Một hình thức tổ chức quá trình giáo dục là một chương trình tạo điều kiện cho việc học tập hoặc thu nhận kiến thức, kỹ năng, giá trị, niềm tin và thói quen. Phương pháp giáo dục bao gồm kể chuyện, thảo luận, học tập và nghiên cứu có hướng dẫn. Giáo dục thường diễn ra dưới sự hướng dẫn của giáo viên, nhưng học sinh cũng có thể tự học. Quá trình này có thể diễn ra trong bối cảnh chính thức hoặc không chính thức - và một trong hai tùy chọn đều có tác động hình thành cách một người suy nghĩ, cảm nhận hoặc hành động.
Hình thức tổ chức quá trình giáo dục thường được chia thành các giai đoạn như giáo dục mầm non, mẫu giáo, tiểu học và trung học, rồi cao đẳng hoặc đại học.
Quyền học tập đã được một số chính phủ và Liên hợp quốc công nhận. Ở hầu hết các vùnggiáo dục là bắt buộc cho đến một độ tuổi nhất định.
Bước
Hình thức tổ chức quá trình giáo dục diễn ra trong một khu vực có cấu trúc, mục đích là giáo dục học sinh. Thông thường, bước đầu tiên diễn ra trong môi trường trường học có một số trẻ em trong lớp học cùng với một giáo viên được đào tạo, có chứng chỉ. Hầu hết các hình thức tổ chức quá trình giáo dục được phát triển trên cơ sở tập hợp các giá trị hoặc lý tưởng quyết định tất cả các lựa chọn cho giáo dục trong hệ thống này. Chúng bao gồm chương trình giảng dạy, mô hình tổ chức, thiết kế không gian vật lý (chẳng hạn như lớp học), tương tác giữa học sinh-giáo viên, phương pháp đánh giá, quy mô lớp học, hoạt động giáo dục, v.v.
Giáo dục mầm non
Các cơ sở như vậy cung cấp các hình thức tổ chức quá trình giáo dục truyền thống và sáng tạo ở độ tuổi từ ba đến bảy tuổi, tùy thuộc vào quốc gia. Hầu như ở mọi nơi giai đoạn này được gọi là mẫu giáo, ngoại trừ Hoa Kỳ, nơi thuật ngữ như vậy được sử dụng để mô tả các cấp học ban đầu. Giai đoạn đầu tiên cung cấp chương trình mầm non lấy trẻ làm trung tâm nhằm mục đích khám phá bản chất thể chất, trí tuệ và đạo đức của một người với trọng tâm cân bằng vào mỗi người trong số họ.
Giáo dục tiểu học
Giáo dục tiểu học bao gồm năm đến bảy năm đầu tiên của việc học có cấu trúc chính thức. Theo quy luật, các hình thức tổ chức giáo dục vàQuá trình giáo dục ở trường bắt đầu từ 5-6 tuổi, mặc dù độ tuổi khác nhau giữa (và đôi khi trong phạm vi các quốc gia).
Trên toàn cầu, khoảng 89% trẻ em trong độ tuổi từ sáu đến mười hai đang theo học tiểu học và tỷ lệ này đang tăng lên. Là một phần của chương trình Giáo dục cho mọi người của UNESCO, hầu hết các thành phố đã cam kết đạt được phổ cập giáo dục tiểu học.
Sự phân chia giữa các hình thức tổ chức quá trình giáo dục ở trường hơi tùy tiện, nhưng thông thường sự chuyển đổi từ giai đoạn này sang giai đoạn khác xảy ra ở lứa tuổi mười một hoặc mười hai. Một số hệ thống có các khoảng thời gian tạm thời riêng biệt. Đồng thời, quá trình chuyển đổi sang giai đoạn cuối của giáo dục trung học xảy ra vào khoảng mười bốn tuổi. Các hình thức tổ chức quá trình giáo dục truyền thống và sáng tạo, đại diện cho giai đoạn đầu tiên, chủ yếu được gọi là các lớp học sơ cấp.
Giai đoạn thứ hai
Thực tế tất cả các hình thức tổ chức quá trình giáo dục của các hệ thống giáo dục hiện đại đều bao gồm giáo dục chính quy, dành cho lứa tuổi thanh thiếu niên. Nó được đặc trưng bởi sự chuyển đổi từ trình độ tiểu học bắt buộc toàn diện điển hình cho người chưa thành niên sang giáo dục tự chọn hoặc cao hơn (ví dụ: đại học, trường dạy nghề, v.v.) cho người lớn.
Tùy thuộc vào hệ thống, giáo dục của thời kỳ này có thể được gọi là thể dục, viện bảo vệ, trường trung học, cao đẳng hoặc dạy nghềcác trường kỹ thuật. Ý nghĩa chính xác của bất kỳ thuật ngữ nào trong số này thay đổi từ hệ thống này sang hệ thống khác. Ranh giới giữa giáo dục tiểu học và trung học cũng thay đổi theo và thậm chí ở các quốc gia, nhưng thường là giữa năm học thứ bảy và thứ mười.
Hình thức và phương pháp tổ chức quá trình giáo dục
Các trường đại học thường có các diễn giả khách mời cho khán giả là sinh viên, chẳng hạn như các chính trị gia cấp cao khác nhau có bài phát biểu tại Đại học Bang Moscow.
Giáo dục đại học là cấp độ tùy chọn sau khi tốt nghiệp. Chính các trường cao đẳng và đại học là đại diện chủ yếu cho giai đoạn này. Các cá nhân tốt nghiệp giáo dục đại học thường nhận được chứng chỉ, bằng cấp hoặc bằng cấp.
Hình thức tổ chức quá trình giáo dục này, như một quy luật, bao gồm công việc để đạt được trình độ cơ bản. Ở hầu hết các nước phát triển, một bộ phận đáng kể dân số (lên đến 50%) được giáo dục đại học hoặc đã có bằng. Vì vậy, khâu đóng vai trò rất quan trọng đối với nền kinh tế quốc dân, vừa là một ngành độc lập, vừa là nguồn cung cấp nhân lực được đào tạo và giáo dục.
Giáo dục đại học bao gồm giảng dạy, nghiên cứu và các hoạt động xã hội và trải dài cả cấp độ đại học (đôi khi được gọi là giáo dục đại học) và sau đại học (hoặc sau đại học). Một số trường đại học bao gồm một số trường cao đẳng.
Một trong những hình thức tổ chức quá trình sư phạm giáo dục là giáo dục khai phóng.
Bước tiếp theo
Giáo dục nghề nghiệp là một trong những hình thức tổ chức chính của quá trình giáo dục, tập trung vào việc đào tạo trực tiếp và thiết thực cho một chuyên ngành hoặc nghề cụ thể. Giai đoạn này có thể dưới hình thức học việc hoặc thực tập tại các cơ sở giáo dục khác nhau. Sinh viên có thể học mộc, nông nghiệp, kỹ thuật, y học, kiến trúc, nghệ thuật, v.v.
Hình dạng đặc biệt
Theo lịch sử thế giới, trong một thời gian dài, người khuyết tật thường không đủ điều kiện để được học tại các cơ sở giáo dục công lập. Trẻ em khuyết tật liên tục bị bác sĩ hoặc người chăm sóc đặc biệt từ chối giáo dục.
Nhưng với sự ra đời của các nhà khoa học (như Itard, Séguin, Howe, Gallaudet), nền tảng của giáo dục đặc biệt đã được đặt ra. Các nhà giáo dục đã tập trung vào học tập cá nhân và các kỹ năng chức năng. Trong những năm đầu, giáo dục đặc biệt chỉ dành cho người khuyết tật nặng, nhưng trong thế kỷ trước, giáo dục đặc biệt đã được mở rộng cho bất kỳ ai gặp khó khăn trong học tập.
Các hình thức giáo dục khác
Những gì được coi là "thay thế" ngày nay hầu hết đã có từ thời cổ đại. Sau sự phát triển của hệ thống trường công vào thế kỷ XIX, một số phụ huynh đã tìm ra lý do để không hài lòng với hình thức mới. Tổ chức chính của quá trình giáo dục đã được thay thế một phần. Phương pháp nuôi dạy con thay thế được phát triển nhưphản ứng với những hạn chế và bất lợi đã nhận thức được của giáo dục truyền thống.
Trường bán công là một ví dụ khác về việc nuôi dạy con cái thay thế. Số lượng của họ trong những năm gần đây đã tăng lên rất nhiều trên toàn thế giới và ngày càng trở nên quan trọng trong hệ thống nhà nước.
Theo thời gian, một số ý tưởng từ những thử nghiệm và thử thách mô hình này có thể được chấp nhận như một chuẩn mực trong giáo dục, giống như phương pháp giáo dục mầm non của Friedrich Fröbel. Friedrich bao gồm một trường mẫu giáo trong các lớp học hiện đại. Những thay đổi đã được thực hiện ở Đức vào thế kỷ 19.
Các nhà giáo dục và nhà tư tưởng có ảnh hưởng khác bao gồm nhà nhân văn người Thụy Sĩ Johann Heinrich Pestalozzi, các nhà siêu việt người Mỹ Amos Bronson Olcott, Ralph Waldo Emerson và Henry David Thoreau, những người sáng lập ra nền giáo dục tiến bộ và phát triển lớp học như một hình thức tổ chức quá trình giáo dục - John Dewey và Francis Parker. Cũng như những người tiên phong trong lĩnh vực giáo dục như Maria Montessori và Rudolf Steiner.
Và trong thời gian gần đây, giáo dục được phát triển bởi John Caldwell Holt, Paul Goodman, Frederick Mayer, George Dennison.
đặc thù quốc gia
Giáo dục bản địa có nghĩa là kết hợp kiến thức, mô hình, phương pháp vào các hệ thống giáo dục chính quy và không chính quy. Thông thường, trong bối cảnh hậu thuộc địa, việc ngày càng chấp nhận và sử dụng các phương pháp học tập dân tộc có thể là một phản ứng đối với sự xói mòn và mất kiến thức và ngôn ngữ do kết quả của các quá trình thuộc địa. Ngoài ra, nó có thể cho phép các cộng đồng bản địacác dân tộc để khôi phục và đánh giá lại nghệ thuật và văn hóa của họ - và do đó cải thiện sự thành công trong giáo dục của học sinh.
Học không chính thức
Hiện tượng này là một trong ba hình thức nuôi dạy con cái được Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD) xác định. Việc học không chính thức diễn ra ở những nơi khác nhau, chẳng hạn như ở nhà, tại nơi làm việc và là kết quả của những tương tác hàng ngày và những mối quan hệ chung giữa tất cả mọi người. Đối với nhiều sinh viên, điều này bao gồm việc tiếp thu ngôn ngữ, chuẩn mực văn hóa và cách cư xử.
Trong học tập không chính thức thường có một người tham khảo, đồng nghiệp hoặc chuyên gia để hướng dẫn người học. Nếu học sinh quan tâm cá nhân đến những gì chúng được dạy trong một môi trường không chính thức, chúng có xu hướng mở rộng kiến thức hiện có và phát triển những ý tưởng mới về chủ đề đang được nghiên cứu. Ví dụ: bảo tàng theo truyền thống được coi là một môi trường học tập không chính thức, vì nó có chỗ cho sự lựa chọn tự do, nhiều chủ đề đa dạng và có khả năng không được tiêu chuẩn hóa, cấu trúc linh hoạt, tương tác xã hội phong phú và không có đánh giá áp đặt từ bên ngoài.
Mặc dù việc học không chính quy thường diễn ra bên ngoài các cơ sở giáo dục và không theo một chương trình cụ thể nào, nhưng nó cũng có thể xảy ra trong các cơ sở giáo dục và ngay cả trong các tình huống chính thức. Các nhà giáo dục có thể cấu trúc các bài học của họ để sử dụng trực tiếp các kỹ năng học tập không chính quy của học sinh trong lĩnh vực giáo dục.
Vào cuối thế kỷ 19, việc tạo hình thông qua vui chơi bắt đầu được coi là một đóng góp quan trọng cho sự phát triển của trẻ. Vào đầu thế kỷ 20khái niệm đã được mở rộng để bao gồm cả những người trẻ tuổi, nhưng trọng tâm là hoạt động thể chất.
Ngoài ra, một trong những người đề xướng ban đầu của học tập suốt đời đã mô tả giáo dục thông qua giải trí: “Người bậc thầy trong nghệ thuật sống không phân biệt rõ ràng giữa công việc và giải trí, công việc và giải trí, trí óc và cơ thể, giáo dục và giải trí. Anh ta hầu như không biết cái gì là cái gì. Anh ấy chỉ đơn giản là thực hiện tầm nhìn của mình về sự xuất sắc trong mọi thứ anh ấy làm và thật khó để biết anh ấy đang làm việc hay thi đấu. Đối với bản thân, anh ấy dường như luôn làm được cả hai điều đó. Đối với anh ấy, anh ấy làm điều đó là đủ. Học tập giải trí là cơ hội để học hỏi không bị cản trở trong suốt cuộc đời. Khái niệm này đã được hồi sinh bởi Đại học Western Ontario để dạy giải phẫu cho sinh viên y khoa.
Tự học
Autodidactics là một thuật ngữ được sử dụng để mô tả việc học tự chủ. Một người có thể trở thành người tham gia vào quá trình như vậy ở hầu hết mọi thời điểm của cuộc đời. Các autodidact đáng chú ý bao gồm Abraham Lincoln (Tổng thống Hoa Kỳ), Srinivas Ramanujan (nhà toán học), Michael Faraday (nhà hóa học và vật lý), Charles Darwin (nhà tự nhiên học), Thomas Alva Edison (nhà phát minh), Tadao Ando (kiến trúc sư), George Bernard Shaw (nhà viết kịch), Frank Zappa (nhà soạn nhạc, kỹ sư âm thanh, đạo diễn phim) và Leonardo da Vinci (kỹ sư, nhà khoa học, nghệ sĩ).
Giáo dục mở và công nghệ điện tử
Nhiều trường đại học lớn hiện đang bắt đầu cung cấp các khóa học miễn phí hoặc gần như đầy đủ -Harvard, Viện Công nghệ Massachusetts và Đại học Bang Moscow. Các trường đại học khác cung cấp giáo dục mở là các trường đại học tư thục danh tiếng như Stanford, Princeton, Duke, cũng như các trường đại học công lập nổi tiếng, bao gồm Tsinghua (Bắc Kinh), Edinburgh, v.v.
Giáo dục mở được gọi là sự thay đổi lớn nhất trong cách học của mọi người kể từ khi phát minh ra máy in. Mặc dù có nghiên cứu thuận lợi về tính hiệu quả, nhiều cá nhân vẫn có thể muốn chọn một nền giáo dục đại học truyền thống vì các lý do xã hội và văn hóa.
Nhiều trường đại học mở đang làm việc để có thể cung cấp cho sinh viên các bài kiểm tra tiêu chuẩn, các bằng cấp và văn bằng truyền thống.
Hiện tại, hệ thống thành tích tiêu chuẩn không phổ biến trong giáo dục mở như ở các trường đại học, mặc dù một số trường đại học miễn phí đã cung cấp bằng cấp truyền thống. Hiện tại, nhiều nguồn chính của giáo dục như vậy cung cấp các hình thức chứng chỉ của riêng họ. Vì sự phổ biến của chúng, các loại bằng cấp học thuật mới này đang được tôn trọng hơn và có giá trị ngang bằng với các loại bằng cấp truyền thống.
Trong số 182 trường cao đẳng được khảo sát vào năm 2009, gần một nửa chỉ ra rằng học phí của các khóa học trực tuyến cao hơn học phí của khuôn viên trường.
Một phân tích gần đây cho thấy rằng các phương pháp giáo dục trực tuyến và kết hợp có kết quả tốt hơn các phương pháp chỉ dựa vào giao tiếp trực tiếp.
