được trả lời bởi bất kỳ người tham gia hội nghị nào bày tỏ mong muốn bày tỏ quan điểm của họ.
Các hình thức hội thảo khác
Đọc nguồn có nhận xét là một hình thức tổ chức công việc tại hội thảo, nhằm mục đích giúp học sinh làm quen một cách có ý nghĩa với tài liệu được khuyến nghị. Việc đọc các nguồn chính có chú thích hiếm khi là yếu tố duy nhất của bài học. Theo quy định, tác phẩm ở nhiều khía cạnh gợi nhớ một đoạn hội thoại chi tiết, thời lượng không quá 20 phút. Đọc chú thích là một cách tuyệt vời để dạy học sinh cách điều hướng các nguồn thông tin.
Giải quyết vấn đề để suy nghĩ độc lập có thể là một yếu tố độc lập của cả một cuộc trò chuyện chi tiết và liên quan đến thảo luận về các báo cáo. Chiến thuật phổ biến nhất để tiến hành một bài học có dạng như sau: người lãnh đạo hội thảo đưa ra một số câu hỏi thời sự liên quan đến một chủ đề cụ thể hoặc mô phỏng các tình huống phức tạp đòi hỏi giải pháp và phân tích sâu hơn. Loại công việc thực tế này giúp nâng cao khả năng nghiên cứu sâu bản chất của các vấn đề lý thuyết cho học sinh.
Để làm rõ hoặc đào sâu hơn mức độ kiến thức, một số giáo viên thích tổ chức các buổi hội thảo thông thường. Họ thường được tổ chức trong thời gian thêm cho những học sinh không có nhiều hoạt động tạihội thảo.
Cách đặt lịch hội thảo
Khi chuẩn bị cho một buổi hội thảo về triết học hoặc bất kỳ ngành học nhân văn nào khác, điều quan trọng là giáo viên không được đánh mất mối quan hệ giữa nhiệm vụ thực tế và bài giảng. Buổi hội thảo không nên lặp lại, nhưng đồng thời người lãnh đạo nên duy trì mối liên hệ giữa nội dung của nó và các điều khoản cơ bản của tài liệu bài giảng.
Đôi khi giáo viên sử dụng một trình tự khác khi soạn một bài hội thảo:
- đầu tiên, sinh viên được giới thiệu một bài giảng trong 15-20 phút, bài giảng này tiết lộ các câu hỏi và vấn đề thường gặp về chủ đề này;
- sau đó dành thời gian cho công việc độc lập;
- phần còn lại của buổi học dành cho việc tổ chức một buổi hội thảo và nêu bật những vấn đề mà sinh viên chưa hiểu rõ.
Có nhiều cách khác để lập kế hoạch cho một bài học thực tế. Để làm điều này, giảng viên cung cấp cho nhóm một kế hoạch bài giảng và danh sách các nguồn tài liệu được đề xuất. Giảng dạy tên một số vấn đề có ý nghĩa lý luận và quan tâm thực tiễn, nhưng do không thể trình bày hết trong giờ giảng do không có thời gian, nên sẽ có một buổi thảo luận chi tiết về chủ đề này trong buổi hội thảo sắp tới về tâm lý học, triết học, xã hội học, pháp lý. và các ngành học khác. Sự quan tâm đến chủ đề sẽ đánh thức sự tò mò của học sinh, rèn luyện mong muốn hiểu các vấn đề.
Trước hết, học sinh nên hiểu kế hoạch nhiệm vụ được đề xuất và hiểu các vấn đề được đưa ra để thảo luận. Khi mở một chủ đềhội thảo, vai trò chính vẫn thuộc về người lãnh đạo.
Chuẩn bị lên lớp của học sinh
Trước khi khảo sát, học sinh sẽ phải dành nhiều thời gian cho cuốn sách. Chuẩn bị cho một hội thảo cần phải tham khảo tài liệu, lý luận của riêng mình, làm rõ và nắm vững các thuật ngữ và phạm trù mới. Đối mặt với những sắc thái không quen thuộc hoặc khó hiểu trong quá trình chuẩn bị, học sinh phải tự tìm câu trả lời hoặc tự đặt câu hỏi tại buổi hội thảo. Khi những điểm gây tranh cãi xuất hiện, giáo viên thường mời học sinh phản ánh về những khía cạnh khơi dậy sự quan tâm của cả nhóm do sự mơ hồ và không thống nhất, điều này thường trở thành lý do phân chia những người tham gia hội thảo thành hai nhóm đối lập. Sự xuất hiện của họ chính là thứ cần thiết để kích hoạt hội thảo, thảo luận, tìm kiếm sự thật.
Thực hiện theo hướng dẫn hội thảo dành cho sinh viên, trong quá trình chuẩn bị cần nghiên cứu kỹ các vấn đề cấp tính. Học sinh chỉ cần xác định cho mình ít nhất 1-2 chủ đề phụ mà anh ấy cảm thấy đủ tự tin và có thể thảo luận với tư cách là đối thủ hoặc chuyên gia tư vấn cho diễn giả.
Ở giai đoạn tiếp theo của hội thảo, giáo viên cùng nhóm thực hiện một lượng công việc phức tạp, đi sâu vào bản chất của các khía cạnh được thảo luận. Nhờ tích cực tham gia vào một bài học thực hành, học sinh học cách nói trước đám đông, đánh giá phản ứng của khán giả và bày tỏ chính xác suy nghĩ của mình, hình thành lập luận để bảo vệ quan điểm của mình. TẠItrong buổi hội thảo, mỗi học viên có cơ hội tự kiểm điểm kiến thức của mình, so sánh trình độ đào tạo của các bạn trong lớp và rút ra kết luận về việc cần học lại tài liệu.
Trong các lớp học thực hành, sinh viên nên dựa vào các bài giảng có dàn ý, ghi chú của bản thân và trích từ sách giáo khoa, sách chuyên khảo, bài báo nghiên cứu. Những người tận tâm tiếp cận quá trình giáo dục cố gắng cải thiện các ghi chú của họ, làm cho nó nhiều thông tin hơn và tốt hơn. Do đó, từ hội thảo này đến hội thảo khác, rèn giũa kỹ năng giải quyết vấn đề, sinh viên tiếp cận trình độ chuyên môn khá tương ứng với chuyên ngành đã chọn.
Diễn biến phương pháp của hội thảo
Một giáo viên chuẩn bị thực hiện một cuộc khảo sát trong lớp học, trước hết, cần phải suy nghĩ về cấu trúc của nó. Hội thảo trong trường đại học phải có:
- tên phản ánh chủ đề;
- mục tiêu và mục tiêu của bài học;
- kế hoạch tuần tự;
- tài liệu kiểm soát kiến thức;
- ví dụ đào tạo.
Phần quan trọng nhất của buổi hội thảo là kiểm soát kiến thức thu được. Việc giảm bớt hoặc loại trừ hoàn toàn phần này ra khỏi giáo án là điều không mong muốn. Để kiểm soát kiến thức, họ tiến hành phỏng vấn cá nhân từng sinh viên, kiểm tra bài tập đã viết, làm quen với các kết luận, kết luận hoặc các tài liệu khác của sinh viên - tất cả điều này giúp đánh giá khách quan mức độ nắm vững phần lý thuyết của ngành học. trong khuôn khổchủ đề cụ thể.
Đối với buổi phỏng vấn cuối cùng, giáo viên nên chuẩn bị trước các câu hỏi kiểm soát và bài tập kiểm tra. Việc lựa chọn nhiệm vụ phụ thuộc vào mục đích của hội thảo, nội dung của nó. Phần tổng kết, trưởng nhóm tóm tắt các vị trí được phát biểu trong giờ học, sử dụng các công thức đơn giản để ghi nhớ, trả lời các câu hỏi quan tâm và ấn định điểm phù hợp cho học sinh, chấm điểm những người tích cực nhất và chuẩn bị kém nhất, ấn định chủ đề và ngày thực hành, thông báo một nhiệm vụ cho công việc độc lập tại nhà.
Khi xây dựng các cuộc hội thảo, các khuyến nghị về phương pháp luận đóng vai trò như một khuôn khổ nhất định, từ đó chúng ta nên xây dựng. Trong quá trình chuẩn bị bài thực hành, giáo viên phải làm quen cụ thể với quy trình chuẩn bị, nghiên cứu yêu cầu chương trình công tác của bộ môn và xây dựng mục tiêu, mục tiêu của bài học. Chỉ khi đó, bạn mới có thể bắt đầu phát triển một kế hoạch hội thảo kiểm toán.
Người lãnh đạo làm mẫu độc lập phần mở đầu và phần cuối của bài học thực hành, phân phối sơ bộ các câu hỏi và nhiệm vụ cá nhân cho học sinh, bao gồm cả nghiên cứu và sáng tạo. Ngoài ra, giáo viên có nghĩa vụ hướng dẫn học sinh cách chuẩn bị cho buổi hội thảo. Để làm được điều này, giáo viên thông báo các nguồn tài liệu phù hợp nhất với chủ đề đang học, và chia sẻ với học sinh các kiến nghị về việc tổ chức công việc độc lập để chuẩn bị cho buổi hội thảo. Nó phải xếp hàng tuần tự:
- Bất kỳ hội thảo nào cũng bắt đầu với phần giới thiệu, trong đó mục tiêu và mục tiêu được công bố, và ý tưởng chính của công việc thực tế được nêu ra.
- Phần chính của bài học bao gồm các bài thuyết trình của các diễn giả và đồng diễn giả, tổ chức một cuộc thảo luận để mọi người có cơ hội bộc lộ tầm nhìn của mình về vấn đề.
- Khâu cuối cùng của buổi hội thảo là tổng hợp và đánh giá kết quả bài làm của học viên.
Để thuận tiện và rõ ràng, giáo viên nên lập trước đề cương chi tiết của buổi hội thảo với sự phân bổ điểm của kế hoạch theo thời gian. Khi tổ chức các lớp học thực hành, nguyên tắc hoạt động chung đóng một vai trò quan trọng. Theo các nghiên cứu về các phương pháp dạy học khác nhau, khi các hoạt động học tập chung nhằm tìm ra câu trả lời thì quá trình tư duy và lĩnh hội kiến thức sẽ hiệu quả hơn. Hội thảo có hiệu quả khi được thực hiện dưới dạng thảo luận nhóm được sắp xếp trước. Phương pháp xây dựng bài học thực hành này cho phép bạn theo dõi động lực phát triển tư duy khoa học của học sinh.
