Những thay đổi trong xã hội Nga liên quan đến dân chủ, trong số những thứ khác, là kết quả của những nỗ lực tích cực để cải cách hệ thống giáo dục. Theo chiến lược hiện đại hóa giáo dục phổ thông, những nỗ lực này chủ yếu nhằm tạo ra các điều kiện đảm bảo đầy đủ bản chất nhân văn của nền giáo dục được tiếp nhận, chất lượng cao, trọng tâm của hệ thống hỗ trợ và phát triển cá nhân của mỗi học sinh, các cơ hội. cho sự tự nhận thức và tự quyết định của mình. Trong bài viết này, chúng tôi sẽ xem xét cụ thể hoạt động sư phạm và các chủ thể của quá trình giáo dục.
Chủ đề như một phạm trù khoa học triết học và tâm lý học
Ngày nay phạm trù này là một trong những phạm trù trung tâm trong triết học, đặc biệt là khi nói đến bản thể học (Descartes, Aristotle, Hegel, Kant). Cần lưu ý rằng nó đóng một vai trò quan trọng trong khoa học tâm lý hiện đại (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky). Phân tíchcác chủ thể của quá trình giáo dục, bao gồm hai hình thức liên kết với nhau - giáo dục và sư phạm - nằm trong xu hướng chủ đạo của cả nhiệm vụ sư phạm cụ thể và triết học chung. Trong số các đặc điểm chủ quan được xác định trong những lời dạy của S. L. Rubinstein, cần lưu ý những điều sau:
Phạm trù của chủ thể được kết nối bằng cách nào đó với phạm trù của đối tượng. Do đó, Rubinstein nắm bắt được hai khía cạnh liên quan đến nhau:
1). Là một thực tại khách quan, một đối tượng nhận thức của con người.
2). Con người với tư cách là một chủ thể, là người nhận thức, khám phá bản thể, nhận ra ý thức về bản thân của mình.
- Một chủ thể xã hội có thể tồn tại, được hiện thực hóa cả trong bản thể của một cá nhân cụ thể và trong hoạt động.
- Mỗi chủ đề có thể được xác định theo mối quan hệ của nó với chủ đề khác.
F. Piaget coi hoạt động là một trong những đặc điểm chính của chủ thể của quá trình giáo dục, hoạt động dưới bất kỳ hình thức nào, v.v. Theo lời dạy của J. Piaget, chủ thể tương tác liên tục với môi trường. Ngay từ khi sinh ra, anh ta đã được đặc trưng bởi hoạt động chức năng của thiết bị, nhờ đó anh ta có thể cấu trúc môi trường ảnh hưởng đến anh ta. Cần lưu ý rằng hoạt động được thể hiện trong các hành động, bao gồmbao gồm các loại biến đổi, biến đổi đối tượng (kết hợp, di chuyển, xóa, v.v.), cũng như sự hình thành của các cấu trúc nhất định. J. Piaget nhấn mạnh ý tưởng quan trọng nhất đối với tâm lý học giáo dục là giữa chủ thể của quá trình giáo dục (trẻ em, cha mẹ hoặc giáo viên) và đối tượng của nó, trong mọi trường hợp, có sự tương tác diễn ra trong bối cảnh của sự tiếp xúc trước đó và, theo đó, phản ứng chủ quan trước đó. Nói cách khác, chủ thể của một hoạt động hay một hành động riêng biệt theo nghĩa rộng hơn là một nguyên tắc tái tạo, hoạt động và biến đổi. Bằng cách này hay cách khác, anh ấy là một người làm.
Đặc điểm chung của chủ thể của quá trình giáo dục
Trong số các đặc điểm chủ quan chính có tính chất chung, cần lưu ý những điều sau:
- Chủ thể giả định trước đối tượng theo cách này hay cách khác.
- Chủ thể của quá trình giáo dục được ưu đãi với một hình thức thực hiện cụ thể, riêng lẻ. Cần phải nói thêm rằng chủ thể tập thể có thể được thể hiện trong mỗi người và ngược lại.
- Chủ thể là một phạm trù xã hội ở dạng (phương pháp, cách thức, công cụ) tác động của nó (thực tiễn hoặc nhận thức).
- Hoạt động, được điều chỉnh một cách có ý thức, luôn được coi là chủ quan, trong đó diễn ra quá trình hình thành và phát triển chủ thể của quá trình giáo dục.
- Theo chủ đề của hoạt động cá nhân, cần phải hiểu một ngườihành động có chủ ý.
- Chủ quan được quyết định bởi hệ thống quan hệ giữa con người với nhau. Đó là về hoạt động, tính cá nhân.
- Dưới sự chủ quan, người ta nên hiểu tính toàn vẹn của hoạt động, sự tồn tại, ý thức bản thân và giao tiếp.
- Chủ quan không là gì khác ngoài sự khởi đầu năng động xuất hiện và biến mất. Nó không thể tồn tại nếu không có hành động đối với chủ đề của quá trình giáo dục.
- Theo chủ quan thì nên hiểu theo thể loại của interpsychic.
Điều quan trọng là phải thêm I. A. Mùa đông trong số các đặc điểm chủ quan của một con người cũng bao gồm các đặc điểm của con người với tư cách là chủ thể của quá trình giáo dục (một đứa trẻ chẳng hạn, sẽ khác những đứa trẻ khác về đặc điểm tính cách, hành vi). Theo E. A. Klimov, nó bao gồm động cơ, định hướng; thái độ đối với hoạt động, bản thân và thế giới xung quanh; tự điều chỉnh, được thể hiện qua các phẩm chất sau: bình tĩnh, kiên nhẫn, tổ chức, sáng tạo, tự kỷ luật, các đặc điểm trí tuệ của cá nhân, cũng như cảm xúc.
Nhận xét về các tính năng chung
Cần lưu ý rằng tất cả các đặc điểm của chủ thể của quá trình giáo dục (cha mẹ, con cái, giáo viên) được đề cập trong chương trước đều vốn có ở anh ta ở dạng rút gọn hoặc hoàn chỉnh. Khi xác định đặc điểm của các chủ thể của hoạt động giáo dục, trước hết cần tính đến việc mỗi giáo viên và học sinh, là những chủ thể của công chúng (một hiệp hội sư phạm hoặchọc nghề), khi kết hợp với nhau, chúng hoạt động như một chủ thể phức tạp của quá trình giáo dục. Cần biết rằng tổng thể chủ thể “điều chỉnh” các giá trị xã hội tồn tại trong mọi hệ thống giáo dục, cơ cấu hành chính, đội ngũ giảng viên, cộng đồng sinh viên (ví dụ, ở học viện chúng ta sẽ nói về phòng hiệu trưởng, phòng ban, trưởng khoa., học nhóm). Hoạt động của các chủ thể trong quá trình giáo dục, có ý nghĩa phức tạp, được chỉ đạo và điều chỉnh bởi chương trình và các văn bản quy định.
Cần lưu ý rằng hoàn toàn mỗi môn học cụ thể trong môn học phức hợp đều có những mục tiêu riêng, nhưng có sự phối hợp, thống nhất. Tuy nhiên, chúng được trình bày dưới dạng các kết quả cụ thể với sự phân biệt giữa chức năng và vai trò, đó là lý do tại sao quá trình giáo dục là một hoạt động đa hình khá phức tạp. Mục tiêu chung của quá trình giáo dục với tư cách là một hoạt động là bảo tồn, cũng như phát triển hơn nữa kinh nghiệm xã hội, xã hội đã được tích lũy bởi nền văn minh, một cộng đồng cụ thể và một dân tộc. Nó có thể được thực hiện theo hai cách, hướng tới nhau. Chúng ta đang nói về việc chuyển giao và tiếp nhận, tổ chức phát triển kinh nghiệm này, cũng như sự đồng hóa sau đó của nó. Chúng ta đang nói về một lý tưởng phức tạp và chủ đề chính của quá trình giáo dục, hiệu quả của quá trình này được xác định chủ yếu bởi sự nhận thức của cả hai bên về mục tiêu văn minh có ý nghĩa về bản chất chung.
Tính năng cụ thể của các đối tượng của quá trình giáo dục
Một đặc điểm cụ thể của các đối tượng của quá trình giáo dục là lĩnh vực động cơ của chúng, bao gồm hai khía cạnh. Như vậy, sự hỗ trợ sư phạm của các chủ thể của quá trình giáo dục được thực hiện nhằm đạt được mục tiêu chung: “Đối với học sinh và chỉ sau đó - đối với chính họ”. Chủ thể của hoạt động giáo dục hành động theo hướng ngược lại với sơ đồ được đặt tên: “Vì bản thân để đạt được mục tiêu chung” như một quan điểm không phải lúc nào cũng giải thích và xa vời. Điểm chung của quá trình giáo dục “cho học sinh” từ phía giáo viên và “cho chính mình” ở phía học sinh định nghĩa là “thực sự hành động”, thực dụng - theo thuật ngữ của A. N. Leontiev - động cơ. Điều đáng chú ý là chính ông là người mô tả các hành động của một chủ thể lý tưởng phức tạp của một quá trình giáo dục hòa nhập, được đại diện bởi một giáo viên và một học sinh. Các động cơ “được hiểu”, như nó đã từng, được đặt ra trong nền tảng của quá trình giáo dục. Tuy nhiên, không phải lúc nào chúng cũng được nhận thức đầy đủ không chỉ bởi học sinh mà còn bởi giáo viên.
Chủ đề của quá trình giáo dục
Chủ thể của quá trình giáo dục với tư cách là hoạt động của một chủ thể phức hợp, nghĩa là nó hướng tới cái gì, là những giá trị của ý thức xã hội, hệ thống phương pháp hoạt động, tri thức, sự chuyển giao bởi giáo viên đáp ứng với các phương pháp cụ thể về sự phát triển của họ bởi học sinh. Nếu các phương pháp làm chủ trùng khớp với các phương pháp hành động mà giáo viên đưa ra, thì hoạt động phức hợp có khả năng mang lại sự hài lòng cho cả haicác bữa tiệc. Nếu có sự khác biệt tại thời điểm này, thì tính tổng thể của chủ đề nói chung sẽ bị vi phạm.
Theo lời dạy của S. L. Rubinshtein, một đặc điểm quan trọng của chủ thể hoạt động là nó vừa được hình thành vừa phát triển trong đó. Quy định này không chỉ đề cập đến sự phát triển của học sinh (như thường thấy trong xã hội), mà còn đề cập đến sự cải thiện của bản thân giáo viên, cũng như sự phát triển bản thân của họ. Điều đáng chú ý là tính đặc thù của quá trình giáo dục nằm ở sự hoàn thiện và bổ sung lẫn nhau của hai hiện tượng này. Tức là sự phát triển của học sinh bao hàm sự phát triển tự thân không ngừng của giáo viên, là điều kiện cho sự phát triển của học sinh. Cần biết rằng chủ đề phức hợp lý tưởng của quá trình giáo dục được đại diện bởi P. F. Kapterev như một lĩnh vực giáo dục, một lĩnh vực phát triển và giảng dạy. Các chủ thể của quá trình giáo dục hòa nhập buộc phải phát triển bản thân, sức mạnh bên trong đóng vai trò là nguồn gốc cũng như động lực thúc đẩy sự phát triển và trưởng thành của mỗi đối tượng.
Hình thành chủ thể trong hệ thống các mối quan hệ
Tính đặc thù của chủ thể trong quá trình giáo dục cũng phản ánh một đặc điểm quan trọng là sự hình thành và phát triển thêm của chủ thể trong hệ thống quan hệ của mình với người khác. Quá trình giáo dục trong hệ thống sư phạm thuộc bất kỳ loại hình nào đều được đại diện bởi nhiều người hoặc nhóm của họ (ngày nay có giảng dạy, giảng dạy, lớp học và các loại nhóm khác). Đó là lý do tại sao vấn đề gắn với chủ thể tập thể, tức là sự tác động qua lại của các chủ thể của quá trình giáo dục, tronghiện tại, nó là một liên kết độc lập, một vấn đề công nghiệp và giáo dục, một câu hỏi về mối quan hệ giữa học sinh (Ya. L. Kolominsky) và một đội ngũ giáo viên. Đây là một trường hợp đặc biệt của một cộng đồng xã hội (A. I. Dontsov, A. V. Petrovsky, E. N. Emelyanov, v.v.).
Chỉ đến bây giờ, khi đã xem xét đầy đủ khái niệm, các nét chung và đặc thù, cũng như vấn đề về mối quan hệ giữa các chủ thể của quá trình giáo dục, chúng ta nên đi thẳng vào các đối tượng và mô tả chúng.
Đối tượng của quá trình giáo dục: học sinh
Chương 4 và 5 hiện hành của Luật Giáo dục quy định cấu phần chủ thể sau đây của quá trình giáo dục:
- Học sinh (học sinh, sinh viên) và cha mẹ của họ hoặc người đại diện hợp pháp khác.
- Nhân viên khoa học và sư phạm, sư phạm, quản lý và các nhân viên khác của các cơ cấu thực hiện các hoạt động giáo dục.
Điều quan trọng cần lưu ý là thường gọi học sinh trong các cơ sở giáo dục (tùy thuộc vào sự phát triển của loại hình chương trình giáo dục): học sinh, sinh viên; sinh viên (SVSQ); sinh viên tốt nghiệp; sự điều chỉnh; cư dân; trợ lý thực tập sinh; người nghe; tiêu diệt.
Học sinh bằng cách này hay cách khác nênmột số quyền được trao: lựa chọn một tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục, cũng như các hình thức giáo dục; đào tạo phù hợp với một chương trình giảng dạy cá nhân, bao gồm cả học tập cấp tốc; trong khuôn khổ chương trình giáo dục đang được nắm vững, tạo điều kiện cho học sinh học tập, có tính đến đặc điểm phát triển tâm sinh lý và tất nhiên là tình trạng sức khoẻ của học sinh; tham gia vào việc tạo ra nội dung giáo dục nghề nghiệp của riêng họ (cần nói thêm rằng quyền này có thể bị giới hạn bởi các điều khoản của hợp đồng liên quan đến đào tạo theo mục tiêu).
Học sinh bằng cách này hay cách khác được trao quyền liên quan đến lựa chọn tùy chọn (nói cách khác, tùy chọn cho một cấp học cụ thể, chuyên ngành, nghề nghiệp hoặc hướng dự bị) và tự chọn (nói cách khác, được bầu chọn mà không thất bại) Đối tượng thực hiện quá trình học tập, môn học, mô-đun (môn học) trong danh mục do cơ sở thực hiện hoạt động giáo dục đưa ra (sau khi được đào tạo chính khóa phổ thông). Ngoài ra, bất kỳ sinh viên nào cũng có quyền nắm vững - cùng với các môn học, ngành học (mô-đun), khóa học - phù hợp với chương trình giáo dục đang nắm vững, các môn học khác, ngành học (mô-đun), các khóa học được giảng dạy trong một tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục, theo một trình tự nhất định của mình, cũng như các hoạt động được giảng dạy trong các cơ sở khác tham gia vào hoạt động giáo dục, các môn học, ngành học (mô-đun), khóa học; để thành thạo một số chuyên môn chínhcác chương trình giáo dục cùng một lúc. Cần phải nói thêm rằng chúng ta đang nói về các chương trình nên được đọc hiểu theo cấu trúc thực hiện các hoạt động giáo dục theo thứ tự được đặt tên bởi nó.
Giáo viên với tư cách là chủ thể của quá trình giáo dục
Bạn nên biết rằng việc hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho các đối tượng của quá trình giáo dục là do giáo viên thực hiện. Chương 5 của Luật Giáo dục xác định địa vị pháp lý của cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên khác của các cơ sở hoạt động giáo dục, cũng như các quyền và tự do của giáo viên, bảo đảm cho việc thực hiện họ.
xã hội, uy tín của công việc của giáo viên - tất cả điều này được tôn trọng ở cấp độ pháp luật có hiệu lực trong nước. Cần lưu ý rằng giáo viên được ban cho một số quyền. Từ đây, các nguyên tắc hoạt động tương ứng của chúng được hình thành:
- Tự do giảng dạy.
- Tự do khỏi sự can thiệp từ bên ngoài vào công việc chuyên môn.
- Bày tỏ ý kiến của bản thân.
- Tự do lựa chọn và áp dụng thêm các phương pháp, hình thức và phương tiện giáo dục và đào tạo, dựa trêntrình độ sư phạm.
- Quyền phát triển và sau đó áp dụng các phương pháp và chương trình giáo dục và đào tạo của tác giả trong khuôn khổ chương trình giáo dục liên tục của một loại hình chung, một khóa đào tạo riêng, môn học, mô-đun (chuyên ngành); quyền có sáng kiến.
Cần phải lưu ý rằng trong giờ làm việc của giáo viên, tùy thuộc vào vị trí mà họ đảm nhiệm, công việc giáo dục, giảng dạy (giáo dục) được bao gồm; bài học cá nhân với học sinh; hoạt động sáng tạo, khoa học và tất nhiên, nghiên cứu; các công việc khác của giáo viên, được cung cấp bởi nhiệm vụ chính thức (lao động) và (hoặc) một kế hoạch cá nhân. Cũng nên đưa các hoạt động phương pháp luận, tổ chức, chuẩn bị, chẩn đoán vào đây; giám sát công việc; các lớp học được cung cấp bởi các kế hoạch thể thao và giải trí, giáo dục, sáng tạo, thể thao và các sự kiện khác được tổ chức với học sinh.
Cha mẹ hoặc người giám hộ hợp pháp với tư cách là đối tượng
Vấn đề quản lý các chủ thể của quá trình giáo dục - chúng ta đang nói về học sinh - ngày nay khá gay gắt. Không chỉ giáo viên, mà cả cha mẹ hoặc người đại diện hợp pháp của trẻ vị thành niên cũng tham gia vào quyết định, việc thực hiện các hoạt động và biện pháp liên quan. Điều đáng chú ý là nhiệm vụ, quyền và trách nhiệm của họ được thể hiện qua các điều 44-45 của Luật Giáo dục. Vì vậy, cha mẹ hoặc người đại diện hợp pháp không chỉ đảm nhận việc đặt nền tảng cho đạo đức, thể chất, mà cònphát triển trí tuệ và trưởng thành nhân cách của trẻ em, đảm bảo đầy đủ cho các em được học phổ thông nhưng cũng không ngừng thực hiện việc bảo vệ đầy đủ các quyền và lợi ích hợp pháp của học sinh.
Kết
Như vậy, chúng ta đã xem xét những nét chung và riêng của các chủ thể của quá trình giáo dục, cấu thành phạm trù, vấn đề tương tác và phát triển của các chủ thể của quá trình giáo dục. Kết luận, cần lưu ý rằng trong các cơ sở giáo dục hiện đại, ngoài các nhà giáo và nhà khoa học, còn có các chức danh hành chính, kinh tế, kỹ thuật, giáo dục, phụ trợ, sản xuất, y tế và các nhân viên khác thực hiện các chức năng của phương án bổ trợ. Địa vị pháp lý của họ được bảo đảm thông qua Điều 52 của Luật Giáo dục.
Cần lưu ý rằng các ứng cử viên cho vị trí của một đối tượng của quá trình giáo dục với tư cách là người đứng đầu một cơ sở giáo dục phải đáp ứng đầy đủ các yêu cầu về trình độ chuyên môn được quy định trong sách tham khảo về trình độ chuyên môn. Các ứng cử viên cho vị trí giám đốc cơ sở giáo dục của thành phố hoặc tiểu bang phải trải qua chứng chỉ bắt buộc. Các ứng cử viên cho vị trí giám đốc của nhà nước liên bang. cơ sở giáo dục được phối hợp với nhà nước. cơ quan liên bang do Tổng thống Liên bang Nga ủy quyền.
