Theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang (FSES) nên được hiểu là một tập hợp các yêu cầu bắt buộc đối với quá trình học tập ở một cấp độ nhất định. Để thực hiện chúng trong một cơ sở giáo dục, một chương trình chính cần được xây dựng, bao gồm chương trình giảng dạy, lịch trình, các dự án làm việc của các khóa học, môn học, ngành học. Nó cũng nên bao gồm các tài liệu về phương pháp luận và đánh giá. Theo chương trình này, giáo viên xây dựng tổ chức sinh hoạt chuyên môn cả năm học, lập kế hoạch từng tiết dạy riêng. Chúng ta hãy xem xét thêm các giai đoạn chính của bài học về GEF.
Phân loại chung
Rất nhiều môn học khác nhau được dạy ở trường. Nội dung của thông tin chắc chắn là khác nhau. Tuy nhiên, tất cả các bài học có thể được phân loại thành các nhóm sau:
- Khám phá kiến thức mới.
- Bài học suy ngẫm.
- Lớp định hướng phương pháp luận chung.
- Bài học về kiểm soát sự phát triển.
Mục tiêu học tập
Ở mỗi bài học, các mục tiêu nhất định được đặt ra và hiện thực hóa. Vì vậy, trong các tiết học khám phá kiến thức mới, học sinh phát triển khả năng sử dụng các phương pháp hành động mới, cơ sở khái niệm mở rộng bằng cách thêm vào các thành phần mới. Tại các bài học phản ánh, các thuật toán, thuật ngữ, khái niệm đã được nghiên cứu sẽ được sửa chữa và nếu cần, sẽ được sửa chữa. Ở các bài học của định hướng phương pháp luận chung, các chuẩn mực hoạt động được khái quát hóa được hình thành, cơ sở lý luận cho sự phát triển tiếp theo của phương hướng nội dung - phương pháp luận. Ngoài ra, còn hình thành khả năng hệ thống hóa và cấu trúc hóa tài liệu đã học. Trong các lớp kiểm soát phát triển, trẻ em phát triển các kỹ năng xem xét nội tâm. Cần lưu ý rằng việc chia thành các giai đoạn của bài học theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang (thế hệ thứ hai) không được làm gián đoạn tính liên tục của việc học.
Đặc điểm của các giai đoạn của bài học GEF: "Khám phá kiến thức mới"
Mỗi bài học được xây dựng theo một khuôn mẫu nhất định. Chúng ta có thể phân biệt các giai đoạn sau của bài học theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang (về nguyên tắc sẽ là toán hoặc tiếng Nga):
- Động lực cho các hoạt động học tập.
- Cập nhật và hành động thử nghiệm.
- Xác định địa điểm và nguyên nhân của khó khăn.
- Xây dựng dự án và giải quyết vấn đề.
- Thực hiện mô hình đã tạo.
- Tăng cường chính với việc nói to.
- Làm việc độc lập với sự tự chủ.
- Đưa vào hệ thống kiến thức và lặp đi lặp lại.
- Phản ánh các hoạt động học tập trong lớp.
Động lực
Mục tiêu của các giai đoạn của bài học trênGEF thì khác. Tuy nhiên, đồng thời, chúng có quan hệ mật thiết với nhau. Mục đích của động lực là phát triển sự sẵn sàng bên trong của học sinh để hoàn thành các tiêu chuẩn đã thiết lập ở mức độ quan trọng cá nhân. Việc thực hiện nhiệm vụ này được cung cấp bởi:
- Tạo điều kiện để xuất hiện nhu cầu nội bộ cá nhân để thực hiện các hoạt động.
- Cập nhật các yêu cầu cho học sinh bởi giáo viên.
- Thiết lập khung chuyên đề cho các hoạt động.
Cập nhật và hành động thử nghiệm
Mục tiêu chính trong giai đoạn này là chuẩn bị tư duy cho trẻ em và tổ chức sự hiểu biết của chúng về nhu cầu của bản thân để hình thành một mô hình hành động mới. Để đạt được điều đó, học sinh cần:
- Tái tạo và ghi lại các kỹ năng, kiến thức và kỹ năng cần thiết để tạo ra một mô hình hành vi mới.
- Kích hoạt các hoạt động trí óc và quá trình nhận thức. Cụ thể, trước đây, bao gồm tổng hợp, phân tích, khái quát hóa, so sánh, loại suy, phân loại, v.v. Các quá trình nhận thức - chú ý, trí nhớ, v.v.
- Cập nhật tiêu chuẩn hành động giáo dục.
- Cố gắng hoàn thành độc lập nhiệm vụ áp dụng kiến thức mới.
- Đã khắc phục những khó khăn xuất hiện trong quá trình thực hiện hành động xét xử hoặc khi biện minh.
Xác định vấn đề
Nhiệm vụ quan trọng trong giai đoạn này là nhận ra chính xác những gì chưa đủ kiến thức, khả năng hoặc kỹ năng. Để đạt được thành tíchmục tiêu này cần trẻ em:
- Chúng tôi đã phân tích tất cả các hành động của mình. Điều đáng nói là nội tâm đồng hành với tất cả các giai đoạn của bài học hiện đại (theo GEF).
- Đã sửa bước hoặc thao tác xảy ra sự cố.
- Chúng tôi liên hệ hành động của chính mình tại nơi nảy sinh khó khăn với các phương pháp đã nghiên cứu trước đó và xác định kỹ năng cụ thể nào còn thiếu để giải quyết nhiệm vụ, các câu hỏi tương tự.
Xây dựng dự án
Mục đích của giai đoạn này là hình thành các mục tiêu của hoạt động và trên cơ sở đó là sự lựa chọn mô hình và phương tiện thực hiện. Để đạt được nó, học sinh:
- Dưới hình thức giao tiếp, họ hình thành nhiệm vụ cụ thể của các hoạt động đào tạo sắp tới, qua đó nguyên nhân gây khó khăn đã được xác định trước đó sẽ được loại bỏ.
- Đề xuất và thống nhất chủ đề của bài học mà giáo viên có thể làm rõ.
- Chọn một mô hình để hình thành kiến thức mới. Nó có thể là một phương pháp sàng lọc hoặc bổ sung. Đầu tiên là phù hợp nếu một mô hình mới có thể được tạo ra trên cơ sở kiến thức đã có. Phương pháp cộng được sử dụng nếu không có từ tương tự được nghiên cứu và không cần giới thiệu về cơ bản các ký tự mới hoặc một phương pháp hành động.
- Chọn phương tiện mà kiến thức được hình thành. Chúng bao gồm các mô hình đã nghiên cứu, thuật toán, cách viết, khái niệm, công thức và các công cụ khác.
Thực hiện dự án
Nhiệm vụ chính là trẻ em hình thành một mô hình hành động mới, khả năng áp dụng vàkhi giải quyết vấn đề gây ra khó khăn và các vấn đề tương tự. Để làm được điều này, học sinh:
- Họ đưa ra các giả thuyết dựa trên phương pháp đã chọn và chứng minh chúng.
- Sử dụng các hành động của chủ đề với sơ đồ, mô hình khi xây dựng kiến thức mới.
- Áp dụng phương pháp đã chọn để giải quyết vấn đề gây ra khó khăn.
- Tóm tắt quá trình hành động.
- Fix để khắc phục sự cố xảy ra trước đó.
Ghim chính
Trẻ em cần học một phương pháp hành động mới. Điều này yêu cầu trẻ em:
- Nói to các bước và cơ sở lý luận của họ.
- Đã giải quyết một số nhiệm vụ điển hình bằng cách làm mới. Điều này có thể được thực hiện theo cặp, theo nhóm hoặc trực tiếp.
Làm việc độc lập và tự kiểm tra
Những giai đoạn này của bài học GEF hiện đại có tầm quan trọng đặc biệt. Trong quá trình làm việc độc lập, mức độ nắm vững kiến thức thu được sẽ được kiểm tra, và hình thành một tình huống thành công (nếu có thể). Các giai đoạn này của bài học GEF gợi ý:
- Thực hiện công việc tương tự như công việc đầu tiên, nhưng giải quyết các công việc đã mắc lỗi trước đó.
- Tự kiểm tra theo tiêu chuẩn và chốt kết quả.
- Thiết lập cách vượt qua khó khăn nảy sinh trước đó.
Các giai đoạn này của bài học GEF bao gồm một loại công việc đặc biệt dành cho những trẻ không gặp khó khăn khi giải lần đầu tiên. Họ làm các bài tập ở cấp độ sáng tạo dựa trên mô hình và sau đó tự kiểm tra kết quả.
Hòa nhập vào lĩnh vực kiến thức và lặp đi lặp lại
Nhiệm vụ trọng tâm là áp dụng các mô hình hành động gây ra khó khăn, củng cố tài liệu đã học và chuẩn bị cho nhận thức của các phần sau của chủ đề. Nếu các giai đoạn trước của bài học GEF đã hoàn thành một cách mỹ mãn, thì các con:
- Giải quyết các vấn đề trong đó các mô hình hành động được xem xét có liên quan đến các mô hình đã nghiên cứu trước đó và với nhau.
- Thực hiện các nhiệm vụ nhằm chuẩn bị cho việc nghiên cứu các phần (tiếp theo) khác.
Nếu các giai đoạn trước của bài học GEF cho kết quả tiêu cực, công việc độc lập sẽ được lặp lại và tự chủ được thực hiện cho một lựa chọn khác.
Suy tư
Ở giai đoạn này, mục tiêu chính là nhận thức của trẻ về cách vượt qua khó khăn và tự đánh giá kết quả của việc sửa sai hoặc làm việc độc lập. Để làm được điều này, học sinh cần:
- Làm rõ thuật toán sửa lỗi.
- Đặt tên cho quá trình hành động gây ra khó khăn.
- Khắc phục mức độ tuân thủ các mục tiêu đã đặt ra và kết quả đạt được.
- Đánh giá bài làm của bạn trong lớp.
- Đặt mục tiêu để theo dõi.
- Dựa trên kết quả làm việc trong bài học, bài tập về nhà được thống nhất.
Việc làm kiểm soát sự phát triển
Ví dụ: hãy xem xét các giai đoạn của một bài học âm nhạc theo GEF:
- Động lực để kiểm trahành động sửa chữa.
- Cập nhật và các hoạt động học thử.
- Bản địa hóa những khó khăn cá nhân.
- Xây dựng dự án để khắc phục các vấn đề được tìm thấy.
- Triển khai mô hình mới.
- Tổng hợp những khó khăn về diễn đạt.
- Làm việc độc lập và xác minh theo tiêu chuẩn.
- Giải quyết vấn đề ở cấp độ sáng tạo.
- Phản ánh công việc.
Thực hiện các hoạt động kiểm soát
Nhiệm vụ chính của động cơ cho các hoạt động cải huấn tương tự như đã được mô tả trước đó và bao gồm việc phát triển sự sẵn sàng bên trong của học sinh để thực hiện các yêu cầu của công việc giáo dục. Tuy nhiên, trong trường hợp này, có một định hướng kiểm soát-điều chỉnh. Về vấn đề này, cần phải:
- Đặt mục tiêu của bài học và tạo điều kiện để nảy sinh nhu cầu bên trong học sinh tham gia vào công việc.
- Cập nhật các yêu cầu đối với học sinh từ các hành động kiểm soát và sửa chữa.
- Phù hợp với các nhiệm vụ đã giải quyết trước đó, xác định các giới hạn theo chủ đề và tạo các hướng dẫn cho công việc.
- Xây dựng phương pháp và quy trình kiểm soát.
- Xác định tiêu chí đánh giá.
Chuẩn bị tư duy cho trẻ
Học sinh cần nhận thức được nhu cầu kiểm soát và xem xét nội tâm của bản thân, xác định nguyên nhân của những khó khăn. Để thực hiện tác vụ này, bạn cần:
- Thực hiện lặp lại các mẫu hành động có kiểm soát.
- Kích hoạt các hoạt động tinh thần như khái quát hóa, so sánh, cũng như các quá trình nhận thức cần thiếtcho bài kiểm tra.
- Tổ chức động lực của trẻ em để thực hiện các hoạt động bằng cách sử dụng các cách hành động có kế hoạch.
- Tạo điều kiện để thực hiện công việc kiểm soát cá nhân.
- Cho trẻ cơ hội tự đánh giá các hoạt động của mình theo tiêu chí đã định trước.
Lớp trọng tâm phương pháp luận chung
Các giai đoạn của bài học kết hợp về Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang tập trung vào việc hình thành ý tưởng của trẻ em về các kỹ thuật liên kết các khái niệm mà chúng đang học thành một hệ thống. Ngoài ra, chúng còn góp phần nâng cao nhận thức về các phương pháp xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục. Đổi lại, nó cung cấp sự thay đổi độc lập và phát triển bản thân của học sinh. Trong các lớp học như vậy, việc xây dựng các chuẩn mực và phương pháp hoạt động giáo dục, tự đánh giá và tự kiểm soát, phản ánh tự tổ chức được thực hiện. Những lớp học như vậy được coi là siêu chủ đề. Họ được tổ chức ngoài bất kỳ kỷ luật nào trong lớp học hoặc trong một hoạt động ngoại khóa.
Kết
Việc chia bài học thành các giai đoạn cho phép bạn trình bày tài liệu theo một trình tự hợp lý, có cấu trúc rõ ràng, đồng thời đảm bảo sự phối hợp liên tục của các hoạt động của học sinh. Đối với mỗi bài học, cần xác định các nhiệm vụ, các phương án cho các thao tác của học sinh. Giai đoạn tổ chức của bài học GEF cũng rất quan trọng. Nó có trước sự hình thành các động cơ ở trẻ em. Sau khi chào hỏi, giáo viên tiến hành kiểm tra mức độ sẵn sàng, xác địnhvắng mặt. Sau đó, sự chú ý của học sinh được tập trung, tâm trạng cần thiết cho việc nhận thức thông tin được đặt ra. Nếu cần thiết và có thể, giáo viên có thể điều chỉnh giáo án ở giai đoạn tổ chức.
